有效提高中職歷史教學效果的策略

徐江

2020年，教育部頒布了中等職業學校思想政治、語文、歷史三科課程標準，明確了歷史成為中等職業學校一門公共基礎必修課。歷史課意識形態屬性強，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，需要充分發揮其育人功能，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，學習歷史和研究歷史，可以汲取人類文明優秀成果，以史為鑒，更好地把握今天、開創明天。因此，如何教好歷史課，提升歷史學科教學效果，是歷史教師面臨的新課題。

一、教學主體選擇

近些年，翻轉課堂逐漸被運用到教學活動中，它主要是通過教師課前布置的任務，由學生利用互聯網信息平臺等現代化手段，完成自主性學習并進行交流和互動，給課內節約時間，以便更專注基于項目的學習，翻轉課堂取得了不錯的教學效果。但教師也需要根據具體情況來選擇教學方式。考慮到歷史課意識形態屬性，以及學生年齡、學習能力、專注度等特點，現階段更適合采用雙主體模式，即以學生為主體進行教學過程設計，以教師為主體進行教學內容設計。學習過程以學生為主體，通過課前學生有目的的預習，課中采用教師講授與小組討論、情景模式、案例分析等方式，輔以多媒體教學手段，引導學生完成學習。在教學內容上，面對學生身心成長所處階段，教師必須體現對學生教學引導和知識引導的積極作用，避免學生因自身知識和能力欠缺而產生的認知偏差。此過程中，需注意教師與學生之間的平等互動，保證學生高效接收教材知識信息。

二、教學手段更新

1.教學信息化。當今網絡信息化高度發展，數字化校園建設方興未艾，高科技信息化對現代教學帶來的高質量發展不可忽視。教學信息化是教育信息化的核心內容，其特點主要是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，如“慕課”“微課”“直播課”等的出現，學生可足不出戶觀看優質課，教師可與千里之外的同行探討交流、師生互動等，通過網絡可以天塹變通途。教學信息化在時效、質量、數量、形式、成本、互動方面具有巨大優勢。如，在2019年建國70周年之際，前蘇聯拍攝的一段開國大典彩色珍貴視頻由國家檔案館在互聯網上公開，引起轟動。很多人都是通過這個彩色視頻第一次清晰看到開國盛況，見到偉大領袖和開國元勛。這段珍貴的視頻在解放戰爭單元講解時播放給學生，學生也同樣感到震撼，對學生的教育意義不言而喻，這是多少語言都不能比擬的，可以說，信息化建設使得教學由平面變得立體、抽象變為形象。

2.資源碎片化。中職學生學習能力和專注度都相對較弱。有研究表明，青少年學生的專注力一般在15～40 分鐘，而在完成簡單枯燥的任務時只能維持20分鐘，所以多數學生15分鐘左右就會出現專注度下降的問題。加上一些短視頻平臺的興起對青少年信息獲取碎片化的影響，長篇大論、照本宣科的教學模式很難吸引學生的注意力。這一現狀，教師一方面需要教育學生學習專注的重要性、培養吃苦精神，也需要因勢利導，將教學內容化整為零，拆解成一個個知識模塊，利用信息化手段，通過觀看、討論、情景再現等方式，教師將知識點串聯起來，帶領學生暢游在知識的樂園里，不斷提升學生的綜合素養。

3.內容趣味化。要想吸引學生，除了模塊化、碎片化以外，教學內容的趣味性也很重要。多數中職學生基礎較差，對專業性、理論性較強的內容理解慢，容易厭煩。所以在教學中，形式需要多樣，內容也需要豐富有趣。在教學當中，可以通過一個歷史故事或一個歷史人物引出教學內容。如，學生感興趣的游戲，國內很多網絡游戲都以歷史人物為角色或歷史事件為背景，教師可以利用這點引導學生。如，游戲《王者榮耀》中的角色關羽、張飛，取材于三國時期的真實人物，教師由此引導出三國以及三國演義，借此讓學生區分三國歷史和三國演義的不同等。教師除了要會找故事、引知識，還要學會講故事。同樣一個故事，有些人講得引人入勝，有些人講得昏昏欲睡，這就是語言表達的問題。教師也要鍛煉演講能力，教學語言口語化、生活化，貼近學生的日常，容易引起學生共鳴。

4.過程情境化。近些年，案例教學和情境教學逐漸興起，情境教學通過教師多媒體設計或學生角色演繹，再現教材所描繪的情境表象，讓學生仿佛置身其間、身臨其境。因此，情境教學對培養學生情感、啟發學生思維、拓展想象等方面有獨到之處。以“人民解放戰爭”這一單元教學為例。教師可以安排學生根據有關解放戰爭的影視作品或歷史讀物，編演再現解放戰爭場景的短劇。首先給學生在課前布置任務：通過模擬再現有關解放戰爭的歷史事件，探討最終新民主主義革命取得勝利的原因和經驗。然后指導學生推選導演、編劇、制片等，成立籌備小組，由這些人帶領全班學生收集資料、編寫劇情、彩排演練，最后課上演出并總結討論。教師在整個活動中引導學生搜集整理最直觀的影像、視頻資料，走訪本地革命紀念館，采訪革命親歷者或歷史研究人員，讓學生深刻體會到革命先烈的英勇和犧牲精神，切身感受到現在的和平與幸福來之不易。通過情境教學、親身感受以及實地參觀，學生獲得了課本原有2D教學獲得不了的認同與共鳴，激發了他們的學習熱情和家國情懷。

三、教學內容擴展

除了教材內容，教師還應該有意識地擴展以下內容，以豐富知識講授。

1.中華優秀傳統文化滲透。中華民族歷史悠久，文化源遠流長，傳承和發展了眾多優秀傳統文化，如琴棋書畫、詩詞曲賦、禮儀美德、傳統節日、飲食醫藥、武術等。優秀傳統文化是中華民族發展壯大的精神命脈，是中國特色社會主義植根的文化沃土，是我們在世界文化碰撞中站穩腳跟的堅實根基，對我們實現中華民族偉大復興中國夢具有重要意義。由此可見，在歷史教學中加強中華優秀傳統文化的教育滲透，是十分必要和迫切的。中華優秀傳統文化的教學滲透，不僅要學習借鑒，還要在品析、鑒賞中不斷傳承和發揚。在日常教學中，情境教學、實踐教學活動更容易讓學生對歷史知識的學習產生興趣，并在實踐活動中感悟中華優秀傳統文化。青少年是祖國的未來和接班人，他們對傳統優秀文化的繼承和發展，就是對文化自信最好的體現，就是對民族精神的最好延續。

2.增加地方特色，凸顯地域文化。在課程標準中，歷史學科核心素養專門提到有關家國情懷方面的要求。在歷史課堂中融入地域文化，體現了歷史學科的人文性，也有助于家國情懷這一核心素養在教學中的落實。例如，位于太原市的山西博物院，館內基本陳列以“晉魂”為主題，由文明搖籃、夏商蹤跡、晉國霸業、民族熔爐、明清晉商等七個歷史文化專題和五個藝術專題構成，教師可組織學生參觀，以多種文化視角展示山西歷史文化之美，培養學生熱愛山西、熱愛家鄉的感情。再如，山西抗日戰爭時期是華北敵后抗戰的主戰場，平型關大捷、百團大戰等都發生在山西。教師可以組織學生參觀長治市武鄉縣的八路軍總部舊址等地，通過這些鮮活的史料，拉近學生與歷史的心理距離，更切實感受到歷史大事件的影響，激發學生的學習興趣。

中職歷史課程標準頒布后，歷史課的培養目標和核心素養內容都有較大改變，更加注重學生素質的培養和完善，對教師教學提出了更高的要求。教師要在教學中采用更多現代化信息手段，以教材為綱、以學生為本，更好地為培養德智體美勞全面發展的合格接班人做好服務。