關于初中地理教學中多元評價的思考與實踐

程小琴

初中地理是一門充滿趣味性的人文學科，涉及自然地理和人文地理兩大板塊，同時，初中地理還深入講解了中國的自然地理。學習這些內容對學生綜合素質的提升有很大幫助。但是，在當前的初中地理教學中，教師缺乏有效的評價策略，更多的是依靠考試成績對學生進行評價，這種評價方法顯然不能滿足課程改革的要求。因此，初中地理教師需要深入思考該評價原則、方法等問題。

一、初中地理教學中多元評價的必要性

傳統的初中地理教學評價更多的是依靠卷面考試成績，以成績作為主要評價手段。這樣的評價方式雖然可以清晰地看到學生的解答思路，但是并不能全面反映出學生的綜合素養。雖然部分學校對地理教學評價方法也進行了改進，如采用鼓勵性評價用語，參考學生的課堂表現，按照分數對學生進行分層教學等，但是評價手段依然不夠豐富。

課程標準中的地理教學評價思想認為，應注重對學生的發展進行過程性評價，即對學生的學習狀態進行評估，注重對學生地理能力和多個層面的培養。其中，人地和諧觀是價值層面，全面思考是發展層面，區域分析則是學生的能力層面，人地協調則是學生的情緒層面。多元評價側重于過程特征，通過多元評價，可以更好地培養學生的綜合能力。評價內容多種多樣，既要看學生的表現，又要看學生的能力和情緒，不能一邊倒，要從多個角度來衡量，這樣才能更全面、客觀地評價每一個學生。因為核心素養是一個人發展所必需的素質，所以評價內容可以涵蓋學生的發展程度。此外，多學科間的聯系與溝通，可以使學生在學習過程中所反映的總體優勢與劣勢得到充分的展示，并對其存在的不足進行彌補。所以，有效的評價策略可以激發學生強烈的學習興趣，對學科產生正確的認識，進而實現學生素質的全面發展。

二、初中地理教學中多元評價的原則

1.堅持主體性與主導性相結合

在進行地理實踐能力多元評價時，應遵循主體性與主導性的統一。學生自我發展是教學的核心，教師不能全程替代學生的思想，還要充分發揮學生主體、教師主導的互動關系。首先，在學生參與評估時，不僅要讓教師參與，還要讓學生自己有“話語權”，這樣才能更好地調動學生的積極性。其次，要評價對學生和教師的發展作用，要重視質量評估，決不能把評估簡單地歸結為“分數”和“等級”。教師還要充分肯定學生的各種活動和解決問題的方法，這樣才能更好地促進學生成長和教師發展，甚至在提高教學實踐方面也能起到積極作用。

2.堅持過程性與終結性相結合

在進行地理實踐多元評價時，應遵循過程性和終結性的原則。傳統的評價多集中于最終的書面評價，很少有過程的評價。過程評價注重評估學生在“實作”的學習和活動中的表現，使學生清楚地認識自己的層次和達到的程度。評價的第一個作用就是讓學生能夠得到對學習過程的及時反饋，從而改善后續學習。因此，在評價過程中應盡量避免學生只注重結果而忽視過程，教師要對學生的能力進行有針對性的、全面動態的評價，還要對學生進行全過程的跟蹤和評價，最終形成一套完整的評價體系。

3.堅持定性與定量相結合

由于地理教學與地理實踐活動的復雜程度，導致不能對全部要素進行直接定量。對學生的學習過程（如課堂活動、作業完成等）、實踐活動的思維過程、方法的運用、情緒、態度、價值觀等進行評價，更適宜于定性的評價。教師要了解學生對知識、技能的掌握情況，要做到對學生進行階段性的量化評價。在教學實踐中，教師可以對學生的地理實踐能力進行定性的評價，同時，也要對學生階段性考試的成績進行全面的分析。只有進行量化和定性的綜合評估，才能形成一種診斷性的評價，進而不斷改進教學質量，以此提高課堂效率和學生的綜合能力。

三、初中地理教學中多元評價的策略

1.以課堂觀察為主，培養學習能力

在課程標準的要求下，教師需要注重過程性評價，對于初中地理教學來說，學生的課堂表現可以在一定程度上反應教師的教學質量。因此，教師需要在問題的提出或者知識的講解時考慮到學生的興趣愛好和接受能力，當學生存在困惑時，教師需要做好引導，及時對學生提供幫助。教師根據學生的課堂反應情況開展教學，可以更好地提升教學實效性。具體來說，教師要觀察學生的情緒變化和神態動作等，如果學生積極回答問題、渴望表現時，教師要為學生創設機會，并且對學生的表現給予肯定；如果學生需要得到教師的指導時，教師也要及時提供幫助，化解學生心中的疑惑。

例如，學習晉教版初中地理八年級上冊《中國的自然環境》中的“地形和地勢”一節時，教師可以這樣引入課堂：“在北方遼闊的內蒙古大草原上，我們看到草原一馬平川，但是在南方的橫斷山脈，我們看到周邊地勢險要，大家知道這是為什么嗎？”通過這樣趣味性的提問，學生就會被深深吸引，使教學活動有效開展。教師在課堂上要善于觀察學生，如學生不了解為何西藏地區地勢高，而東北地區地勢較低，這時教師就要向學生講解板塊運動的相關知識，對于可以舉一反三的學生教師要給予肯定。因此，在初中地理教學中，教師要隨時觀察學生的學習狀態，并且適時地進行引導，激發學生的參與熱情，讓課堂充滿活力。

2.以作業評價為輔，實現知識運用

課堂評價可以有效激發學生的參與熱情，而作業評價可以對學生的知識靈活運用情況進行考察。教師在講解相關課程內容后，可以為學生布置習題，實現知識的活學活用，培養學生的思維能力，最后達到學以致用的目的。從初中地理的考試題型可以看出，很多題目都與表格、圖形緊密關聯，這對學生的綜合能力提出很高的要求。

例如，學習晉教版初中地理七年級上冊《天氣與氣候》中“氣溫的變化與分布”時，學生會接觸到柱狀圖、表格、氣溫變化曲線圖，教師要把每一種圖形工具的作用向學生說明，引導學生仔細觀察時間、溫度、地理位置等因素，使學生正確做出解答。在講解相關內容之后，教師要通過適當的習題加以鞏固和強化，并且帶領學生深入分析習題內容，采用評價策略，讓學生掌握解題思路。如，近10年我國北方的氣溫變化曲線圖中，題目中要求學生分析11月到次年4月溫度變化和平均溫度值。如果學生參考夏季的氣溫數值，那么就不能找到正確答案，教師需要在評價中要求學生仔細審題。除了教師對學生的評價之外，還可以采用小組互評的方法，這樣學生就可以集思廣益、查漏補缺。

3.作階段性總結，培養創新能力

初中地理知識的每個章節內容關聯密切，教師可以開展階段性的教學總結，不僅可以幫助學生梳理重要的知識點，也有利于學生形成知識網絡，培養學生的創新思維。在開展階段性總結時，教師要利用多媒體技術，展示出本單元的知識框架、每節知識的關鍵內容、學習難點等，進而培養學生的地理核心素養。

例如，教師總結八年級地理下冊第九章《西藏地區》時，學生就應該想到西藏地區地處我國西部，總體地勢較高，降水較少，經濟發展水平較低，高原畜牧業發達。又如，學習《北方地區》時，其中講到東北三省、黃土高原和祖國的首都北京時，教師可以讓學生任選其中一個內容，以自己的方式講解自然風光和人文知識，由教師作補充，并且把學生的表現作為評價的重要依據。

總之，多元化的評價策略對學生的成長很有幫助。在初中地理教學中，教師要關注學生的課堂學習情況，并且重視通過作業展開針對性輔導。此外，還要善于做好階段性總結，不僅可以對學生展開客觀的評價，調動學生的學習熱情，還可以培養學生學習地理的自信心。