基于美術核心素養下的高中美術教學研究

楊方

核心素養指的是學生具有重視學習、終身發展與良好適應社會發展所需要的品質與能力。進入信息時代后，課程改革要求教師將核心素養與信息文本有機結合，發揮科學文化知識的作用，樹立優良的人生觀與價值觀。然而，核心素養的形成需要通過后天的努力，為順應社會發展奠定良好的基礎，并提供強大的精神支柱。美術學科核心素養是核心素養培養相當重要的一部分內容，有利于學生全面發展，不斷提高學生思維品質與思維方法，提高學生學習美術知識的能力，培養學生優良的修養與人格。

一、基于核心素養分析美術教育

《中國學生發展核心素養》的研究成果發布后，我國加大力度提倡美術核心素養的養成。因此，教師開展教學活動時不僅要了解美術教育行業的發展潛力，而且要明確當前時期美術教育存在的問題。

1.學校層面。首先，為了提高美術教育發展的穩定性，很有必要健全美術教育規章制度，貫徹落實教育部門提出的各項建議，提高美術教育管理的科學性。其次，提高對美術教育認識的正確性，在美術教育中潛移默化地影響學生，全面發揮美術教育的表現能力，不斷提高學生的思考與觀察能力，發揮學生的創造力與想象力，為社會培養更多具有美術學科核心素養的現代型人才。

2.教師層面。傳統的美術教學中，教師更注重培養學生的美術技能。部分學校開展美術教育活動時更多停留在臨摹階段，也就是教師在黑板上給學生范畫，讓學生直接臨摹。這樣的教學方式會影響學生學習美術的興趣，導致學生在學習的過程中僅僅掌握相應的美術繪畫技巧，無法從中得到審美的熏陶。部分教師更多通過學生的范畫與臨摹的優劣程度評價學生，對美術核心素養的內涵理解不足，不利于發展學生的核心素養。因此，教師要立足時代發展需要，積極探索核心素養與教材結合的方法，激發學生美術學科的學習興趣，調動其探究積極性，培養學生核心素養。

3.學生層面。目前的高中美術教學中，學生可能存在兩種錯誤傾向。一部分學生認為，美術課就是放松課，他們沒有意識到學習美術的必要性，學習積極性不高。還有一部分學生認為，學習美術主要因為藝術考試需要，臨摹較多的美術名作，學生缺乏創新能力與審美能力，與學生身心發展規律不符，也不利于學生全面發展，自然很難實現預期的美術教育目標。為改變此類現象，教師必須轉變學生這種錯誤的看法，提高學生對美術教育的重視程度。

二、基于美術核心素養下的高中美術教學策略

核心素養的提出得到廣大教師的重視。因此，高中美術教學中教師同樣需要基于美術核心素養開展教學活動，促進學生全面發展。

1.豐富鑒賞內容，培養學生圖像識讀能力。美術作品的呈現方式比較直觀，比較常見的有圖像，如示意圖、掛圖和錄像、錄影等。傳統的教學中，教師開展美術鑒賞教學活動時更注重引導學生學習理論知識，而忽略了培養學生的綜合素養，不利于發展學生的鑒賞能力。因此，培養核心素養的背景下教師應重視引導學生分析圖像，讓學生在鑒賞中逐步提高自身解讀能力與識別圖像的能力，不斷提高學生美術素養，激發學生學習的主動性，提高課堂教學效率。

例如，在賞析湘教版美術教材中的《蒙娜麗莎》時，教師可以發揮導學案的作用輔助教學，讓學生提前收集有關資料，增強學生對相關背景知識的了解，自主闡述對作品的看法，自由表達對美術作品的不同見解。此時，教師應創設相應的課堂教學情境，增強鑒賞課教學的靈活性與趣味性，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生更好地認識美術作品。這個過程中，教師不僅僅要重視知識教學，還要重視培養學生的學習能力，讓學生與圖像、美術知識和創作者互動，給學生感官刺激，不斷提高課堂教學效率。

2.加強實踐教學，培養學生美術表現素養。高中美術教學中，教師培養學生的核心素養需要以堅實的美術知識為基礎，全面發揮學生的創造力，提高學生的藝術表現力。然而，縱觀傳統教學現狀可知，教師在開展課堂教學活動時更注重給學生傳授知識和技能，這樣的教學方式不利于提高學生學習美術的積極性。教師要轉變教學理念，在教學中將美術知識的整體性放在重要位置，整合單元知識，引導學生將中西方繪畫特點相結合，拓寬學生的視野。

例如，在教學湘教版美術教材中的《思想者》時，教師可以先讓學生進行賞析，了解這一作品的內容。然后讓學生通過繪畫的方式展現自身的見解與感悟，通過實踐不斷發散學生思維，提高學生的繪畫水平，培養學生的想象力，促進學生不斷提高自身的美術表現素養。

3.發揮創造力，培養學生創意實踐素養。美術學科教材內容相當豐富，除此之外美術鑒賞技巧同樣具有多元化的特點。若學生接觸作品時沒有深層次的理解，則學生的鑒賞能力很難提高。由此可見，開展教學活動時，教師應從學生美術鑒賞的特點出發，將繪畫實踐環節適當加入其中，不斷提高學生的臨摹能力，增強學生對作品的理解，讓學生將自身感受與作品相融合。

例如，在賞析湘教版美術教材中的《吶喊》時，教師可以開展創意方面的實踐活動，讓學生發揮想象，結合自身的賞析感受與作品內涵不斷實踐，拓寬學生的視野，提高學生的鑒賞能力。這個過程中，教師要將理論與實踐相結合，拉近學生與美術作品的距離，促進學生不斷提高自身的創新能力，發展自身的創意實踐素養。

4.結合生活，培養學生審美判斷素養。為實現培養學生審美素養的目標，教師要營造優良的鑒賞環境，這樣學生才能主動參與美術學科的學習。鑒于此，在美術教學中開展鑒賞教學活動時，教師要讓學生從多個不同角度對作品進行鑒賞，這是因為美術作品與生活的聯系相當密切。若學生學習的過程中無法將美術知識與生活結合，必然很難全面發揮美術素養的價值，更無法深刻地感知美術作品的內涵。由此可見，開展美術學科教學活動時，教師應結合生活實際，讓復雜抽象的思維轉變為具體的思維，讓學生從感性向理性認知轉變。只有這樣，才能調動學生參與美術鑒賞活動的積極性，才能促進學生核心素養的發展。同時，教師在這個過程中應意識到美術鑒賞具有開放性的特點，且美術鑒賞答案是不固定的，學生可以自主表達自身的見解，這也是美術鑒賞的基本特點，與學生發散思維的需求基本相符。

例如，在賞析湘教版美術教材中的《清明上河圖》時，教師可以讓學生對作品的創作背景、作品背后蘊含的文化內涵及其藝術風格自主進行探討，讓學生基于情感認知與生活經驗體會作品美感，尊重學生的個性差異，滿足學生個性化學習需要，發展學生的審美判斷素養。

綜上可知，開展美術教學活動時，教師基于美術核心素養需要幫助學生構建完善的知識體系，讓學生學會將所學的知識與生活有機結合，讓學生學會解決生活中遇到的難題。同時，教師要意識到培養學生核心素養不是大量地給學生灌輸知識，而是要“豐富鑒賞內容，培養學生圖像識讀能力”“加強實踐教學，培養學生美術表現素養”“發揮創造力，培養學生創意實踐素養”“結合生活，培養學生審美判斷素養”等，從而增強學生對美術學科本質的理解，讓學生將知識技能向核心素養轉變，逐步提高綜合技能。