教師智能教育素養(yǎng)的概念、框架與發(fā)展策略

董 輝，劉 許，周鑫玥，李雨桐

(華東師范大學(xué) 教育管理學(xué)系，上海 200062)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2019年發(fā)布的《教育中的人工智能:可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》報(bào)告中,將提升教師智能教育素養(yǎng)作為有效開展智能教育的重要支撐,指出智能時(shí)代教師需要提升智能技術(shù)應(yīng)用能力、人工智能勝任力等,并對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型、專業(yè)發(fā)展等提出諸多要求。人工智能機(jī)器人“阿爾法狗”戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍的信息還不久遠(yuǎn),人工智能聊天機(jī)器人(ChatGPT)又風(fēng)云再起,作為新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的重要驅(qū)動(dòng)力量,人工智能不僅深刻影響著人們的工作及生活方式,還為學(xué)習(xí)者提供了更加精準(zhǔn)化、個(gè)體性的學(xué)習(xí)資源,推動(dòng)了教育信息化向數(shù)字化與智能化的方向快速演進(jìn),逐漸成為引領(lǐng)教育變革的強(qiáng)大動(dòng)力源泉。在智能教育背景下,教師應(yīng)具備的智能教學(xué)能力正受到越來越多的關(guān)注,飛速發(fā)展的信息技術(shù)、持續(xù)革新的社會(huì)文化、愈發(fā)復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景亦對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了諸多新要求。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》均指出要完善人工智能教育體系,號(hào)召教師主動(dòng)適應(yīng)人工智能等新技術(shù)變革。教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》和教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》進(jìn)一步指出要培養(yǎng)教師智能教育素養(yǎng),探索人工智能助力管理優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新的新模式。在國(guó)家政策引領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)熱潮下,華南師范大學(xué)組織全國(guó)110所高校、98個(gè)區(qū)域及中小學(xué),共208家單位參與共建了教育部“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室。值得注意的是,教師智能教育素養(yǎng)在當(dāng)前仍存在較大研究空間與探索價(jià)值,在理論上關(guān)于教師智能教育素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)要素仍需探明,實(shí)證方面的測(cè)量工具、影響機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型等尚缺乏構(gòu)建。鑒于此,本研究旨在探明教師智能教育素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,構(gòu)建教師智能教育素養(yǎng)的整合性框架結(jié)構(gòu),并提出促進(jìn)教師智能教育素養(yǎng)發(fā)展的有效策略,為其培養(yǎng)方式的變革提供新路徑。

一、“實(shí)踐影射”的概念進(jìn)路及框架結(jié)構(gòu)

教師智能教育素養(yǎng)本質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)化、專業(yè)化、多維度的概念,兼具發(fā)展性、實(shí)踐性、綜合性等多種特征。從“實(shí)踐影射”的概念進(jìn)路出發(fā),首先,智能教育的發(fā)展與變革對(duì)教師智能教育素養(yǎng)提出了諸多新要求,“智能”的概念演進(jìn)對(duì)教師智能教育素養(yǎng)的理解從原有的單一知識(shí)、能力或技術(shù)角度轉(zhuǎn)向?qū)θ诤闲灾悄芩仞B(yǎng)的綜合解讀。人工智能不再只是一種外置性技術(shù),而是逐漸與人類智能融合形成人機(jī)協(xié)同的智能結(jié)構(gòu)。[1]智能時(shí)代的智能教育,應(yīng)把提升個(gè)體智能作為核心價(jià)值主張,個(gè)體不僅要掌握人工智能等技術(shù),還要初步具備人機(jī)合作的能力。[2]因此,“智能素養(yǎng)”中的“智能”不僅關(guān)注人工智能或人類智能,而且關(guān)注人機(jī)協(xié)同的新型智能。[3]因?yàn)橹悄軙r(shí)代的出現(xiàn),智能教育需要教師具備相應(yīng)的能力。教師智能教育素養(yǎng)的提出就是為了解決教師在未來實(shí)踐中是“為人工智能所困”“隨人工智能所動(dòng)”還是“馭人工智能而成”的問題。[4]正如在《智力釋放:教育中人工智能的爭(zhēng)論》報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的,教師不僅要了解人工智能技術(shù),還要對(duì)人工智能技術(shù)的教育價(jià)值做出合理的判斷,并具備恰當(dāng)運(yùn)用人工智能技術(shù)的能力和協(xié)同人工助教、人工智能助手的能力。[5](P.31)其次,在教師專業(yè)視域下,教師智能教育素養(yǎng)作為智能時(shí)代教師教學(xué)實(shí)踐過程中必備的一種專業(yè)素養(yǎng),是人工智能知識(shí)與教師專業(yè)素養(yǎng)相互融合的時(shí)代產(chǎn)物,亦是人工智能素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的具體化與專門化。面對(duì)智能時(shí)代的教育實(shí)踐場(chǎng)域,教師在具備原有素養(yǎng)的同時(shí),需要拓展與補(bǔ)充新的素養(yǎng),以應(yīng)對(duì)未來教育的挑戰(zhàn)。[6]相較于以往人工智能教育概念,智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵焦點(diǎn)與學(xué)科適應(yīng)更加廣泛,是智能時(shí)代教師都應(yīng)具備的素養(yǎng)。從教師專業(yè)發(fā)展的縱向角度出發(fā),有學(xué)者提出從知識(shí)、能力、思維、文化價(jià)值等各層面適應(yīng)人工智能給教育帶來的新變化。[7]除了教師本人的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展目的外,如何通過教學(xué)使得學(xué)生能夠掌握時(shí)代要求的素養(yǎng)也被包含在教師智能教育素養(yǎng)的理解中。有學(xué)者指出,教師僅擁有管理數(shù)字技術(shù)并將其傳授給學(xué)生的某些技能是不夠的,還必須讓學(xué)生在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)能夠協(xié)作、解決問題并富有創(chuàng)造性。[8]因此,教師智能教育素養(yǎng)的發(fā)展,有利于提高學(xué)生智能化學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)新能力的綜合性素養(yǎng)。[9]

在教師智能教育素養(yǎng)“實(shí)踐影射”的框架結(jié)構(gòu)方面,多數(shù)研究基于教師智能教育素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義與專業(yè)發(fā)展要求來構(gòu)建框架。首先,現(xiàn)有政策文件對(duì)智能時(shí)代下教師需要具備的智能教育素養(yǎng)提出了諸多要求,2016年聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)標(biāo)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)并結(jié)合智能技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀,制定了《教師ICT能力框架(第3版)》。[10]2019年,聯(lián)合國(guó)發(fā)布的《教育中的人工智能:可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》報(bào)告中提出教師在人工智能時(shí)代需要習(xí)得諸多新能力,如了解人工智能驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、掌握智能數(shù)據(jù)分析技能、對(duì)智能技術(shù)進(jìn)行批判反思、利用人工智能完成重復(fù)性工作、教授學(xué)習(xí)者人工智能無法替代的核心能力等。可見,教師作為教育改革實(shí)踐者和推動(dòng)教育智能化轉(zhuǎn)型的重要支撐,其對(duì)推動(dòng)人工智能教育發(fā)展具有重要作用,但人工智能同樣也對(duì)教師智能教育素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出諸多挑戰(zhàn)。[11]在智能教育過程中,教師角色也將發(fā)生變化,但其核心價(jià)值和重要職責(zé)仍然在于育人。[12]2022年,中國(guó)教育科學(xué)研究院等發(fā)布《人工智能教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,從人工智能的理解與意識(shí)、基本知識(shí)、基本技能、問題解決、教學(xué)實(shí)踐、倫理與安全等六個(gè)維度提出十八項(xiàng)基本能力指標(biāo)。[13]有學(xué)者基于智能時(shí)代下智能教育素養(yǎng)的新內(nèi)涵,提出教師智能教育素養(yǎng)包含人工智能感悟力、控制力、把握力、協(xié)調(diào)力及控制力五個(gè)維度。[14]同時(shí),從人機(jī)協(xié)同互動(dòng)的教育實(shí)踐情境出發(fā),智能教育素養(yǎng)可分為智能化讀寫算構(gòu)成的科技創(chuàng)新技能與真善美構(gòu)成的人文道德教養(yǎng)兩個(gè)層次,可用陰陽互補(bǔ)的中華“太極圖”模型展現(xiàn)師生與智能技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、雙向發(fā)展、共生共長(zhǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。[15]值得注意的是,教師智能教育素養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查工具較少且測(cè)評(píng)研究處于發(fā)展初期,但針對(duì)人工智能素養(yǎng)[16]、數(shù)字素養(yǎng)[17]、信息素養(yǎng)[18]、師范生智能教育素養(yǎng)[19]、信息技術(shù)應(yīng)用能力[20]等的相關(guān)測(cè)評(píng)工具及模型構(gòu)建研究較多。在實(shí)證研究方面,有學(xué)者通過內(nèi)容分析法和組合賦權(quán)法構(gòu)建了中小學(xué)智能教育發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)體系,并對(duì)全國(guó)智慧教育示范區(qū)5所具有代表性的中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)證評(píng)估。[21]有學(xué)者基于整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(AI-TPACK)理論構(gòu)建了包括意識(shí)、知識(shí)、能力與倫理四個(gè)維度的中小學(xué)信息技術(shù)教師智能教育素養(yǎng)理論模型,并基于實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師智能教育知識(shí)及能力有待提升。[22]還有學(xué)者從教師接受人工智能教育的真實(shí)意愿角度出發(fā)構(gòu)建模型,基于1072位中小學(xué)教師的實(shí)證數(shù)據(jù)分析教師接受人工智能教育的影響因素。[23]

二、“素養(yǎng)升級(jí)”的概念進(jìn)路及框架結(jié)構(gòu)

從“素養(yǎng)升級(jí)”的概念迭代進(jìn)路出發(fā),教師的智能教育素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等先行概念彼此關(guān)聯(lián)甚至同構(gòu),可以相互替代或在智能教育方面進(jìn)行更新迭代。具體而言,人工智能素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)均起源于信息素養(yǎng),且數(shù)字素養(yǎng)是人工智能素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。[24]可見,人工智能素養(yǎng)是素養(yǎng)連續(xù)統(tǒng)在智能時(shí)代的重要延展[25],而教師智能素養(yǎng)是教師信息技術(shù)素養(yǎng)在智能時(shí)代的新表征,認(rèn)為其是對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵更新和結(jié)構(gòu)拓展。[26]值得注意的是,較早提出的智能教育素養(yǎng)相關(guān)概念,主要以信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng),更偏重于技術(shù)層面的應(yīng)用,而忽視了信息智能技術(shù)與教師情緒勞動(dòng)等其他重要教學(xué)環(huán)節(jié)的融通,教師智能教育素養(yǎng)應(yīng)是對(duì)以往信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的升級(jí)迭代。[9]雖然學(xué)界對(duì)信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和智能素養(yǎng)的概念界定不統(tǒng)一,但作為特定時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,智能教育素養(yǎng)概念的共性是關(guān)注信息或數(shù)據(jù),并最終指向利用信息或數(shù)據(jù)來分析和解決問題的素養(yǎng)。[25]概言之,智能教育素養(yǎng)不僅需要關(guān)注數(shù)據(jù)與信息本身所要求包含的能力,也要重視其在育人目的與教師教學(xué)實(shí)踐中的融合。

基于智能教育素養(yǎng)的“素養(yǎng)升級(jí)”概念進(jìn)路,有學(xué)者進(jìn)行了指標(biāo)維度的分析與構(gòu)建。首先,從智能教育素養(yǎng)的綜合性概念出發(fā),教師智能教育素養(yǎng)主要由基本知識(shí)、核心能力和倫理態(tài)度構(gòu)成。[27]有學(xué)者立足國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的劃分維度,綜合考量智能時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變,從知識(shí)理論、道德認(rèn)知和技術(shù)運(yùn)用三個(gè)維度構(gòu)建了智能教育素養(yǎng)模型框架,其內(nèi)容涉及教育、社會(huì)與技術(shù)等方面。[28]也有學(xué)者基于歐盟委員會(huì)對(duì)教師智能素養(yǎng)的維度界定,從知識(shí)與技能、能力、倫理信念三個(gè)基本維度構(gòu)建了教師智能素養(yǎng)的“冰山模型”。[29]有學(xué)者針對(duì)特定教師群體構(gòu)建了包含知識(shí)基礎(chǔ)層、能力聚合層、思維支撐層和文化價(jià)值深化層的教師智能教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。[30]其次,基于人機(jī)協(xié)同理論和智能結(jié)構(gòu)三維模型,未來教師核心素養(yǎng)框架應(yīng)包含硬素養(yǎng)、軟素養(yǎng)和巧素養(yǎng)三個(gè)維度,教師巧素養(yǎng)即人機(jī)協(xié)同素養(yǎng),包括教育人機(jī)協(xié)同的價(jià)值觀、意識(shí)、知識(shí)、能力與反思等。[31]最后,從特定理論視角出發(fā),有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是智能時(shí)代教師的核心素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)重視設(shè)計(jì)思維與智能教育素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展[32],并關(guān)注人工智能時(shí)代背景下教師審美素養(yǎng)的重要價(jià)值。[33]此外,立足智能教育素養(yǎng)中智能教育倫理的視角,教育人工智能倫理應(yīng)包括人機(jī)協(xié)同與自立自主、學(xué)生福祉與發(fā)展、公平與持續(xù)發(fā)展、安全與可控可信四個(gè)維度。[34]

綜合教師智能教育素養(yǎng)的兩條概念進(jìn)路及框架結(jié)構(gòu)來看,對(duì)教師智能教育素養(yǎng)的理解,首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注在智能時(shí)代背景下教師角色與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生的變化,教師需要主動(dòng)適應(yīng)和學(xué)會(huì)運(yùn)用智能技術(shù)。其次,智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅指向教師自身專業(yè)能力的提升,也指向通過運(yùn)用專業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能教育時(shí)代的綜合素養(yǎng)。最后,教師智能教育素養(yǎng)是對(duì)以往人工智能素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的迭代更新,其要求教師具備與智能技術(shù)協(xié)同教學(xué)的專業(yè)能力。基于此,本研究將教師智能教育素養(yǎng)界定為在智能時(shí)代背景下,教師運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,以達(dá)成育人目標(biāo)所需要的素養(yǎng)。概言之,這是教師適應(yīng)智能教育環(huán)境并勝任智能教學(xué)工作的一種綜合素養(yǎng),也是智能時(shí)代背景下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力,既包含教師講授人工智能類課程的素養(yǎng),也包含教師運(yùn)用人工智能開展非人工智能課程教學(xué)的素養(yǎng)。此外,通過內(nèi)容分析法梳理智能教育素養(yǎng)指標(biāo)的相關(guān)政策文件與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)(見表1),發(fā)現(xiàn)教師智能教育素養(yǎng)的指標(biāo)維度主要包括智能教育知識(shí)、智能教育技能、智能教育創(chuàng)新、智能教育思維、智能教育反思和智能教育倫理等內(nèi)容,其具體要素包含了教師對(duì)智能教育知識(shí)的了解、教師對(duì)智能教學(xué)技能及方法的應(yīng)用、教師利用智能教育資源對(duì)教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)整合、教師對(duì)智能教育的情感態(tài)度與判斷反思,以及基于教師角色和職業(yè)倫理對(duì)人機(jī)協(xié)同教育的道德實(shí)踐。但整體上,當(dāng)前關(guān)于教師智能教育素養(yǎng)的測(cè)評(píng)研究仍處于初步發(fā)展階段,對(duì)其概念認(rèn)知的不同進(jìn)路形成了多樣的維度框架,隨著相關(guān)研究的不斷深入,在智能時(shí)代與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下如何有效構(gòu)建教師智能教育素養(yǎng)模型,成為當(dāng)前亟待解決的重要議題。

三、“認(rèn)知—能力—態(tài)度”:一個(gè)整合性的教師智能教育素養(yǎng)框架

基于教師教學(xué)實(shí)踐過程,智能教育被視為教師基于知識(shí)、能力、思維及文化踐行協(xié)同發(fā)展,借助教育人工智能賦能師生創(chuàng)意協(xié)同共生的教育實(shí)踐過程。[7]在人工智能賦能教育發(fā)展視角下,智能教育素養(yǎng)是促進(jìn)教師智能教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的知識(shí)、能力與倫理態(tài)度的綜合。智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)既包括了對(duì)人工智能知識(shí)的了解和教師專業(yè)能力的掌握,又包含了對(duì)智能教育倫理態(tài)度的要求,主要涉及教師理解智能教育知識(shí)、掌握智能教育技能、具備安全且理性的智能教育倫理態(tài)度等。此外,智能教育素養(yǎng)與素養(yǎng)本體內(nèi)涵具有較高一致性,強(qiáng)調(diào)智能教育實(shí)踐導(dǎo)向下的知識(shí)、思維、技能、倫理道德等的融合與發(fā)展,聚焦于解決智能教育問題和適應(yīng)各種智能教學(xué)情境的高級(jí)行為能力。可見,智能教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型并非靜態(tài)單維的結(jié)果判斷,而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)多維的綜合評(píng)價(jià)。因此,本研究立足國(guó)內(nèi)外權(quán)威的理論內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)框架,基于AI-TPACK理論[22],通過對(duì)教師智能教育素養(yǎng)核心內(nèi)涵的深度分析、關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)的融合抽取,并結(jié)合相關(guān)專家意見構(gòu)建了“認(rèn)知—能力—態(tài)度” 三位一體智能教育素養(yǎng)框架,包含了“智能教育認(rèn)知”“智能教育能力”“智能教育態(tài)度”三個(gè)一級(jí)維度和“智能教育知識(shí)”“智能教育思維”“智能教育技能”“智能教育創(chuàng)新”“智能教育價(jià)值觀”“智能教育倫理”六個(gè)二級(jí)維度及“本體知識(shí)”等十三個(gè)三級(jí)維度(見表2),形成了教師智能教育素養(yǎng)理論結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

表2 教師智能教育素養(yǎng)框架與構(gòu)成維度

圖1 教師智能教育素養(yǎng)理論結(jié)構(gòu)模型圖

首先,智能教育認(rèn)知指向意識(shí)層面,是教師對(duì)智能教育的認(rèn)知水平,可以選取智能教育知識(shí)和智能教育思維兩個(gè)維度衡量教師的智能教育認(rèn)知水平。智能教育知識(shí)包括本體知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)兩個(gè)方面,本體知識(shí)指智能教學(xué)相關(guān)知識(shí),即教師了解自身學(xué)科教學(xué)與人工智能相關(guān)的專業(yè)知識(shí),并掌握人工智能的發(fā)展歷程、基本內(nèi)涵、重要領(lǐng)域等知識(shí);應(yīng)用知識(shí)指教師在智能教學(xué)中所需要掌握的知識(shí),包括教師了解人工智能應(yīng)用于教學(xué)和對(duì)教育產(chǎn)生影響的相關(guān)知識(shí),并掌握智能教育相關(guān)政策。智能教育思維指教師在智能教學(xué)過程中所需要掌握的思維方法,包括協(xié)同思維、設(shè)計(jì)思維與數(shù)據(jù)思維三個(gè)方面。協(xié)同思維指教師具有與人工智能協(xié)同分工開展教育教學(xué)工作的思維;設(shè)計(jì)思維指教師具有利用人工智能協(xié)助教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合與教學(xué)管理的思維;數(shù)據(jù)思維指教師具有運(yùn)用數(shù)據(jù)方法輔助教學(xué)過程的思維,并認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的重要意義。其次,智能教育能力指教師在智能教育教學(xué)實(shí)踐過程中需要具備的關(guān)鍵能力,包括智能教育技能和智能教育創(chuàng)新兩個(gè)維度。智能教育技能包含方法運(yùn)用與管理能力兩個(gè)方面,方法運(yùn)用指教師能夠合理選擇人工智能工具和利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué),具有基本的人工智能編程、算法能力,能解決智能教育中的實(shí)際問題;管理能力指教師能夠區(qū)分人機(jī)協(xié)同教學(xué)中的分工不同,學(xué)會(huì)管理自我與人工智能機(jī)器間的關(guān)系,具備將人工智能應(yīng)用在教育領(lǐng)域的選擇與決策能力。智能教育創(chuàng)新包含融合變革與專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面,融合變革指教師能夠在教學(xué)中靈活融合人工智能技術(shù),并成為教育變革促進(jìn)者;專業(yè)發(fā)展指教師能夠利用人工智能技術(shù)更好地促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新。最后,智能教育態(tài)度指在智能教育教學(xué)過程中,教師對(duì)智能教育原則、法律法規(guī)、隱私安全及社會(huì)倫理的認(rèn)知與應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則,包括智能教育價(jià)值觀和智能教育倫理兩個(gè)維度。智能教育價(jià)值觀包含人文關(guān)懷與技術(shù)理性兩個(gè)方面,人文關(guān)懷指教師能夠意識(shí)到人機(jī)融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,正確理解人機(jī)關(guān)系及差異,并負(fù)責(zé)地使用智能工具;技術(shù)理性指教師批判性地看待人工智能技術(shù)對(duì)教育的影響,并明確教師在人工智能教育中的重要角色及地位。智能教育倫理包含數(shù)據(jù)安全與道德規(guī)范兩個(gè)方面,數(shù)據(jù)安全指教師形成使用人工智能技術(shù)的倫理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),在智能教育過程中自覺維護(hù)數(shù)據(jù)安全與學(xué)生個(gè)人隱私;道德規(guī)范指教師主動(dòng)學(xué)習(xí)并遵守智能教育相關(guān)法律及規(guī)定,同時(shí)具備智能教育倫理常識(shí),在智能教育過程中自覺遵守公認(rèn)的行為規(guī)范及道德準(zhǔn)則。

總體而言,基于指標(biāo)體系與理論框架的綜合解讀,本研究從“智能教育認(rèn)知”“智能教育能力”“智能教育態(tài)度”三個(gè)方面綜合考量教師的智能教育素養(yǎng)水平,三個(gè)維度缺一不可、相互影響,共同構(gòu)成教師應(yīng)對(duì)智能教育的關(guān)鍵素養(yǎng)。其中,智能教育認(rèn)知是智能教育能力與智能教育態(tài)度的重要基礎(chǔ);智能教育能力是教師智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展與人機(jī)融合教學(xué)的重要?jiǎng)恿?智能教育態(tài)度是教師智能教育素養(yǎng)的內(nèi)核,影響著智能教育認(rèn)知與能力的形成發(fā)展,正確的智能教育態(tài)度是促進(jìn)智能時(shí)代教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)生性動(dòng)力與持續(xù)性保障。

四、教師智能教育素養(yǎng)的發(fā)展策略

(一)雙向驅(qū)動(dòng)充分發(fā)揮能效,提升智能教育認(rèn)知水平

一是強(qiáng)化國(guó)家層面的智能教育政策引領(lǐng),出臺(tái)教師智能教育素養(yǎng)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn),不斷推進(jìn)智能教育試點(diǎn)與教師智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃,持續(xù)提升教師智能教育素養(yǎng)認(rèn)知水平。2018年,教育部在北京外國(guó)語大學(xué)和寧夏回族自治區(qū)開展了教師智能教育素養(yǎng)提升試點(diǎn)工作。截至2022年,教育部先后在北京大學(xué)等56所高校、內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市等20個(gè)地市開展了兩批“人工智能助教”試點(diǎn)工作,結(jié)果顯示人工智能技術(shù)有效推動(dòng)了教師教育理念與教學(xué)方法的變革。可見,需以規(guī)范性的政策標(biāo)準(zhǔn)、集中性的試點(diǎn)工作加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科教師對(duì)智能教育的認(rèn)知與理解,并為不同地區(qū)、不同學(xué)校提供更大力度的政策支持、經(jīng)費(fèi)保障及科學(xué)指導(dǎo),促進(jìn)教師智能教育素養(yǎng)提升計(jì)劃的全面落地。同時(shí),組織智能教育專業(yè)研究團(tuán)隊(duì),立足人工智能時(shí)代科學(xué)研制教師智能教育素養(yǎng)的核心指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)推進(jìn)教師智能教育素養(yǎng)的職前職后一體化培養(yǎng),引領(lǐng)智能教育系統(tǒng)認(rèn)知的形成。二是教師主動(dòng)關(guān)注智能教育發(fā)展現(xiàn)狀,增強(qiáng)自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。具體而言,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注人工智能技術(shù)領(lǐng)域及其教育應(yīng)用的最新進(jìn)展,積極學(xué)習(xí)智能教育新知識(shí)、新方法、新理念,并尋求專業(yè)共同體的幫助與支持,通過對(duì)智能教育案例的充分交流與教學(xué)反思促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)充分了解智能教育政策、智能技術(shù)運(yùn)用與智能教學(xué)實(shí)踐,并在此過程中實(shí)現(xiàn)自身智能教學(xué)思維的革新,以適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的智能教學(xué)場(chǎng)景與智能課堂環(huán)境。此外,隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展,人工智能承擔(dān)了傳統(tǒng)教師的大量工作,智能時(shí)代對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)也提出了諸多新要求。因此,教師需充分發(fā)揮專業(yè)效能及自主性,增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)理念,重視智能時(shí)代教師教育角色及工作的變化,不斷提高智能時(shí)代的角色認(rèn)知水平,并對(duì)人機(jī)協(xié)同教學(xué)、智能教育場(chǎng)景等進(jìn)行再思考。

(二)掌握智能教育技術(shù)之用,增強(qiáng)智能教學(xué)創(chuàng)新能力

一是鼓勵(lì)教師運(yùn)用人工智能技術(shù)對(duì)海量資源進(jìn)行甄別、篩選、評(píng)估、整合,拓寬傳統(tǒng)教學(xué)資源的邊界,利用人工智能技術(shù)為學(xué)生提供更具開放性、數(shù)字化的教學(xué)資源,并構(gòu)建人機(jī)協(xié)同教學(xué)共同體。通過掌握人工智能教育技術(shù)之用驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型,為師生帶來更優(yōu)質(zhì)豐富的課堂體驗(yàn)。二是堅(jiān)持以學(xué)生之需為根本目標(biāo),鼓勵(lì)教師運(yùn)用人工智能技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)、全方位診斷。妥善運(yùn)用智能教育技術(shù)滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求是評(píng)估教師智能教育素養(yǎng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)當(dāng)利用人工智能技術(shù)整合各種教育資源,促進(jìn)人工智能技術(shù)與考試評(píng)價(jià)、教材選擇、課堂研討、課后作業(yè)等的深度融合。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境,基于智能技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì),并依托智能教育平臺(tái)為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)幫助,例如依托人工智能技術(shù)開展教學(xué)數(shù)據(jù)分析,創(chuàng)造以作業(yè)為焦點(diǎn)驅(qū)動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)路徑。教師只有不斷掌握智能教育技能,以技術(shù)之用賦能常規(guī)教育教學(xué),并將智能技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新,才能不斷提高自身智能教育素養(yǎng)水平。三是要完善智能時(shí)代教師培訓(xùn)及課程保障體系,構(gòu)建以智能教育課程為基點(diǎn)、以智能教育教研為輔助的智能教育素養(yǎng)整體培育機(jī)制。通過開發(fā)人工智能技術(shù)相關(guān)的課程及教材,依托“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”等國(guó)家已有教師培育計(jì)劃,推動(dòng)智能教育走向教育研究與實(shí)踐的前沿。同時(shí),設(shè)置專業(yè)化智能教育課程,指導(dǎo)教師運(yùn)用智能技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新。此外,關(guān)注不同學(xué)科教師開展智能教學(xué)的特點(diǎn)與困境,結(jié)合具體學(xué)科提供針對(duì)性幫助與系統(tǒng)性培養(yǎng),助力教師將智能教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)深度結(jié)合,在智能教學(xué)過程中持續(xù)提升智能教育融合能力,促進(jìn)教師教學(xué)思維革新與專業(yè)發(fā)展。

(三)關(guān)注人機(jī)協(xié)同倫理價(jià)值,再思智能時(shí)代育人目標(biāo)

一是提高智能教育道德與情感能力,教師在人工智能時(shí)代要有意識(shí)地加強(qiáng)自身倫理道德修養(yǎng),理性看待智能技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教育的深刻影響,在智能教育過程中始終保持工具理性與人文關(guān)懷。教師需要具備與智能時(shí)代相適應(yīng)的育人觀念,積極學(xué)習(xí)智能教學(xué)技術(shù),主動(dòng)改革傳統(tǒng)教學(xué)中以傳遞知識(shí)為目的的教學(xué)模式,提高學(xué)生勝任多變外部環(huán)境的適應(yīng)能力,使學(xué)生能夠追尋更有意義的學(xué)習(xí)。教師作為“專業(yè)自主人員”而非機(jī)械執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的“技術(shù)人員”,需要在智能教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性,以課堂教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向,建構(gòu)具體的智能化學(xué)習(xí)情境,探索人工智能與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的有效路徑,并主動(dòng)解決智能教學(xué)中遇到的理論及實(shí)踐問題。二是自覺遵守公認(rèn)的智能教育行為規(guī)范,主動(dòng)學(xué)習(xí)智能教育法律法規(guī),正確思考人對(duì)于智能技術(shù)的操控以及人機(jī)關(guān)系,并堅(jiān)守智能信息安全、數(shù)據(jù)及隱私方面的倫理道德底線。三是教師需要在教學(xué)實(shí)踐中保持終身學(xué)習(xí)與反思。隨著智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,智能化的育人環(huán)境帶來越來越多的浸潤(rùn)式體驗(yàn),在此過程中教師要能夠跳出特定場(chǎng)景進(jìn)行反思,以混合式、多路徑、互動(dòng)性地研修與學(xué)習(xí)來提升智能教育素養(yǎng)。