師范專業(yè)認(rèn)證背景下基于OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法研究

金迎迎 陳創(chuàng)泉 謝利紅 楊寒彪 燕鵬飛

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè)認(rèn)證；OBE理念；達(dá)成度；持續(xù)改進(jìn)

引言

黨的十九大明確提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”2017年10月26日教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，決定開展普通高等學(xué)校師范教育專業(yè)認(rèn)定工作.20世紀(jì)80年代在美國出現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教育理念（Outcomes-based Education，簡稱OBE），此理念源自美國的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動，之后很多國家也借鑒美國的教學(xué)模式且取得了很好的效果．OBE理念是指教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的結(jié)果．本文以五邑大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院本科的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練》課程為例，首先介紹了課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)機(jī)制，其次設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方式，列舉了該評價(jià)方式的實(shí)施情況，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，最后對后續(xù)教學(xué)提出持續(xù)改進(jìn)措施．

一、課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)機(jī)制

根據(jù)OBE理念，學(xué)生將來畢業(yè)后5年左右的職業(yè)成長目標(biāo)，即在社會及本身所處專業(yè)領(lǐng)域所要達(dá)到的目標(biāo)，是高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)．師范畢業(yè)生應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)要求即為畢業(yè)要求．畢業(yè)生所達(dá)到的能力水平應(yīng)符合“一踐行三學(xué)會”的明確要求，并符合具體的能力指標(biāo)點(diǎn)，依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)可以檢驗(yàn)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)建設(shè)，具體來講，教師進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)需要從課程的角度評價(jià)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，支持畢業(yè)要求的預(yù)期設(shè)置指標(biāo)點(diǎn)之間的完成情況，并通過這一評估過程發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的不足，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量．

基于以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程教學(xué)理念，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的要求，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)成立了評估課程目標(biāo)達(dá)成程度的工作小組，管理和評價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，明確對課程負(fù)責(zé)人和課程主講人的“三全育人”的教學(xué)責(zé)任，列出課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，課程目標(biāo)達(dá)成情況評估小組的具體安排如下：組長由院長擔(dān)任，副組長由學(xué)院黨總支書記和教學(xué)副院長擔(dān)任，小組成員包括教研室主任、教學(xué)管理人員、課程負(fù)責(zé)人和課程主講教師，數(shù)學(xué)師范專業(yè)每學(xué)年對《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練》課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，由學(xué)院評價(jià)工作小組指導(dǎo)并實(shí)施，具體的實(shí)施流程如圖1所示．

二、課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)依據(jù)和方式

對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)有兩種方式：一是直接評價(jià)，主要基于定量評價(jià)；二是間接評價(jià)，以定性評價(jià)為主評價(jià)．直接評價(jià)的方法是對課程考試成績進(jìn)行分析，包括過程評估（出勤）、績效評估（課堂提問、小組討論等）、結(jié)果性評價(jià)（理論考試等）及綜合性評價(jià)，依據(jù)期末考試的理論課成績和平時(shí)的模擬課堂以及教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算，其中理論課占30%，實(shí)訓(xùn)占35%，設(shè)計(jì)占35%．間接評價(jià)的數(shù)據(jù)源于問卷和訪談的反饋結(jié)果，屬于課程目標(biāo)達(dá)成的定性評價(jià)依據(jù)，主要采取的方式是有針對性地對所學(xué)課程學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查．

（一）直接法

1．直接法的課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

根據(jù)課程所有學(xué)生各考核環(huán)節(jié)成績計(jì)算課程目標(biāo)的達(dá)成度，計(jì)算公式為：

該式中，K表示課程子目標(biāo)的達(dá)成程度，Qi表示支持每個課程目標(biāo)的每個考核環(huán)節(jié)的平均分，M.表示每個考核環(huán)節(jié)的總成績，R表示每個考核環(huán)節(jié)總成績的權(quán)重系數(shù)，i表示每個課程目標(biāo)的第：個考核分項(xiàng)，n表示考核分項(xiàng)數(shù)．

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練》是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）最重要的基礎(chǔ)理論課之一，是支撐數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）畢業(yè)要求的重要專業(yè)必修課程之一，為后續(xù)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)提供教學(xué)設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐訓(xùn)練，為涉及課堂設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文提供理論依據(jù)．《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練》教學(xué)大綱主要涵蓋了解答關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)基本課型的本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的含義、主要特征及構(gòu)成、問題的多重含義、特征與類型、微課的含義；數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能解說課、聽課、評課的基本內(nèi)容及要求的問題等內(nèi)容、根據(jù)五邑大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的畢業(yè)要求，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練》課程支撐了4個畢業(yè)要求中的4個指標(biāo)點(diǎn)，對應(yīng)于4個課程目標(biāo)，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練》的課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐如表1所示，

現(xiàn)以五邑大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院本科2018級師范班全體學(xué)生（48人）為例，對《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練》課程進(jìn)行達(dá)成度計(jì)算，考核環(huán)節(jié)得分情況及課程達(dá)成度如表2所示，達(dá)成度為0.87，最低分目標(biāo)達(dá)成度為0.77，各分目標(biāo)達(dá)成度均高于0.70，課程目標(biāo)均有效達(dá)成．

2．直接法的課程目標(biāo)達(dá)成度分析

（1）問題分析

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練整體課程目標(biāo)達(dá)成度按教學(xué)活動中理論課和實(shí)踐課的比例計(jì)算，其中理論課占30%，實(shí)訓(xùn)占35%．設(shè)計(jì)占35%．期末考試內(nèi)容100%是理論部分，期末考試將涵蓋教學(xué)大綱的所有章節(jié)，以及掌握和理解這些章節(jié)所需要的知識點(diǎn)，期末考試的100分支撐課程目標(biāo)1，達(dá)成度為0.87；設(shè)計(jì)的100分支撐課程目標(biāo)2，達(dá)成度為0.77;支撐課程目標(biāo)3的主要是實(shí)訓(xùn)的28.5分，達(dá)成度為0.87.實(shí)訓(xùn)部分還支撐了課程目標(biāo)4，達(dá)成度為0.78.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的課程教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)為0.7，根據(jù)下表計(jì)算的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練課程目標(biāo)達(dá)成度結(jié)果可見，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練課程教學(xué)總體上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)．目標(biāo)1和目標(biāo)3的達(dá)成度都為0．87，相對比較高，說明學(xué)生對于理論部分掌握比較熟練，相對來說更適應(yīng)傳統(tǒng)的考試方式，因此在今后的授課過程中更要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，進(jìn)一步提高課堂授課能力．

（2）與上一屆的結(jié)果比較

與上一屆相比，課程實(shí)施過程中更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、課堂教學(xué)目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)要求等理論部分的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了多媒體課件制作技能的練習(xí)．學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加強(qiáng)了，改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，數(shù)學(xué)思維方式和教學(xué)技能、教學(xué)模式得到了極大的提高，各個目標(biāo)的達(dá)成度有較大提高．

（二）課程目標(biāo)問卷調(diào)查結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析（間接評價(jià)法）

間接評價(jià)法是通過向?qū)W生發(fā)放問卷來評價(jià)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況．學(xué)生首先要了解課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)行自我評價(jià)，然后根據(jù)問卷設(shè)置的問題選項(xiàng)做出選擇，每個課程目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，由高到低分為5個等級，分?jǐn)?shù)分別為：完全完成5分、較好完成4分、基本完成3分、部分不完全完成2分、完全不完全完成1分．則間接評價(jià)課程分目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算公式為：

選定五邑大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院本科2018級師范班全體學(xué)生（48人），對《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力訓(xùn)練》課程進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成評價(jià)問卷調(diào)查，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示．

本班48人，現(xiàn)43人完成達(dá)成評價(jià)，不影響評價(jià)結(jié)果．從直接評價(jià)和間接評價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，課程目標(biāo)3的間接評價(jià)和直接評價(jià)結(jié)果接近．但是課程目標(biāo)1，2，4的間接評價(jià)和直接評價(jià)結(jié)果有點(diǎn)差別．

三、課程持續(xù)改進(jìn)措施

繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，始終以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，加強(qiáng)課堂與學(xué)生的互動，特別是針對目標(biāo)2和目標(biāo)4的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，多與學(xué)生交流，加深學(xué)生對這門課的重視，在課堂上多練習(xí)、多講課、多評課，同時(shí)多講解一些中學(xué)階段這門課程的價(jià)值，讓學(xué)生重視這門課程，達(dá)到對所學(xué)課程的融會貫通．進(jìn)一步組織和開展教研室考核活動，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，挖掘典型案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為將來走向工作崗位做好準(zhǔn)備，進(jìn)一步加強(qiáng)過程考核，如增加模擬課堂的次數(shù)，