“任務驅動”下的小學數學課堂教學方法探究

文/樊玉蘭

引 言

基于“任務驅動”開展小學數學探究活動、實踐活動，主要是把“任務”作為數學課程教育的中心，為學生創設真實的數學教育情境，讓學生在“做中學”“學中思考”，鍛煉學生實踐能力、操作能力、探索能力，改變傳統數學課堂上教師“灌輸式”的教學模式，讓學生在任務的引導下，相互交流展示，共同協作，積極探究，掌握更多學習數學知識的技巧和經驗，培養良好的數學學科核心素養。同時，教師應用任務型教學法，能夠增強學生探索數學知識的興趣，提升學生數學學科綜合能力，促使學生深度學習、探究。教師要圍繞任務目標、任務主題、任務內容開展數學探究活動，并增強任務主題的綜合性、層次性、引領性，以此來發展學生的自主學習能力，使其形成良好的思考習慣、學習習慣[1]。

一、基于“任務驅動”開展數學課堂教學活動的意義

（一）激發學生的探究精神

基于“任務驅動”開展數學課堂教學活動，能夠激發學生的探究精神，讓學生在探索中總結知識規律、數學規律，豐富學生的學習經驗，讓學生感受到探索知識、應用知識的成就感，培養學生良好的學習習慣，這對于小學生未來的學習、成長有著很大的幫助。同時，在任務的驅動下講解數學知識，能夠打破“單向灌輸數學知識”的教學狀態，讓教師和學生間相互鼓勵、配合，營造溫馨的數學課堂氛圍，有利于學生積極、大膽地表達觀點，促使學生深度溝通、探究[2]。

（二）培養學生創新能力、應用能力

基于“任務驅動”開展小學數學實踐活動，能夠培養學生的創新能力、應用能力，通過開放性、啟發性、探究性的課堂任務，讓學生通過自身努力來歸納、整理數學知識，選用自己擅長的方法、技巧來解決數學問題。這樣既能夠提高學生的數學學習效率，又能夠提升學生的數學學科核心素養。同時，在任務的驅動下，學生才會去創新、質疑、實踐，勇于提出自己獨特的觀點、想法，真正成為數學課堂的主人。另外，實踐型教學任務能夠展示出數學課程的工具性功能，讓學生在實踐中發現數學知識的本質，增強學生學習的積極性[3]。

二、基于“任務驅動”的小學數學課堂教學方法

（一）基于“任務驅動”統領單元整體教學

在“任務驅動”教學模式下開展小學數學課堂活動，教師要注重開展單元整體教學，讓“任務”統領單元整體教學，以此來鍛煉學生的學科思維水平、知識歸納總結能力，構建更加完整的數學知識結構。例如，在“確定位置”的單元整體教學活動中，教師要把零散、孤立的數學知識關聯起來，整合、重組、精簡數學單元知識，讓學生在“單元大任務”的引領下逐個完成“子任務”，并在真實教學情境中應用、探索數學知識，發展學生數學學科核心素養[4]。首先，教師要借助于“單元大任務”鼓勵學生自主性探究，學生不僅要對東南西北、左右、上下、前后有正確的認知，還要學會利用一個方向來確定位置，感知到數學知識和真實生活情境間的關聯性。其次，在數學單元教學活動中，在“單元大任務”的引領下，教師要為學生創設真實課堂教學情境，讓學生自主去解決數學問題。如教師可以把“船在大海風浪中遇到了危險，救援船在海上拼命救援”作為創設教學情境的素材，并給學生布置“如何快速、精準地確定遇險船只處于救援船什么位置”的學習任務，讓學生明確觀測點，設立方向標，確定角度與方向，發展學生的空間觀念，同時讓學生把學到的數學知識運用于解決實際問題中，對“確定位置”這一單元的內容有系統的了解、認知。最后，在小學數學單元教學活動中，教師除了要利用“單元大任務”開展數學教學活動，還可以結合“子任務”發展學生自身的數學素養。如在“確定位置”單元教學中，教師可以將設定描述位置、位置定點、相對位置、描述路線作為“子任務”，讓學生擁有清晰的學習思路，建立數學學習方法與數學知識間的關聯性。

（二）展示任務主題的引領性和趣味性特征

在任務的驅動下，教師既要把學生作為數學課堂教學的主體，又要讓學生成為教學活動中的客體，讓學生在數學實踐活動中，大膽表達個人看法、想法，有目的性地探索數學知識，增強數學教學的有效性。要想達到以上教學效果，教師要展示出任務主題的引領性和趣味性特征，滿足小學生好勝心、好動性、好奇心強的天性，充分調動學生參與數學探究的自主性，使其獲得探索知識的樂趣與喜悅感，這樣才能鍛煉學生的數學思維，培育學生良好的學習品質[5]。例如，在講解“時分秒”時，教師可以設定如下學習任務：自制鐘面學具。這既能夠鍛煉學生的動手實踐能力，又能夠使學生對三個指針有全面的了解，讓學生從中獲得動手操作、自主探究的成就感，促使學生深度學習、探究，發展學生多項學科能力。同時，要想在“任務驅動”下展示出任務主題的引領性和趣味性特征，教師就要選擇學生熟悉、感興趣的素材來布置任務。例如，在講解“小數的初步認識”時，在學生了解了小數的內涵和概念之后，教師可以引入學生感興趣的話題“測身高”，將其作為課堂學習任務，鼓勵學生之間相互測量身高，并記錄測量的結果。這樣既能夠讓學生書寫小數，認識小數，又能夠營造活躍的數學課堂氛圍，讓學生以最放松的狀態去探索數學課程知識，感知到參與數學實踐活動的快樂，形成良好的學習習慣。

（三）利用“任務驅動”構建學習共同體

在小學數學課程活動中，教師可以利用“任務驅動”構建學習共同體，為學生打造和諧、高效的數學課堂教育氛圍，促使學生間的深度合作、深度交流，讓學生相互借鑒、學習，在共同協作努力之下，更全面地獲取數學知識。首先，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生能夠在任務、學習目標導向下自主學習，協作探究。在此過程中，教師要扮演指導者、引領者的教育角色，和學生成為一個學習共同體，師生間相互學習、進步。例如，在講解“千克與克”時，教師要圍繞教學目標、課程內容來明確學習任務，讓學生對現實生活中各種類型的秤有一定的了解，掌握計量單位“千克”的含義，能夠利用“千克”來計量物體的重量。在正式的課堂教學活動中，教師要利用多媒體技術為學生展示托盤天平、臺稱、彈簧秤、電子秤、桿秤等，讓學生利用真實電子秤來稱物體，促使學生共同研究、共同觀察、共同體驗。這樣既能夠提高數學課堂教學效率、質量，又能夠讓學生更為扎實地掌握本堂課所學的數學知識。其次，教師要設定一些具備挑戰性的數學問題，讓學生在問題的引領之下協同完成任務。如在講解“整數的四則混合運算”時，教師可以設定如 下 數 學 習 題“152÷4×21”“45×3+165”“220-134÷2”，讓學生間相互分享想法，在協同努力下獲得問題的答案。另外，教師要在任務的驅動下為學生創設共同學習的生活化情境，如在講解“旋轉”時，教師可以為學生展示方向盤、摩天輪、轉盤、時針、旋轉木馬等圖片，讓學生共同去探索這幾個物體旋轉的特征，激發學生的問題意識、探究意識，深化學生對數學知識的記憶。

（四）利用教學任務落實“教學做合一”

在小學數學課程活動中，教師要利用教學任務落實“教學做合一”，不僅要讓學生記憶、理解數學知識，還需要讓學生在操作、體驗、實踐中來運用數學知識，讓學生在“做中學”，提升學生的數學學科實踐能力。首先，教師要圍繞“做中教”來開展數學教學活動，設定實踐型的教學任務，讓學生在教學任務的引領下主動探究，大膽實踐，由“要我學”轉變為“我要學”，改變學生以往機械記憶數學知識的狀態。例如，在探索“積的變化規律”數學知識期間，教師可以創設如下任務：“長方形中的長為3 厘米，寬為2 厘米，如果想讓它的面積是之前的2 倍，一共有幾種方案？”這種學習任務具備較強的挑戰性、啟發性，改變了以往“套公式”“套概念”的問題模式，學生能夠獲得更為豐富的學習體驗，從中總結數學規律、知識規律。其次，要想利用教學任務落實“教學做合一”，教師要通過一些操作型的任務來鼓勵學生思考、探究，圍繞學生真實認知水平、學習水平，靈活設定教學任務，引發學生的理性、深度思考，使學生學會自主構建數學知識結構。例如，在講解“用方向和距離確定位置”知識時，教師可以設定問題：“指揮官在雷達圖中發現敵艦信號，能夠發出精準的攻擊指令嗎？”同時，為學生展示雷達圖，讓學生用自己熟悉、喜愛的形式來講述敵艦的具體位置，引起學生對“用方向與距離確定物體位置”的深度思考，引導學生主動觀察、講述、實踐，提升學生的思辨能力。又如，在講解“認識線段、直線、射線和角”數學知識期間，教師可以用多媒體技術的形式來展示金箍棒的圖片，讓學生思考“把金箍棒作為一條線段，并且無限延長，金箍棒會出現何種變化”，讓學生在任務的引領下去思考、探究，對射線有更深刻、更清晰的認知。

（五）借助于微課模式布置學習任務

在基于“任務驅動”的小學數學課程活動中，教師要跟隨時代發展的步伐，借助微課模式，布置學習任務，以此來拓寬學生的知識面，提升學生數學學科綜合素質。首先，數學課程具備抽象性強、邏輯性嚴密的特征，但是小學生的形象思維能力比較強，因此，教師要采用直觀性教學的形式來講解知識，這樣既能夠趣味化呈現枯燥的數學知識，又便于小學生理解、認知，增強數學知識的可操作性、可觀察性。其次，教師要借助于微課來展示數學學習任務，激發學生的探究意識，踐行生本教育理念，讓學生成為數學課程活動中的參與者。教師要圍繞小學生的個性特征、學習差異，靈活設定學習任務，讓每一個學生都積極參與數學實踐活動。例如，在講解“三角形的高”時，教師可以改變之前板書展示、口頭講解的知識傳授方式，通過先讓學生觀看微課視頻，引導學生對三角形的高、底有一定的認知，并結合微視頻的講解，自主繪制三角形中的高，掌握其基本技能和基礎知識。同時，教師還可以把鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形的高的畫法用微視頻的形式展示出來，讓學生去對比、歸納、分析，提升學生的知識探究能力。最后，教師要利用微課來創設數學任務情境，利用微視頻展示數學知識的構成、形成過程，喚醒學生學習數學知識的熱情。如在講解“長方體和正方體平面展開圖”數學知識期間，教師可以用微課的形式讓學生總結幾何體規律，如“正方體中的邊相等，一共有12 條棱”“長方體中有4 條棱長度一樣”，引導學生總結知識規律，深化對所學數學知識的記憶。

結 語

綜上，在小學數學課程活動中，很多學生看似處于“討論熱烈”“頻頻點頭”“目不轉睛”的學習狀態中，實際上心思完全不在數學課堂上，因此，教師要通過“任務驅動”的形式引導學生深度思考、交流、探究，改變以往死記數學公式、數學概念的學習現狀。同時，教師要引導學生靈活運用數學知識，從中獲得更多的知識經驗、學習經驗，實現對數學知識的深度加工，讓學生在獲取數學知識、學習經驗的同時，培養學生的數學學科核心素養。