“雙減”背景下提高小學數學教學質量的探索

□福建省南安市第一小學 李洪喬

在“雙減”背景下，如何在保證教學質量的基礎上提高數學教學質量，已成為廣大數學教師研究的熱點。作業設計作為小學生學習過程中一項必不可少的教學內容，可以幫助學生鞏固和提升學生的綜合能力。在傳統的小學數學作業中，教師往往采取“題海”戰術，讓學生不斷地進行習題練習。雖然這種作業設計可以提高考生的考試成績，但同時也為學生帶來了巨大的壓力，對學生的身體和心理帶來了負面影響。“雙減”的目的是緩解義務教育階段的家庭作業負擔，減輕校外培訓的負擔，促進教育的平衡，使教育的主要陣地回到教室，教育質量能夠得到進一步的提升。全面實施“雙減”政策，是廣大教師的責任與任務。本文在“雙減”背景下，對如何提高小學數學教學的有效性進行了理論研究與實證研究。隨著我國“雙減”政策的提出，降低了義務教育階段的家庭作業、課外培訓負擔，對小學數學的教學方法也要進行相應調整，確保“雙減”的順利實施。

一、“雙減”背景下小學數學的教學目標和要求

隨著“雙減”政策的實施，教育教學觀念發生了變化，傳統的教學方法、教學理念都被“新課改”所吞噬，“雙減”背景下，小學數學教學的目標與要求主要是回歸教育本質，使學生“快樂”“零負擔”地學習。傳統數學教學中，很多學校會增加學生作業和學習負擔，使學生失去學習興趣。小學數學教育在“雙減”背景下，必須回歸教育本質，減輕學生負擔、減少作業量、減輕學習難度。同時，新課改理念要求教師注重學生綜合素質能力的培養，不斷提高學生的思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。“雙減”政策實施后，教師的教學活動主要集中在課堂教學和課外作業上，為了使數學教學符合國家政策，避免學生學習質量下降，教師應積極思考如何改進課堂教學，特別是提高數學作業寫作效率。這就要求教師根據學生的實際情況和教學內容，合理安排難度適中的作業，避免出現大量重復性的作業，使學生在完成作業的同時可以鞏固和吸收知識，培養學生的核心素養和學習能力，從而有效地提高教學質量，培養新一代“新型”人才。

二、“雙減”的基本內容

“雙減”的教育方針是針對學生的實際學習特征，數學教師要積極地進行教學改革。要以學生為中心，重視對學生進行差異化的教學分析，制定有針對性的教學方案和課堂作業，以提高學生的學習成績。數學教師在“雙減”政策的支持下，其作業設計已從重復的題海訓練，轉向了小學數學分層作業的設計。根據學生的個性進行分層，強調學生的自主學習與協作探索，并結合課程知識進行講解，從而提高數學教學質量。在這種教學思想的指導下，教師的作業設計可以更好地適應學生的學習特征，“雙減”后，使學生學習數學更加積極，學習興趣也會得到極大提升。

三、“雙減”背景下小學數學教學質量提升的重要性

（一）為了更好地實現課堂學科的創新

小學數學教育改革是對以往的教學實踐進行根本性變革。在傳統課堂上，教師向學生“灌輸”全部知識，學生只能按照教師的思路來進行學習，很少有機會進行獨立思考和探究。在此背景下，學生的學習積極性不能得到有效提升，課堂氛圍不夠活躍，學習興趣受到了很大影響。

（二）可以實現教學過程的多樣性和活動性

隨著新課標的頒布，小學數學的創新意識日益成為人們關注的焦點。通過多種形式的教學，可以使學生更好地提高自己的自主性和創造性思維。這就需要在新時期優化教學手段，不斷提升教育改革質量。通過強化教學手段，可以讓不同水平的學生得到發展，使學生更好地掌握數學知識，從而達到教育發展的目的。

四、小學數學課堂教學現狀

（一）學生的學習興趣不高

由于受傳統教育理念的影響，小學數學教師在課堂上經常采取“引進觀念，舉例說明，課后操練”的方式，教師在講臺上侃侃而談，講授定理和公式，學生們聽得昏昏欲睡。這種單一的課堂教學方法，使學生沒有足夠的時間去思考，無法與學生進行有效交流。許多同學在數學課上感到無聊，漸漸失去了學習興趣。

（二）學生對教師的依賴性強

目前，小學數學課堂教學仍處于“一言堂”狀態，教師是課堂的主導者，許多學生視教師為權威，學生根據教師的講授來思考問題，逐步形成了對教師的強烈依賴，導致學生不善于獨立思考，缺乏探究和創造的能力。

（三）學生數學應用能力差

學生們在學習數學的過程中，大多都是從教師的講解和教材中得到信息，而不是將數學和現實聯系在一起，更不會關注現實中的數學，不會考慮將數學知識應用到現實中。教師只是將數學當作一種學習科目或是任務，導致學生對數學知識的運用不夠熟練，不能把知識運用到實際中去。

（四）作業內容、形式單調

“雙減”政策下，要求數學作業既要讓學生掌握學科知識，又要有一定的激勵功能，使學生對數學產生學習興趣，并發展其數學思維邏輯能力，這是單純寫作業所不能達到的。由于目前的作業大多是配套的練習冊、課后習題、教輔資料、教師自己編寫的作業，造成學生對數學作業的參與度低，學生的學習興趣也不夠濃厚傳統的小學數學作業仍然以習題為主，計算題和應用題占據主導地位，機械重復的作業容易讓小學生們產生厭倦感，在現代信息技術的支持下，抄襲現象越來越嚴重。比如，口算、四則混合運算等內容都存在于小學生的家庭作業中，但并沒有明顯地改善小學生的計算能力和思維能力，反而使他們對數學作業產生了抵觸情緒，不利于教學目的的達成。

（五）不重視學生的差異性

由于任務繁重，數學教師們的設計意識越來越弱，他們只會忙于應付各種考試所造成的數學教學壓力，而忽略了分層作業的編排。大部分教師在設計作業時仍采用統一的習題，忽視了學生的學習差異和性格特征，而小學階段則是學生思維變化的階段，如果采用這種方法，會造成學生的注意力喪失，完成作業的積極性下降。同時，由于不同的學生受知識基礎、學習能力等多種因素的影響，加之學習狀況也有很大差別，而統一的作業沒有按照知識的難度來進行分層，使后進生不僅不能用家庭作業來鞏固知識，還會制約一部分人的學習發展，從而影響到整體的學習。

五、“雙減”背景下提高小學數學教學的有效措施及方法

（一）提高數學作業質量，培養應用意識和創新意識

“雙減”教育的目的在于緩解學生的學習壓力，關注他們的身心發展，讓他們充分釋放自己的本性，實現“快樂”和“零負擔”的學習，從而達到提高教育質量的目的。提升作業質量是“雙減”最前置的特征，教師要轉變對小學數學作業的認識，改變以往的傳統教學方法。在小學數學教學中，要注重對學生的應用意識和創新意識的培養，所以，要盡可能地選擇具有代表性的數學作業題型，同時情境的創設要與生活相聯系，讓學生們在體驗到數學實用價值的同時，也能體驗到數學的樂趣，從而提高數學教學質量。

（二）豐富課堂教學形式

在小學數學課堂中，教師要充分利用課堂多媒體教學的方式來調動他們的學習積極性。在課堂上，教師應該豐富多媒體技術的應用形式，通過多種方式來改善多媒體技術的應用效果，從而提高學生的學習熱情。例如，在小學數學課程中，教師可以在預習時做一些卡通圖畫或者卡通視頻，然后利用圖畫或者視頻的形式向學生進行演示，使學生更好地了解數學問題，讓學生對新課的學習產生濃厚的探究欲望。

“雙減”背景下小學數學的目的并不是讓學生了解和應用基本的數學原理，而是要讓他們學會如何正確地運用。在教學過程中，教師可以通過利用多種教學手段，使抽象的數學概念更加具體和形象化，從而使學生能夠更好地掌握基礎知識，提高學生歸納總結的能力。例如，在學習立體幾何相關內容時，教師可以利用多媒體的建模技術建立數學模型，并動畫演示立體圖形的展開圖，讓學生對立體幾何的認識變得更清晰、更直觀。在學習圓錐的體積時，教師可以讓學生利用教具動手實驗，發現圓錐形杯子的體積是圓柱形杯子體積的三分之一。

（三）改進數學作業的評價方式

《義務教學數學課程標準》提出，“對學生的數學學習進行評價，不僅要注重對學生知識和技巧的理解，還要注重對他們的情緒、態度的培養和發展。”數學作業是學生學習情況的一種反映，對學生進行積極的評價是非常有必要的。對作業的正面評價能讓學生感受到教師對學業情況的關注，甚至看到自己的一點點進步。在數學作業批改中，教師可以試著運用短語進行評分。例如，對于接受能力較弱但學習態度良好的同學，可以采取“有沒有其他解決辦法？”等溫和的語調，讓學生覺得特別親切，使他們可以自信地完成作業。通過對自己和同伴作業的批改，給予他們一定的自主權和空間，讓他們充分展示自己、發展自己，提高自己的責任心和主體性。教師通過篩選具有普遍特點的問題，指導學生找到最優的解法，讓學生有反思、檢驗、請教、討論的空間，讓學生對自己的數學學習過程進行反省，從而促使他們積極地進行反省和自我認識。

（四）通過合作式作業提高協作精神

與封閉的學習環境相比，學生在集體學習環境中的學習態度要好得多。同樣，在家庭作業中，教師也可以充分發揮小學生的從眾心理，使學生通過團隊合作、合理分工、配合默契地完成作業。通過小組作業，可以提高學生的協作精神和師生之間的關系。在學習小組方面，教師應將數學知識層次、數學水平進行合理分類。讓學優生、學困生，內向、外向的學生按一定的比例進行分組，使他們的學習能力、性格特點能夠相互補充，從而在不知不覺中糾正學習上的缺陷。在小組活動中，教師要適當地安排作業內容，充分地讓學生自主學習，使他們能夠互相溝通，明確各自的責任，使每個同學都能在一起工作。例如，教師就可以讓學生在周末隨意選取一條街道，用折線統計圖表來記錄交通和人流，并計算出每天的交通流量。在這項工作中，小學生們要進行分工，如統計圖設計、觀察、統計數據和總結報告等。通過對學生的作業進行細化和合理分配，使他們既可以學以致用，又可以吸收別人的優點，彌補自己的不足，從而提高自己的數學素養。

（五）設計梯度作業，優化數學作業層次

在“雙減”背景下，數學作業要將“知識難度”作為評估指標進行分層設計，應根據每個學生的學習情況設計分層作業。例如，在用“速算”測驗1～50 以內的加、減運算能力時，教師以“時間”“正確率”為評估指標，分別設置三個層次的作業，讓學生根據自身的實際狀況來選擇相應的任務。這種作業的設計，不但可以有效提升學生的運算能力，而且有余力的學生還可以在課堂上不斷突破自我。

（六）通過單元作業構建作業主題

在設計單元作業時，要把握好教學中的重點和難點，運用綜合設計的思想，提高學生的學習水平，并有效地擴展他們的知識。例如，學習《圓》這一課后，教師可以安排下列家庭作業：

（1）利用材料制作簡易圓規，并附上文字說明。

（2）利用工具測量生活中圓的周長，并通過公式算出其半徑、直徑。

（3）運用圓規和尺子，設計出充滿“數學味”的圖形，并附有設計思想。自制圓規是為了加深對圓的特性的認識，而測量試驗則是讓學生加深對圓的面積和周長的認識，而尺規作圖則是讓學生把方和圓連接起來，從中發現其中的邏輯關系。

（七）創設情境，以“境”促學

課程中很重要的一個環節就是創設情境，情境創設的方式是多樣的，有意義的情境設置，不僅僅要起到“敲門磚”的作用，更應將數學的思想方法蘊含在情境之中，并尊重和利用學生的經驗基礎，讓學生感受到數學的力量。在設置情境時要注意符合學生已有的知識經驗，讓學生能從中自然地提出數學問題，實現數學理解。比如，在講授四年級下冊《平均數》一課時，可以創設這樣的問題情境：小明身高150 厘米，他要過一條平均水深110 厘米的河，他能安全過河嗎？拋出這個問題后，容易激起學生討論的欲望，通過對這個問題的不斷思考，學生對于平均數有了較為深刻的理解，這樣就達到了創設情境的真正目的。講授四年級上冊《平時與垂直》這一課時，教師提問：“在紙上任意畫兩條直線，會有哪幾種情況？”在教學中可以先讓學生分組動手操作，當學生自己去操作和思考時，很容易得出結論：相交和不相交。在這個過程之中，有些學生會把畫起來不相交，實際延長后會相交的情況，歸為不相交，這時，教師應該就這個問題引導學生展開討論，當學生陷入思考時，這才是有效的互動情境。在這一過程中，通過學生動手分類—教師質疑—學生討論—最后總結，很好地開展了互動教學，讓學生融入情境之中，提高了學生的學習興趣，促進了數學教學的有效開展。

綜上所述，本文首先從以上各方面對“雙減”中的小學數學課程的教學目標與要求進行了詳盡論述，并就如何提高教學質量和效果提出了一些具體的對策和方法。在“雙減”的大環境下，如何提高小學數學教學質量，是一個值得深思的課題。針對目前小學數學教學現狀，應轉變教學理念和教學方式，促進學生主動探究，激發學生學習興趣、提高教學質量。