多媒體技術在小學數學教學中的運用探究

□江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 徐 皓

社會信息化進程的持續推進促使小學數學教學實現模式變革與創新，越來越多的教師在教學實踐中積極引進先進理念、技術與方法。多媒體技術與小學數學教學的有機融合，在促進數學教學質量與水平顯著提升的同時，為學生數學核心素養的發展提供了支撐。同時，在數學教學中輔以多媒體技術，可為學生創設圖文并茂、輕松和諧的教學環境，以動態有聲的形式來取代傳統教學模式，讓學生以更積極的態度參與到數學學習中。鑒于此，本文從多媒體技術的應用意義入手，在此基礎上闡明小學數學教學中多媒體技術的應用策略。

一、多媒體技術的應用意義分析

（一）實現學生自主探究

得益于多媒體技術的有機融合，可讓數學教學不再受傳統機械式、固定化教學模式的限制，在保證學生知識掌握符合要求的前提下，利用多媒體技術將枯燥、抽象的知識內容以直觀的形式為學生呈現，進一步調動學生參與課堂學習的積極性，在教師創設的多媒體情境中自主發現、探索、解決問題，實現以數學課堂為媒介強化培養學生自主學習能力的目的。

（二）吸引學生注意力

受限于年齡、認知等方面的影響，大部分小學生無法在數學課堂中長期集中注意力，對此，教師可借助多媒體技術來充分吸引學生注意力，依托聲音、色彩、圖形等為學生呈現多元化的學習資源，同時可依據學生的個性特點分析，借助卡通、游戲等資源來吸引學生注意力。清華大學研究表明，在傳統板書教學模式時長50 分鐘的課程中，學生關注率始終處于20%以下，而借助多媒體技術的有效應用，能夠讓大部分學生處于始終關注狀態，有助于提升數學教學質量，并為學生數學核心素養的發展打下良好基礎。

（三）提升課堂教學效率

小學數學教學中教學重難點的突破始終是教師重點關注的問題，而以往教學中即使教師耗費大量時間為學生講解相關知識點，但仍有個別學生不能很好地理解。通過多媒體技術的有機融合，教師可將抽象復雜的數學知識轉化為色彩鮮明、動態變化的教學內容，通過直觀學習與觀察來內化所學內容，有助于幫助學生快速掌握數學教學重難點。同時，以往數學課堂教學中教師多以板書的形式來進行演算，這種方式不僅浪費諸多教學時間，也無法為學生內化數學知識提供更多幫助。對此，可借助多媒體技術來縮減繪制、書寫時間，以幾何畫板為載體來直觀呈現計算過程，在促進數學教學效率顯著提升的同時，為學生掌握更為全面的知識內容提供技術支撐。

二、小學數學教學運用多媒體技術的原則

（一）兼顧個體差異

在成長環境、教育背景、家庭教育等方面因素的影響下，使得小學生之間存在明顯的個性、特征差異。所以在小學數學教學中，教師要想最大限度發揮出多媒體技術的價值與作用，需做到對學生個體差異的充分尊重。在實際教學過程中，有的學生能夠通過推演分析快速掌握教學內容，有的學生則需經過長時間反復鉆研方可了解其性質特點。鑒于此，教師在融合多媒體技術時應充分考慮到學生的個體差異性，通過精心設置來兼顧不同層次學生，以保證數學教學符合學生個性差異要求，為不同層次學生思維發展、知識內化提供助力。

（二）重視學科嚴謹性

小學數學教學中涉及大量圖形、圖案的繪制，而學生能否高質量學習受到圖形繪制準確性的直接影響。以往手工繪制形式存在浪費時間、缺乏精準性等問題，進而對學生內化所學知識產生一定負面影響。基于對多媒體技術的融合應用，要求教師在教學時考慮到學科嚴謹性，加強對課件設計、圖形繪制的精準性控制。目前盡管諸多平臺能夠為教師繪圖、制作課件提供支持，但仍要求數學教師積極參與到崗位培訓與學習中，加深對相關軟件操作技巧的掌握，做到在數學教學中對能夠各種軟件進行靈活操作，以保證數學教學中相關圖形、圖案的繪制符合學生認知需求，幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，從而促進多媒體技術的育人價值。

（三）把控師生有效交流

多媒體技術在小學數學教學中的應用有利有弊，若教師對多媒體技術過度應用，極易出現數學課堂本末倒置的情況。所以，要求教師做到對多媒體技術的適度應用，以避免因多媒體占據課堂實踐過多而導致師生交流減少。在實際教學期間，教師需秉持適度的原則進行多媒體技術融合，以PPT 的形式展示課堂教學的具體內容、目標、要求等，在教學期間為學生創設更多共同合作、自主探索的契機，并在學生收集、整合、處理信息資料時給予相應的指導與幫助，在促進師生有效互動的同時，充分利用多媒體技術來優化小學數學課堂教學。

（四）協調課堂容量與知識鞏固

小學數學教學與多媒體技術的有機融合，一方面可在課堂教學中為學生呈現更多知識內容，另一方面可以保證教學進度控制符合教學計劃要求。需注意，若在多媒體教學期間，教師的教學進度過快，或者是教學內容設置超出學生接納范圍，極易因學生無法完全接受學習內容而導致學習質量下降，或者是脫離課堂節奏與其他學生形成差距。鑒于此，要求教師在使用多媒體技術時做到對教學進度的合理把控，基于對學生接受能力、認知水平的掌握，通過合理設置教學內容與進度來提升學生的學習成效，確保學生能夠對課堂教學內容進行完全消化，避免因進度過快而對學生數學知識的完善建構產生負面影響。

三、小學數學教學中多媒體技術應用對策

（一）創設情境，激發學生學習興趣

小學數學教學水平與學生學習興趣的調動之間存在密切關聯，不同于其他學科，數學學科以抽象、枯燥、復雜等特點為主，再加上部分小學生尚未養成較強的自控能力，使得小學數學課堂教學中頻繁出現走神、溜號等問題。為進一步促進小學數學教學的高質量開展，教師可借助多媒體技術來激發學生學習興趣。在實際教學過程中，以課程導入環節為切入點，通過優化導入教學來創造趣味、輕松的學習氛圍，引導學生以更為積極的態度融入數學課堂中，進而為數學高質量教學打下基礎。例如，在教學《分數的初步熟悉》時，教師可借助多媒體工具為學生展示“分西瓜”的情境：“小紅媽媽買了一個西瓜，切開后分別給了爺爺、奶奶、爸爸、小紅和自己各一塊，請問這個西瓜被媽媽分成了幾部分？小紅吃了多少？”學生經過思考后紛紛舉手回答。接著教師可繼續在幾何畫板上畫出一個西瓜，并提問：“假如小紅、小明和小軍想要平分西瓜，你應該怎么切這個西瓜？”鼓勵學生積極上臺動手操作。通過對導入環節的有效設置，能夠充分吸引學生對數學課堂的注意力，并營造良好的教學氛圍來提升學生學習實效性。再如，教學長方形和正方形時，教師可依據課堂教學要求，在課堂導入環節為學生展示與長方形、正方形相關的圖片，包括門、窗、課桌等實物以及卡通圖畫，接著引導學生自主觀察并思考展示的圖片分別是什么形狀。為學生預留一定時間思考后，教師可通過舉手搶答的方式讓學生積極回答問題，然后借助多媒體設備對長方形、正方形的特征進行直觀演示，通過優化導入教學來激發學生的學習興趣，為數學教學的高質量開展打下良好基礎。

（二）動靜結合，感知知識形成過程

因數學知識存在嚴謹性、抽象性等特點，小學生對于數學知識的學習多存在抵觸情緒，再加上大部分小學生處于形象思維發展階段，所以，學生掌握數學知識的難度較大。鑒于此，為進一步幫助學生突破教學重難點，加深其對數學知識的內化與掌握，教師可依據對教材內容的分析，借助多媒體技術來實現動靜結合教學，將抽象、靜態的數學知識轉化為動態、形象的事物，來加強學生感知，實現以化繁為簡、化難為易的方式來提升數學學習質量，引導學生親身參與到數學知識的形成過程中，在自主探究中內化、理解所學知識，并有助于促進學生創造性思維發展。例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，教師可借助多媒體設備為學生播放一艘輪船平移的影像資料，接著讓學生思考輪船運行有什么特征，當學生初步了解平移的特征后，教師繼續為學生播放多個物體運動的影像資料，并讓學生從中找出哪些是平移運動，最后讓學生列舉出現實生活中常見的平移現象，如工地升降機、抽屜、纜車等。再如，教學《年、月、日》時，教師可依據學生認知水平的分析，利用多媒體為學生展示關于清明節、勞動節、國慶節、春節等節日的圖片，并要求學生根據圖片內容猜測節日并說出日期也可以帶領學生回憶過去令人難忘的日子，如中華人民共和國成立日、香港回歸祖國日、神舟七號載人飛船發射成功日、北京奧運會開幕日等。在教學過程中借助多媒體技術為學生創設動靜結合的教學環境，可依靠生動、形象、動態的內容來加深學生對所學內容的掌握與理解。

（三）潛能發揮，培養學生探究能力

新課程標準全面落實背景下，要求教師為學生營造個性、主動、活潑的學習活動氛圍，能夠讓學生在學習活動中充分做到自主探究、合作交流以及動手實踐。小學生好奇心較為強烈，他們期望自己能夠扮演探索者、研究者，可以親身參與到自然與科學奧秘的探索中。鑒于此，教師可充分把握學生特點，借助多媒體技術來帶動學生親自探究與實踐，有效利用多樣化的圖像、動畫、音頻、視頻等資料，創設虛擬、仿真的情境來促進小學數學教學的延展，以親身參與的方式來強化鍛煉探究與思考能力，進而在優化小學數學教學的同時，為學生能力與素質發展打下良好基礎。以《確定位置》的教學為例，在新課導入時，教師可為學生展示神舟飛船發射后進入太空、飛船在太空中運行以及飛船返回地球的圖片，并說道：“飛船能夠順利著陸，離不開科學家們對著陸位置的確定，在現實生活中確定位置同樣至關重要，就像你們每個人在班級內都有指定的位置，能夠讓其他人快速找到自己，今天老師就帶領你們學習確定位置。”待學生熱情被點燃后，教師可借助多媒體帶領學生參觀“動物學校”，每天早上小動物們會排著整齊的隊伍做廣播體操，此時教師可說道：“同學們看，小動物們排列得多么整齊，我最喜歡的小動物在第3 排第5 個，你們能找到它是誰嗎？”當學生紛紛發表自己的想法后，教師繼續問：“老師只喜歡1 個小動物，但是為什么有很多同學會找到不同的小動物呢？”這是因為有的學生將隊伍中豎行作為“排”，有的學生將隊伍中橫行作為“排”，有的學生是從左邊開始數，有的學生則從右邊開始數，所以會得到多個不同答案。接著教師可繼續為學生播放視頻，其中小猴說：“我在第1 排第1 個，”小貓說：“我在第3 排第2 個。”教師可引導學生依據小動物的發言找到正確的方法，并說出教師最喜歡的小動物。待學生對確定位置方法進行初步掌握后，教師可讓同桌之間相互找到對方喜歡的小動物。課堂最后，教師可將所有學生的位置信息記錄在幻燈片中，隨機展示一個位置信息并讓對應的學生起立，對不能完成的學生懲罰唱歌或講笑話。通過引導學生親身參與實踐，在促進多媒體育人價值充分體現的同時，為學生自主探究能力的培養創設良好契機。

四、小學數學多媒體教學存在的誤區

（一）過于重視形式

現階段教學活動與多媒體技術的融合已成為各階段教育的發展常態，豐富的內容、精彩的視聽效果、多樣的動畫能夠充分吸引學生的注意力。但在實際教學過程中，仍有部分教師對多媒體技術的引入尚未形成正確認知，僅是將多媒體課件作為傳統教學手段的“裝飾物”，將多媒體技術的融合應用看作是“課件+傳統教學”，或者是將多媒體技術作為數學課堂的核心要素，甚至在教學期間頻繁出現“無課不用多媒體”的現象，導致多媒體技術的應用違背小學數學教學的初衷。在教學過程中過于重視對課件的美化裝飾，導致學生無法借助課件資源進行深度學習，甚至因多媒體課件過于“搶眼”，導致多媒體技術的作用適得其反。鑒于此，要求數學教師積極轉變自身觀念與認知，合理將多媒體技術應用于新知增長處、思維障礙處、觀察限制處、新舊知識對比處、知識延伸處等，充分利用多媒體的多層次、生動直觀、虛擬現實、多角度等特點來優化小學數學教學。

（二）多媒體教學無法轉化為日常教學資源

在現階段小學數學教學中，仍存在多媒體課件“個體化”“作坊化”設計的情況，因多媒體資源應用規模小、耗時長，致使小學數學教學中多媒體技術的應用效益獲取不明確，無法為將其轉化為日常教學資源來提升學生學習質量。鑒于此，教師需認識到多媒體課件的開發無需受完整教學程序的限制，可依據教學目標、思維障礙進行碎片化課件設計。在實際教學期間，結合對教學內容的分析，依托于對相關教學信息的積累與收集，制作契合課堂教學要求的“課件碎片”，利用部分內容來提升教學效率，避免因多媒體課件全程使用對學生創新、創造能力發展產生限制，并促進多媒體教學資源實用性的提升。

五、結語

綜上所述，多媒體技術的有效應用，一方面可為小學數學教學質量的提升提供助力；另一方面可為學生核心素養的全面發展創設理想空間。鑒于此，教師需在明確了解多媒體技術應用價值的前提下，通過對數學教學與多媒體教學的有機結合來優化教學環境、氛圍，在充分調動學生學習積極性的同時，充分借助現代化手段來促進素質教育在小學數學課堂中的有效落實。