微課在農村小學語文閱讀教學中的有效應用

□甘肅省定西市岷縣西江學區 林興隆

基于互聯網的發展優勢，現代化信息教育技術應運而生，微課是其中頗具影響力的一種教學技術，將其貫穿于課堂無疑是提升教學實效性的有效途徑。閱讀是小學語文教學中的重難點，對學生的綜合能力要求較高，要求學生具備扎實的閱讀功底。相較于城鎮小學生，農村小學生的閱讀不占優勢，而要改善這一現狀，有效手段就是充分運用微課教學提升學生的閱讀能力，夯筑閱讀教育的堡壘。基于此，本文對現階段農村小學語文閱讀教學現狀展開分析；介紹了微課教學特點；研究了微課在農村小學語文閱讀教學中的應用優勢；詳細論述了微課在小學語文閱讀教學中的有效應用策略，以期提升微課教學實效性。

一、農村小學語文閱讀教學現狀分析

為研究微課在農村小學語文閱讀教學中的有效運用策略，筆者對三所農村小學的閱讀教學現狀展開了調研，在三個方面發現了重合度較高的問題，問題不具備普遍性與針對性，僅取自部分農村小學的教學實例。

（一）學生閱讀空間有局限

城鄉教育一體化發展背景下，國家教育部門對農村小學教學加大了建設力度。以語文教學為例，投放了大量的閱讀書籍，建設并完善了圖書室、圖書角等，力求使農村學生在接受知識的學段能閱讀到更加廣泛的讀物。盡管如此，相較于城鎮小學，農村學生的閱讀空間依然存在局限，而閱讀作為語文教學中的重難點，空間的局限將會阻礙學生綜合能力的提升。據筆者的研究分析，圖書角投放的書籍多以教材推薦的課外書目為主，部分學校為了結合學生的學段豐富閱讀內容，但是對于處于知識積累階段的學生而言是遠遠不夠的。豐富閱讀書籍、完善閱讀內容、拓展閱讀空間，是現階段農村小學需要重點改革的方向。尤其是在微課技術的應用中，廣泛的閱讀空間更加重要，可謂是培養學生聽說讀寫四項基本能力的核心要素。

（二）學生閱讀積極性不高

閱讀積極性取決于學生的閱讀意識，而農村大部分學生缺乏足夠的閱讀意識，導致閱讀教學難以獲取學生的情感共鳴。從教育層面分析，閱讀是培養學生理解、歸納、表達能力的關鍵所在，只有學生具備充分的積極性，才能為閱讀教學提供有利條件；從學生自身發展層面分析，閱讀是豐富學生視野、拓展文化空間的階梯，只有養成良好的閱讀習慣，才能在閱讀中不斷提升。而現階段農村小學生大部分對閱讀缺乏足夠的認知，在課堂學習中與課外閱讀中，通常以完成任務的心態面對閱讀，導致閱讀教學實效性不高成為常態。學生作為閱讀教學中的主體，只有以積極的心態面對閱讀，才能促使農村小學閱讀教學取得理想效果。由此可見，現階段農村小學中部分學生的閱讀積極性不高，是教學中面臨的一大難題，只有解決這一問題，才能為微課教學在閱讀中的有效應用提供有力保障。

（三）閱讀教學側重于教材

閱讀教學重在培養學生的閱讀能力、學習能力等，并非以教材知識灌輸為主。但是在筆者調研過程中發現，部分教師在閱讀教學中依然受到傳統思想的禁錮，比較注重教材知識的教學，課外閱讀拓展較少。語文學科具有靈活性與人文性特點，這就意味著教學必須呈現放射狀趨勢，即一點延伸至多點，在知識的碰撞結合中落實閱讀教學目標。閱讀教學，必須充分運用教材相關資源和現代化的教學技術，在知識拓展與技術支撐中促進學生綜合能力與核心素養的穩步提升。現階段部分教師側重于教材教學對于閱讀是不利的，會導致學生接觸的知識非常有限，一則不利于聽說讀寫基本能力的提升，二則與語文學科的靈活性相悖。由此可見，現階段部分教師側重于教材知識的閱讀教學理念，依然是影響閱讀教學實效性提升的重要因素。

二、微課教學特點

微課是新時代教育中非常受關注的一項教學模式，宏觀來講，教學特點主要包括三方面：即內容精、課時短；立體化，促吸收；知識靈活、空間廣泛。其教學特點與新課程理念相互協調，是提升教學實效性的重要環節。

（一）內容精，課時短

微課是現階段新興起的一種教學技術，主要以內容精、課時短的優勢獲得了全體師生的青睞與關注。傳統課堂多以教師講述為主，課時較長，學生難以集中注意力。尤其是閱讀這一板塊，傳統教學的課時長、內容雜等特點在一定程度上打擊了學生的自信心。而微課內容精簡，課時較短，學生可以在最短的時間內接觸到更多的知識。這一特點奠定了微課在閱讀教學中的應用價值，為農村小學閱讀教學帶來了全新空間。

（二）立體化，促吸收

微課以聲音、圖像、文字等資源于一體，可以從聽覺、視角、感覺等多方面感召學生，促進學生學習。相較于傳統教學而言，微課更具立體化特點。將其運用于閱讀教學中，可以促進學生吸收知識，進而在吸收內化中應用，如此回環往復，學生的閱讀能力將會潛移默化地提升。微課的立體化特點與語文學科的綜合性相符合，學生在立體化閱讀中，其思考空間更加廣泛，而思考正是知識吸收的前提。如在古詩詞閱讀中，微課更能呈現其中的意境，意境是閱讀教學中最難品讀的內容，而微課促進了學生對于古詩詞的內化。

（三）知識靈活，空間廣泛

微課教學更具靈活性特點，空間或更加廣泛。這一特點與閱讀教學理念相互協調。小學語文教材中收編了大量的古詩詞、文言文、寓言與童話故事等，這些內容本身就具備靈活性，且教育價值較高。而微課正是順應學科特點，以由點及面式的教學方式使學生的閱讀空間更加廣泛，也促使教師的閱讀教學渠道更加完善。基于微課教學的這一特點，農村小學教師應加大研究力度，將其充分應用于閱讀教學中，在彰顯教學特點的同時深化教育改革。

三、微課在農村小學語文教學中的應用優勢

（一）有助于落實減負增效、寓教于樂的教學目標

傳統閱讀教學多采用理論式、過程式指導，具體來講就是教師結合教學內容界定閱讀方式，或要求學生分段，或要求學生總結主題等。這樣的教學方式不利于學生自讀，與素質教育理念相悖。而微課的應用可以改善傳統閱讀教學的不足，是落實減負增效、寓教于樂教學目標的根本途徑。具體來講，微課視頻具備內容精、課時短的優勢，可以避免學生接觸大量的理論知識，降低了學生的學習負擔。且微課的靈活性有助于學生進行自主思考，是提升學習積極性的關鍵所在。而學生的積極性正是寓教于樂落實的核心基礎。素質教育背景下，全體教師應始終以踐行新教育政策為主，將寓教于樂教學目標落到實處，促進學生綜合能力穩步提升。

（二）有助于培養學生自主學習、實踐探索能力

微課視頻通常在課堂教學之前需要通過網絡平臺傳輸給學生，學生則結合教師的微課視頻主動進行探索學習，并根據視頻內容拓展知識，通過書籍內容、網絡資源等途徑豐富知識、完善閱讀。傳統閱讀教學中，教師以主導，學生以自主預習為主，對于部分難度較高的文章，學生的預習效果通常不理想。而微課視頻可以在豐富的感官刺激中培養學生自主學習的能力，促進學生在自主學習中質疑、探索、實踐。基于微課的立體化特點，學生的探索求知欲更高，全體教師應善于利用微課這一優勢培養學生的自主學習能力。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，而微課教學正是授人以漁的關鍵途徑，在微課中學生的學習能力得到了提升，教師的閱讀教學將會逐步實現理想化效果，這正是教與學雙向奔赴的主要紐帶。

（三）有助于促進城鄉教育一體化，縮小教育差距

城鄉教育一體化是現階段國家教育部門重點研究的課題，為縮小城鄉教育差距，國家相關部門對農村教育投入了建設，提高了農村小學教學起點。微課是依附于互聯網的一種教育技術，為現代教育事業的發展與提升做出了突出貢獻。農村作為重點建設對象，理應響應國家政策，將微課充分運用于教育教學中，提升教學實效性，促進農村教學的穩步發展。無論是從學生的身心發展層面分析還是教育發展層面分析，微課在農村小學教學中的應用都是必然趨勢。語文是我國的傳統學科，肩負著培養學生道德品質與行為習慣的重任，閱讀更是其中的核心要點，在閱讀中學生的核心素養、綜合能力等方面將會得到潛移默化的提升。基于語文學科的重要性，農村小學教師應注重研究其教學方向，在微課的運用中實現綜合人才的培養，促進城鄉教育一體化發展。

四、微課在農村小學語文教學中的應用策略

為促進農村小學生閱讀能力的穩步提升，實現城鄉教育差距縮減目標，筆者重點分析了微課在農村小學語文閱讀教學中的應用策略，希望能對教師有參考價值。

（一）課前導入，培養學生自主閱讀能力

課前導入是微課教學的核心所在，也是培養學生自主學習能力的關鍵。小學生處于教育初期，培養其學習能力遠比教育本身更加重要，微課作為實效性較高的一種教學模式，應用于教學中無疑是拓展教材知識空間的根本，可以改善傳統閱讀教學局限于教材的問題。例如，在教學三年級下冊《陶罐與鐵罐》這則寓言故事時，教師可以在微課中融入更多的寓言故事，加深學生對寓言這一傳統文化的理解。這則寓言主要啟示后人不能以自己的長處嘲笑他人的短處，要學會與他人和睦相處。在微課中可以融入相關素材的內容，如名言警句“尺有所短，寸有所長，物有所不足，智有所不明。”借助格言加深學生對文章的理解。抑或融入其他寓言故事，如《鄭人買履》《與虎謀皮》等，在小故事中明白大道理。微課制作需要做到豐富、立體化，盡顯微課教學優勢，并在授課之前傳輸給學生，引導其在課前預習，在閱讀中掌握寓言要領。課前導入是培養學生閱讀能力的起步階段，教師的微課教學中應充分重視這一階段，引導學生在微課中積極進行閱讀，為后期閱讀教學提供便利條件。

（二）課中教學，促進閱讀課堂深度教學

課堂是實施教學的主要平臺，發揮課堂教學優勢是全體教師應堅守的教學使命。微課作為新時代影響力很強的教學模式，將其運用于閱讀課堂具有針對性與有效性。例如，在教學四年級上冊《題西林壁》這首詩時，學生僅憑文字表面的閱讀難以理解其中的哲理。借助微課教學可以升華教學意境，是加深學生理解古詩詞的催化劑。課中教學意味著學生已經完成了課前預習環節，在教學中教師應采用微課教學優勢實現深度教學。如引導學生在微課學習中自主總結難以理解的內容，并與同學積極討論。討論可以將學生的個體思維融合在一起，使其在思維碰撞中深化理解，既能凸顯學生的學習主體地位，又能改善傳統教學模式。現階段翻轉課堂正是引用“學生主體”這一教學理念，在課堂中以微課的形式開展教學，給予學生主動思考空間，教師則結合學生的討論結果整合教學。本詩哲理深厚，教師在微課教學中，可以借助視頻展示廬山之景，為學生營造一種身臨其境的感覺。加上學生對寫作背景的了解，可以進一步理解其中的哲理。

（三）課后復習，鞏固學生語文基礎知識

課后復習是扎實學生基礎知識的關鍵，是引導學生運用的根本。微課可以反復播放，相較于傳統教學，更有利于學生展開閱讀。將微課應用于閱讀教學中，無疑是為學生的課后復習夯實了基礎。例如，在教學六年級下冊《學弈》時，其主要教學方向是“學習應專心致志，不可三心二意，否則再聰明也不能有所成就”。由于文言文距今遙遠，學生在課堂中的閱讀，難以充分領悟其中哲理與教育意義，這就需要學生在課后及時復習，在復習中鞏固知識、深化理解。古人云“學而不思則罔，思而不學則殆。”這就說明學生在學習過程中應積極思考，做到溫故知新。思考是提升學生閱讀理解能力的重要途徑，而借助微課復習正是給予了學生充分的思考空間，實現了自讀教學，彌補了傳統閱讀教學中的缺陷與不足。微課在課后復習中的有效運用既可以提升學生的思考能力，還能循序漸進地培養學生的閱讀習慣，值得教師在實踐教學中探索。尤其是對于農村小學教學而言，學生的閱讀空間較窄，教師更應注重課后鞏固，培養學生學而思、思而知的習慣，以此為窗口提升農村小學語文閱讀教學有效性。

（四）家校共育，攜手共建育人實踐平臺

家庭教育是教學中至關重要的部分，教育脫離了家庭則難以實現。尤其是閱讀這一知識板塊，考察的是學生的理解、運用、積累等方面的綜合能力，僅憑教師實施教學難以滿足學生的閱讀需求。基于微課教學背景下，全體教師應攜手共建育人平臺，與家庭教育相互促進，落實人才培養目標。例如，在教學五年級上冊《四季之美》時，教師可以將微課內容與家長共享，鼓勵家長結合學生的特點設計學習任務，既能與教師的教學實現互補，還能充分凸顯微課教學的廣泛性與靈活性。本文主要講述了四季的不同意象，展示了四幅美麗的畫卷。學生在微課學習中，可以結合自己的喜好自主完成學習，以當前的季節為主，如拍攝秋季美景并賦予文字。也可以畫一幅秋季圖，抑或者制作手抄報等，農村具備天然優勢，學生可自由發揮想象，表達自己對秋季的情感。家長則應監督學生積極完成學習，如此可以實現教學與生活、家庭的關聯。在多位一體中實施閱讀教學，無疑是凸顯微課教學優勢的重要部分，也是培養學生創造性與實踐性的重要手段。

五、結語

綜上所述，微課是信息技術背景下實效性較高的一種教學模式，將其運用于農村小學語文閱讀教學中有助于落實減負增效、寓教于樂的教學目標；有助于培養學生自主學習、實踐探索能力；有助于促進城鄉教育一體化，縮小教育間距。基于微課教學優勢，本文從課前導入、課中教學、課后復習、家校共育四方面展開了詳細論述，以提升農村小學生的閱讀能力。