社會工作專業(yè)碩士培養(yǎng)中課程思政建設(shè)的思考

孔凡飛，陳思

（沈陽化工大學(xué)人文與藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110142）

研究生教育是傳播專業(yè)知識和實現(xiàn)立德樹人的主要陣地，而課程思政是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。思政教育可以確保培養(yǎng)出的社會工作專業(yè)人才能夠更好地把握“中國道路”及“中國國情”，也能夠幫助社會工作專業(yè)人才熟練運用專業(yè)知識和專業(yè)方法來闡釋“中國精神”及“中國方案”。社會工作作為應(yīng)用型專業(yè)，理應(yīng)以課程思政為重要指導(dǎo)，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，凝練社會工作專業(yè)特色，探索新時代高校社會工作碩士（MSW）（以下簡稱MSW）教育教學(xué)承載的獨特的“課程思政”建設(shè)新路徑。

一、MSW 人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與融入課程思政內(nèi)容的必要性

（一）MSW 人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育特點

想要在MSW 教育教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，必須先厘清社會工作教育體系特點以及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。我國社會工作發(fā)展呈現(xiàn)出“教育先行”的歷史路徑，社會工作人才培養(yǎng)目標(biāo)可以參照研究者對社會工作課程設(shè)置的論述，包含社會需求、人才層次、理論知識、實務(wù)技能、調(diào)查研究、問題意識、價值理念這七個方面的內(nèi)容［1］。按照此要求，社會工作專業(yè)碩士培養(yǎng)的就是政治立場堅定、具有宏觀視野、秉持社會工作專業(yè)價值觀的專業(yè)人才，聚焦人群服務(wù)與社會治理領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)懂政策、能調(diào)研、精實務(wù)、善管理的專業(yè)實用型人才?？傊?，MSW 教育的核心就是培養(yǎng)具有利他精神、服務(wù)理念、助人情懷的專門人才，這就要求社工學(xué)生具備堅定的理想信念、人民至上的自覺意識和讀懂中國國情的能力，自覺地將馬克思主義基本原理與中國國情、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。

（二）MSW 教育教學(xué)融入課程思政的必要性

課程思政是新形勢下高校開展思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)的方向所在，是高校思想政治工作的重要輔助和補充，必須將思想政治工作體系貫穿其中。依照2020 年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，只有抓好高校的課程思政建設(shè)，才能處理好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題［2］。只有深度挖掘和提煉MSW 專業(yè)教育知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展研究生課程的廣度、深度并增加溫度，才能從課程涉及的國家、文化、歷史、行業(yè)、專業(yè)等角度，提升課程的人文性，實現(xiàn)課程的引領(lǐng)性、時代性和開放性。

二、MSW 教育教學(xué)課程思政改革的著眼點

（一）課程體系的重構(gòu)

一方面是理論教學(xué)：課程思政融入教育教學(xué)需踐行顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原則，要以扎實專業(yè)知識為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)I(yè)課知識點中的思政元素，把現(xiàn)有邏輯關(guān)系的知識點與思政元素有機結(jié)合，增加課程的知識性、人文性、社會性，形成無縫的知識體系，提升課程的引領(lǐng)性、時代性和開放性，這樣就能夠讓社會工作專業(yè)的學(xué)生在內(nèi)涵教育過程中實現(xiàn)一舉兩得。另一方面是實踐教學(xué)：第一步是在理論課堂中指出社會現(xiàn)象及問題，最重要的在于教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找并掌握分析現(xiàn)實問題的方法，用馬克思主義理論去認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，通過專項實踐活動，培養(yǎng)社工學(xué)生扎根基層、服務(wù)人民的高尚道德情操，實現(xiàn)社會的德育功能。

（二）教育理念的變革

MSW 課程思政建設(shè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，緊緊圍繞社會主義核心價值觀展開，“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”［2］，幫助學(xué)生了解社會工作專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國家戰(zhàn)略、法律和政策等，讓學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，培育學(xué)生以人為本、助人自助的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)業(yè)態(tài)度、嚴(yán)肅的執(zhí)業(yè)法律意識等，在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、職業(yè)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任融入社會工作專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程教學(xué)當(dāng)中去，使MSW 教育教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實需求相結(jié)合，不斷提升社會工作研究生學(xué)以致用的意識和能力，并使其能夠在國家主流價值觀的引導(dǎo)下運用社會工作專業(yè)知識回報社會、服務(wù)社會。

（三）育人責(zé)任重點的轉(zhuǎn)換

MSW 教育教學(xué)中課程思政的課程設(shè)計理念要立足我國本土化教育實踐，在做好頂層設(shè)計規(guī)劃的前提下，統(tǒng)籌調(diào)動多方面資源，著力構(gòu)建好“三全育人”格局［1］。課程思政是德育融合的重要陣地，而導(dǎo)師是研究生教育培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師要當(dāng)好“引路人”，把握好自身在研究生課程思政中的角色和定位。育人先育己，導(dǎo)師應(yīng)強化自身育人觀念和育人職責(zé)，掌握最新、最全的育人知識。同時，課程思政還要求高校從淺層次教學(xué)走向深度教學(xué)，這在客觀上要求教師不能僅僅追求教學(xué)內(nèi)容的“深”和“難”，而是相對于知識的內(nèi)在構(gòu)成要素而言，要體現(xiàn)豐富的教學(xué)層次。教師要對教材中的核心價值內(nèi)容挖掘提煉，從而在非思政專業(yè)課中更準(zhǔn)確地挖掘思政元素，并使其更恰當(dāng)?shù)厝谌肷鐣ぷ鲗I(yè)課教學(xué)中。

（四）社會工作本土化進程的推進

社會工作專業(yè)源于西方，經(jīng)由歷史的滌蕩在中國落地生根，在學(xué)習(xí)過程中很多教學(xué)內(nèi)容都會有西方價值觀的負(fù)載，所以需要充分發(fā)揮課程思政的引導(dǎo)作用。但這并不意味著社會工作專業(yè)是以外國理論為中心的專業(yè)，它培養(yǎng)出的人才應(yīng)該兼具國際視野和家國情懷［3］。換言之，應(yīng)該站在自己的本土立場上來看待世界社會工作專業(yè)發(fā)展及中國社會工作的精神內(nèi)涵，并在此過程中樹立對我國社會工作的高度認(rèn)同感及歸屬感。MSW 的教育教學(xué)應(yīng)立足于中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和中國價值理念，傳承中國精神、講好中國故事，對MSW 教育教學(xué)中涉及的他國文化、他國價值觀念進行認(rèn)知、批判、接受，推動構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系。

三、MSW 教育教學(xué)課程思政改革的具體手段與方法

（一）頂層設(shè)計：專人專責(zé)、確定目標(biāo)、協(xié)同運作、精準(zhǔn)發(fā)力

加強頂層設(shè)計是加強高校課程思政育人機制構(gòu)建的關(guān)鍵。一方面院校要組織統(tǒng)籌：學(xué)校要根據(jù)國家出臺的相關(guān)文件或政策，統(tǒng)籌組織領(lǐng)導(dǎo)高校相關(guān)學(xué)院和專業(yè)教師將MSW 與思政形成專題進行討論，共同協(xié)調(diào)和制定MSW 課程思政教育教學(xué)計劃，包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容改革、獎勵和質(zhì)量評價等方面的規(guī)章制度，并通過學(xué)院教師大會、專業(yè)系會、教師黨員學(xué)習(xí)教育等渠道，向教師廣泛傳達國家及學(xué)校對教師立德樹人的相關(guān)要求與各級政策文件，開展課程思政建設(shè)學(xué)習(xí)及動員。

另一方面要多方協(xié)同運作：MSW 教育教學(xué)課程思政建設(shè)是一個相互聯(lián)系的整體，所以要在高校之間、部門之間、教師之間以及課程之間實現(xiàn)聯(lián)系與合作，可以參考其他不同高校的優(yōu)秀案例和做法，借鑒實踐中正確的、先進的發(fā)展理念和模式，建立教師優(yōu)質(zhì)資源共享機制和交流平臺，在取長補短的同時，促進不同專業(yè)課教師的課程思政教育教學(xué)能力提升，保障MSW 教育教學(xué)課程思政建設(shè)工作的順利開展。

（二）教學(xué)建設(shè)：全程導(dǎo)向、取舍有序、傳承精神、打造品牌

加強教學(xué)體系改革工作。課程思政要將課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價等方面融入課堂教學(xué)建設(shè)之中，將具體細(xì)節(jié)落實到課程目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)大綱的修訂、教材的編審選用以及教案課件編寫等各方面，從始至終貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、課后作業(yè)論文各環(huán)節(jié)［4］。

MSW 教育教學(xué)的課程選擇上應(yīng)有重點、有取舍，不能簡單機械地在授課時插入幾個例子，而是要從重點課程中積極探索專業(yè)知識與思政內(nèi)容的結(jié)合點，闡述清楚某個知識點的理論、技巧、方法原理，然后深入挖掘技巧、方法以及背后的普遍性哲理。如在分析個案的行為邏輯時要有意識地運用辯證法思想，更好地做到同理和共情，對服務(wù)對象行為做到更全面的理解和接納等。除了普遍開展，還要以點帶面。思政課程建設(shè)應(yīng)注重特色，充分發(fā)揮社會工作專業(yè)特點，打造特色思政品牌課程，從而推動建設(shè)國家、省級、高校多層次示范體系。

另外，在課程中開展社會工作及相關(guān)專業(yè)經(jīng)典書籍閱讀等系列實踐，會涉及我國社會工作界相關(guān)名人及事跡的學(xué)習(xí)，這些案例可以感召學(xué)生的內(nèi)心，在啟發(fā)社工學(xué)子努力學(xué)習(xí)的同時，使其樹立正確的人生觀、事業(yè)觀、世界觀，樹立對專業(yè)堅定的信心，做好工匠精神、家國情懷和報效國家的使命擔(dān)當(dāng)這三方面的思政元素教育［5］，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與國家社會發(fā)展需要緊密結(jié)合，在新時代背景下通過所做所學(xué)傳承中國文化和中國精神。

（三）實踐體系：實地調(diào)研、校社合作、職業(yè)體驗、全人發(fā)展

要將課堂設(shè)在社會實踐一線。人才培養(yǎng)要源于“生活”又高于“生活”，把思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)心、關(guān)注國家的大事、小事。在MSW 的社會實踐中，課程思政不僅不能缺席，它還是課程思政教育的“活教材”，能夠達到“潤物無聲”的良好育人成效。

高校要鼓勵學(xué)生“走出去”，通過創(chuàng)建校政企協(xié)同育人平臺，推動機構(gòu)督導(dǎo)和校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐，建立相對完善的社工督導(dǎo)體系，讓學(xué)生對接社會服務(wù)新技能、新領(lǐng)域；推動社會工作專業(yè)碩士研究生在集中實習(xí)環(huán)節(jié)、專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)和社會實踐中均有效推進和踐行“實踐思政”。專業(yè)教師在提供眾多的實習(xí)平臺時，應(yīng)將某實習(xí)點的概況和服務(wù)領(lǐng)域及時告知到學(xué)生本人，再由他們根據(jù)自己的興趣領(lǐng)域進行選擇。此外，不斷拓展校外實踐實訓(xùn)的領(lǐng)域和范圍，通過“全國大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)志愿活動”“返家鄉(xiāng)”等假期活動增強社會工作專業(yè)研究生的視野，在專業(yè)擅長的基礎(chǔ)上持續(xù)保持競爭優(yōu)勢，并廣泛涉獵、融合交叉，這種模式會使學(xué)生更具市場競爭力。

（四）環(huán)境營造：專業(yè)自覺、專業(yè)自信、專業(yè)自強、專業(yè)認(rèn)同

“人在情境中”是社會工作的一個核心理念，研究生作為受教育者，教育環(huán)境是研究生教育最大的情境。課程思政是通過思政的方法和手段，構(gòu)建學(xué)生對某一專業(yè)的認(rèn)同，從而回歸到專業(yè)本身，投身于專業(yè)建設(shè)當(dāng)中。所以MSW 教育教學(xué)要開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程，闡述清楚就業(yè)前景和就業(yè)方向，言明各行各業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，營造適于專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境，避免陷入專業(yè)自卑。也就是說，除了在課程上融入思政，在專業(yè)教育的環(huán)境、專業(yè)實踐的環(huán)境上也要融入思政。

專業(yè)自覺是對專業(yè)的自我覺醒、自我反思和理性審視。專業(yè)自信在專業(yè)自覺的基礎(chǔ)上逐步建立起來，而高度的專業(yè)自覺和專業(yè)自信應(yīng)以高度的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)天下的社工情懷為前提。因此，在專業(yè)課講授中要涉及社工職業(yè)內(nèi)容的介紹，避免“高預(yù)設(shè)”現(xiàn)象。專業(yè)自信是在看清社會工作專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解阻礙以及自身定位的基礎(chǔ)上，仍保有熱愛和期待，對社會工作專業(yè)的理念、方法、存在意義深信不疑，并決心成為“社工匠人”。

此外，專業(yè)教師要在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生站在時代和實踐發(fā)展的新視角、新維度，提高對專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識，在理解專業(yè)發(fā)展階段性和專業(yè)建設(shè)長期性的過程中，增強社會工作專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)實務(wù)價值層面的信心，提升MSW 對本專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同、價值認(rèn)同、情感認(rèn)同以及行為認(rèn)同，當(dāng)然，社會認(rèn)同也同樣重要，要提高全民的社會工作意識，逐步使社會工作專業(yè)和職業(yè)真正被我國社會群體所接納，為社會工作專業(yè)和職業(yè)營造良好的發(fā)展環(huán)境。

（五）隊伍建設(shè)：始于樂任、保證能任、協(xié)作善任、逐步勝任

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。”［2］這說明了社會工作專業(yè)教師隊伍能力建設(shè)的重要性、必要性和緊迫性。

第一，意識行為引領(lǐng)。教師是思政工作的先行者和實施者，因此，要深刻認(rèn)識到培養(yǎng)教師思政意識和觀念的重要性。思政教師、專業(yè)教師、導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員要定期參加思政教育培訓(xùn)，尤其是要將提高專業(yè)教師課程思政協(xié)同育人理念、德育意識和對學(xué)生能力的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并在日常教育教學(xué)活動中有意識地將所理解和感悟的思政內(nèi)涵、專業(yè)知識及時事熱點相融合且一同傳達給學(xué)生。同時，專業(yè)教師要用課程思政的意識指導(dǎo)和約束自己的行為，將學(xué)術(shù)和育人兩項能力作為遴選和評價導(dǎo)師的首要條件。

第二，綜合能力提升。社會工作專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。要搭建高水平、多學(xué)科融合的課程思政交流平臺，調(diào)動社會工作專業(yè)教師參與課程思政育人機制構(gòu)建的積極性，可以通過沙龍、競賽等形式進行交流和研討，幫助社會工作專業(yè)教師找到所授課程與德育教育的結(jié)合點，明確所授專業(yè)課程蘊含的德育元素和應(yīng)承載的德育功能。另外，在教學(xué)手段上也要與時俱進，從知識儲備和遷移、教學(xué)工具和方法、資源挖掘等各方面實現(xiàn)綜合能力的提升。

第三，學(xué)科合作機制。加強專業(yè)課教師與思政課教師之間的協(xié)同合作，實現(xiàn)同課異構(gòu)?？梢越⒓w教研制度，集體教研可以是同專業(yè)教師同備一節(jié)課，還可以是不同專業(yè)教師進行同課異構(gòu)，利用思政課教師的思政敏感性思維，為社會工作課提供思政教學(xué)方向和思政教育理論參考資料，實現(xiàn)專業(yè)課向課程思政轉(zhuǎn)變，形成非思政課“將教育實踐中的價值引領(lǐng)和知識傳授、智育與德育、認(rèn)知與行為統(tǒng)合起來”的局面。

四、結(jié)語

新時代高校社會工作專業(yè)教師不僅要充分認(rèn)識到MSW 教育教學(xué)中課程思政的重要意義，更應(yīng)探究思政教育融入社工課程體系的具體實踐方向和路徑，并展開系統(tǒng)、科學(xué)、可行的課程設(shè)計，從而達到知識體系與價值體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；要讓課程思政與專業(yè)育人目標(biāo)相契合，實現(xiàn)以理服人、以文化人、以情感人、以行導(dǎo)人?？傊?，MSW 教育教學(xué)課程思政建設(shè)是一項不斷融合的系統(tǒng)工程，必須找準(zhǔn)著力點，從頂層設(shè)計出發(fā)，把立德樹人根本任務(wù)落實在課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)，營造于專業(yè)發(fā)展而言更為寬松的環(huán)境，加強教師隊伍建設(shè)，從而形成一個系統(tǒng)完整且符合時代發(fā)展要求的MSW 教育教學(xué)體系。