指向核心素養培育的地域文化主題研學活動設計
——以潮州市“一橋一樓一街”為例

謝如琛

（深圳市福海中學，廣東 深圳 518000）

一、地域文化研學背景

地域文化是在自然地理環境、人文社會因素等多種要素的共同作用下，在一個相當長的歷史時期中逐步孕育和形成的。地域文化在形態上表現出較強的穩定性、在歷史發展上體現出連續的傳承性、在文化外觀上展示出一定的獨特性［1］。從學科歸屬而言，地域文化屬于人文地理學范疇，其形成發展與特定區域的地理環境、人們的生產生活方式和歷史文化傳統緊密相關，其中所蘊含的人地關系正是地理學的研究核心。地域文化以地域為載體，以文化為主體，以城市文化街區、公共文化場所等小尺度文化空間和建筑等物質文化景觀為棱鏡，可以窺探地方的變遷和變遷中的人地關系，彌合自然與社會之間的分割，聯結家、地方與國家等多重空間尺度，深化對于人文地理學的理解［2］。

新時代高中地理教育旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，學會從地理視角認識自然與人文環境，理解自然地理環境和社會人文現象的辯證統一關系，強調要培養學生的家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識［3］。將地域文化融入地理教學，通過研學實踐使學生加深對地域文化的感受和對地方的理解，進而培養其家國情懷和關注世界的情感認同，有助于更好地體現地理學科的教育功能，實現立德樹人的最終目標。在時間和空間的演化中，地域文化作為一種動態存在，在宏觀層面上是中華文化的重要支脈和建設社會主義先進文化的重要源泉，在微觀層面上是塑造當地人歸屬感和認同感、形成強大凝聚力的重要紐帶。因此，促進地域文化和地理教學的融合對于學生的發展和社會文化的可持續發展具有重要意義。一方面，能促使學生發現日常生活中“熟視無睹”“理所當然”的地域文化［4］，形成自我意識和強烈的地方歸屬，培養文化自信；另一方面，能夠防止在全球化和現代化的進程中失去對文化根脈的守護，從而在文化的沖突和交融中實現地域文化的回歸和再創造。

二、潮汕文化與研學目標

1.潮汕文化概況

潮州文化，或稱潮汕文化，是嶺南文化的重要組成部分，其獨特性體現在它在古閩越土著文化的基礎上融合了中原移民的文化，而后在其發展過程中通過與自然環境的互動注入了海洋文化元素［5］。潮州擁有一大批珍貴的物質文化遺產和非物質文化遺產，如世界第一座啟閉式石橋——廣濟橋等8 處國家級重點文物保護單位，以及潮劇、潮繡等15項國家級非物質文化遺產等。此外，工夫茶、潮菜等食物中亦蘊含著豐富多彩的地域文化特點?！耙粯蛞粯且唤帧敝傅氖俏挥趶V東省潮州市湘橋區古城區的廣濟橋、廣濟樓和牌坊街。廣濟橋始建于公元1171 年，橫跨韓江東西兩側，具有梁橋、浮橋、拱橋相結合的特點，被橋梁專家茅以升譽為世界最早的啟閉式橋梁；廣濟樓則位于廣濟橋的正西側，是一座仿宮殿式建筑，歷來是潮州城防與交通要隘；牌坊街位于古城中心，互相映襯的22 座中式明清石牌坊與兩側南洋風格的騎樓是其主要特色。2020 年10 月12 日，習近平總書記赴廣東考察調研，在潮州考察了廣濟橋、廣濟樓、牌坊街等地。作為有著1 600多年歷史的文化古城，潮州的“一橋一樓一街”是潮州市歷史文化傳承與保護的典型代表，也是地域文化在城鄉景觀上的典型展現。因此，本次研學活動選取潮州市“一橋一樓一街”作為研學地點，以地域文化為主題進行研學活動設計，探索如何發揮地域文化的教育價值，在滲透地理核心素養的基礎上，落實學生的本土文化自信、地方認同感和家國情懷的培養，并為相關地理教育活動提供參考。

2.研學實踐目標

以《普通高中地理課程標準（2017 年版）》的相關要求為基準，本實踐活動立足于地理核心素養［3］的四個維度，設立了以下具體目標。

①通過對當地地理環境特點進行考察分析，能夠正確認識潮州市地理環境與人類活動的相互關系，如氣候、水文條件對廣濟橋橋梁結構的影響等，形成尊重自然、和諧發展的人地協調觀。

②通過參與研學活動，能夠從時空綜合和要素綜合的角度，從跨學科的視角出發，全面、辯證地觀察、分析潮州市物質文化和非遺文化傳承與弘揚的現狀和問題，對文物修復與保護、非遺文化傳承、文旅資源開發提出建議，形成一定的綜合思維和區域認知能力。

③通過查閱資料和參與研學活動，能夠綜合運用各種地理工具（如地理導航軟件、遙感影像、地圖等）獲取地理信息，在此基礎上對地理信息進行提取、比較和綜合。具備相應的活動設計和行動能力，嘗試解決歷史街區、產業發展的實際問題，培養地理實踐力。

④通過探究各研學點的自然地理與人文地理要素特征，親身體驗、深刻理解潮州地域文化，感知文化遺產與城市發展的關系，增強文化自信和社會責任感，培養學生對家鄉的認同與熱愛。

三、“一橋一樓一街”研學活動設計

1.整體設計思路

文化的發源、傳承與自然地理環境和人文社會因素密不可分。對潮州市地域文化的探尋可從物質文化遺產和非物質文化遺產著手，前者所承載的是某一時間斷面的自然、人文信息，更多體現在“物”上，如建筑等；后者因文化在代際傳承中不斷被建構、解構與重塑而得到演化發展，“人”成為其重要載體，如語言、藝術等。基于此，本次研學實踐依托潮州市“一橋一樓一街”，通過設計問題鏈與學生體驗活動等，使有形的物和無形的文化感知貫穿于整個研學實踐中，以形式多樣的活動培養學生的關鍵能力和必備品格，以達到培養學生的本土文化自信、地方認同感和家國情懷，提升地理核心素養的目的。

2.研學過程設計

明確研學主題為：“感知潮州文化，發展傳統文化”。體驗歷史與文化的發展。

（1）導學——預習準備

在研學活動開始前，學生通過線上、線下結合的方式，自行查閱并學習“一橋一樓一街”的相關知識，對本次研學活動有初步了解和認識。教師和學校做好安全應急預案，加強安全教育工作。此外，教師應制定詳細的研學實踐方案，包括研學路線、學生分組、任務分工等細節，挖掘具有代表性的地域文化內容，并依此設置真實的研學任務情境，嘗試整合社會、學校、家庭各方面的力量，使研學活動更具操作性和實踐性。

（2）研學——探究學習

在研學實踐中，要以學生為中心開展活動，教師作為活動過程中的指導者，要充分調動學生的主觀能動性，使學生發揮實踐主體的作用，激發其參與熱情。學生5人一組組成學習共同體，小組組長進行合理分工并做好拍照、記錄等工作。具體研學內容與活動如表1所示。

表1 研學活動具體內容

（3）展學——整理完善

研學活動結束后，學生按研學地點整理收集到的信息和素材，并做好分類標識，對所記錄的內容和圖表進行梳理和補充，并通過錄制短視頻、設計文創產品等多種方式進行成果展示和交流。對于存疑內容，小組間可相互研究討論并嘗試解決，同時，教師進行適當指導。

（4）評學——評價交流

展示交流結束后，針對參與過程和實踐結果從學生自評、生生互評、教師評價三個方面對此次活動中學生的表現進行多元評價，采取過程性評價和總結性評價相結合的方式真正體現“研—學—評”一致性，使評價切實成為教育過程的組成部分（表2）。

表2 依托地域文化的研學實踐活動評價表

四、總結與反思

在全球化和現代化浪潮影響下，地域文化為本土文化自信、地方認同感和家國情懷的培養提供了極好的教育載體。本研學實踐活動追隨習總書記廣東考察之行的腳步，選取潮州市“一橋一街一樓”作為研學活動的實踐場所，設計以地理核心素養培育為目標的實踐活動，總體上遵循“判斷辨識—分析推理—綜合運用”的原則，由易至難設置每個研學點的研學問題與學生活動，使學生學會用地理視角看待地理現象，用地理方法解決現實問題。在切實落實地理基礎教育改革要求的基礎上，為地理學科深化對核心素養的培育和對地域文化的關注提供了一定參考。核心素養的形成不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中，借助問題解決的實踐培育起來的［6］。學生地理核心素養的培育必須扎根于鮮活、具體的地理教學情境中，必須扎根于生活實際和社會現實問題的解決中。通過開展研學實踐活動的方式，在加強地理教育對地域文化與城鄉景觀的關注、了解與思考的同時，能夠讓學生正確認識、理解、判斷復雜的地理現象和地理問題，立足本土，從地理視角認識和欣賞有形的物質和無形的文化，在真實情境中深入地觀察和了解鄉情、市情、省情與國情，激發其強烈的情感歸屬和社會責任感，潛移默化地對地理核心素養的培育進行滲透，最終實現立德樹人的根本任務。

民族的多元格局和地理環境的差異使得中華大地上孕育出不同特質、各具特色的地域文化，這些地域文化值得我們去傳承和發揚。在今后的研學中，可進一步根植于地理學科，從時空角度繼續完善相關地理研學實踐活動，如增加潮州市的方言文化、民居建筑文化發展演變內容的探討，從時間尺度上關注地域文化的持續性發展，或將廣東三大民系文化——潮汕文化、廣府文化、客家文化相串聯，在空間尺度上關注地域文化區的流變，在更具綜合性的教學情境中為學生提供地理學科核心素養發展的機會，發揮地理學科在學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力培育過程中的作用和貢獻。