檔案袋評價在中職體育教學中的應用路徑研究

在深化新時代教育評價改革背景下，中職體育教師有必要思考如何創新教學評價方式，推動《體育與健康》教學的“課堂革命”。秉持以學生為課程學習主體的理念，采用學生參與式評價的創新型評價理念。作為參與式評價理念的具體實現形式，檔案袋評價在中職《體育與健康》教學中的探索應用，能夠有效促進學生提升體育與健康學科核心素養，為深化中職體育課程教學評價改革提供有效路徑。

國家《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）明確提出，要強化過程評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性。在體育教育評價改革方面，《方案》明確要求建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，引導學生養成良好鍛煉習慣和健康生活方式。[1]就中等職業學校《體育與健康》課程評價改革而言，面對學生對待體育課堂表現不積極、教師課程考評缺抓手等現實問題，學校和體育教師應思考如何創新課程教學評價方式，聚焦學生體育與健康學科核心素養，推動《體育與健康》的“課堂革命”。

檔案袋評價的基本內涵與理念基礎

（一）檔案袋評價的基本內涵

檔案袋是一個記錄學生學習歷程和成長過程的載體與方式。所謂“檔案袋”，是指系統地收集能夠表征學生學習能力與努力過程而作為成長證據的一種記錄。[2]具體來看，檔案袋就是教師根據課程目標，以學生的參與為關鍵要件，讓學生在具體課程學習期內按要求、有意識地收集個人學習能力、努力過程和學習成效的材料，并有組織地予以整理歸納而作為課程學習成效評價依據的檔案。它不僅關注教學的目標，更關注學生學習的過程，強調學習評價本身就是教學。

（二）檔案袋評價的理念基礎

檔案袋評價讓學生為自己的學習效果和努力過程發聲，即參與到評價的過程以及評價結果的建構之中。參與教學評價的學生能夠在執行與自己密切相關的任務中發現不同尋常的意義。因此，檔案袋評價的理念根基是學生的參與式評價，檔案袋評價乃是學生參與式評價理念的具體表現形式和有效實現方式。羅恩·伯杰認為：“在促進學生成長成才過程中，沒有什么是比學生自己對學習的在乎程度更為重要的事。”[3]

學生是學習的主體，只有當學生有強烈的學習動機并且希望提升自己的時候，他們才會在學習中持續激發自己。所有的教學改革，只有在充分激發學生學習主體性的前提下才能取得成功。在教師主導教學的基本范式下，學校教學改革首先還是要依靠教師“教”的改變，通過“教”的改變來導引學生“學”的改變，其核心是教師要改變對于學生的評價方式，讓學生參與到教學評價之中。學生參與式評價能夠基于學生的參與而將學生帶入自我學習和自我激勵的進程中，致力于“讓學生做學習的領導者”，進而成為當下先進的教學評價理念之一。作為參與式評價理念的實現形式，檔案袋評價被筆者應用于中職《體育與健康》教學評價改革中，在提升課堂教學質量方面發揮出了較為明顯的積極效用，為全面深化中職學校教學評價改革提供了有益的啟示。

檔案袋評價在中職體育教學中的應用路徑

深化新時代教育評價改革背景下，學生評價的基本方向在于從“知識評價”轉向“素養評價”，而“素養評價”更為關注“核心素養”。核心素養是個體在與復雜現實情境的持續互動過程中，通過在實踐中不斷解決問題和創造意義和不斷塑造起來的。這必然要求教師能夠創設與學生學習緊密關聯的擬真問題或任務情境，促使學生參與情境，開展探究式、建構式的學習。筆者系《體育與健康》課程的一線教師，受學生參與式評價理念導引，在日常教學中注重聚焦體育與健康學科核心素養，將檔案袋評價應用到了課程教學評價之中。

（一）在評價的準備階段

筆者對照《中等職業學校體育與健康課程標準》將學科核心素養具體化，結合不同學期的進階式教學計劃安排，制作學生《體育與健康》課堂行為表現評價表。檔案袋評價的核心要義就是讓學生對自己的學習負責，讓學生參與對于自己的評價并能夠主動反思改進。檔案袋評價在評價伊始就得考慮所要制作的檔案的限度。[4]基于《體育與健康》課程的性質和任務，筆者根據基礎模塊和拓展模塊的結構分布，將運動能力、健康行為和體育精神等核心素養培育作為具體的評價指標。

筆者通過增加課堂參與所占的成績比例，征求并吸納學生對課程教學的意見，吸引學生參與到了評價體系制定之中。秉持簡單易操作的基本原則，筆者以《體育與健康》課堂作為展開評價的載體，從基礎體能、職業體能、健康意識與知識、健康技能與水平等模塊制作了《〈體育與健康〉學生課堂行為表現評價表》。

《評價表》包含評價項目、評價指標（核心素養）、評價內容、評價目標等四列。評價項目聚焦“學生《體育與健康》課堂行為表現”；評價指標聚焦運動能力（包含：體能狀況、運動認知與技戰術、體育展示與競賽）、健康行為（包含：體育鍛煉主動性、健康技能掌握及熟練程度、情緒與適應能力）、體育精神（拼搏進取、體育誠信、團隊合作）；評價內容為“學生課堂主動參與的態度與綜合行動表現”；評價目標為“提高學生運動能力，養成健康的行為方式，身體健康、人格健全，具有職業生涯發展所需素養”。評價等級分為優秀、良好、較好、及格、不及格。評價主體由學生自我評價、小組評價、教師評價組成，自我評價可加入“理解與反思”的文字表述，小組評價可以加入“意見或建議”的文字表述，教師評價必須包含教師的欣賞型評語。

（二）在評價的實施階段

筆者從檔案袋建設、評價機制的建立與運行、評價的階段性反饋等三個方面實施評價。

1、檔案袋建設

在作為檔案袋評價核心構件的《學生課堂行為表現評價表》形成之后，教師要與學生共同行動，收集學生基本信息、評價材料、總結思考，形成檔案袋。這要求學生要在教師指導下，有意識、有計劃地收集材料，實質是教師引導學生參與學習與評價的過程。

檔案袋建設要以學生為主體，可包括如下八個材料：個人簡介、中考體育成績、《體育與健康》學生課堂行為表現評價表、最擅長的體育運動項目、最不擅長的體育運動項目、最喜歡的體育運動項目、最難忘的一次體育活動，以及根據具體情況增加至檔案袋的其他內容。

在檔案袋建設過程中，教師要盡最大限度鼓勵學生發現并挖掘自己在體育運動方面的優勢與特長， 讓學生有意識地從優勢中學習而不是從缺陷中學習，[5]并把集中反映學生體育方面進步的材料，如力量、速度、耐力、柔韌性等數據放入檔案袋。

2、評價機制的建立與運行

筆者把每6個學生分為一個小組， 組長每三周輪值，這樣保證了一個學期（18-20周）中每位同學都有一次擔任組長的機會。課堂授課時，筆者始終注意在師生之間、學生相互之間形成互動機制，營造平等、自由和創新思維的氛圍；每次課堂教學活動結束前五分鐘，以小組為單位實施評價，先由學生本人自評，然后提交小組評價，小組評價完成后由課代表收集交由老師評價后反饋至班級，由學生本人裝入檔案袋。

3、階段性反饋

當課程模塊授課任務結束后，筆者組織學生進行階段性總結，并向學生反饋描述性、診斷性、導向性的階段評價意見，促進學生反思改進，同時也改進教師本人的授課方式。

（三）在評價的總結階段

在評價總結階段，組織班級進行深入交流及持續的反思與改進。在課程教學結束的學期末，筆者通過閱讀學生檔案袋并結合日常教學中的觀察了解，采用書面評價、小組交流、個別談心的方式與每一個學生進行交流，強化學生對《體育與健康》學科核心素養重要性的認識，引導學生對本學期學習歷程進行總結反思，補足檔案袋的相關內容。

基于上述工作，筆者拿出兩個學時組織班級同學開展《體育與健康》課程檔案袋展示，邀請每位同學用兩分鐘展示自己本學期《體育與健康》課程的所學與所得、自己的進步與反思，分享成長體驗。此外，在班級內部公開展示班級學生的檔案袋，供同學之間相互學習，促進改進提升。與此同時，筆者也對檔案袋評價應用過程存在的問題進行全面審思，結合學生的訴求與意見，分析不足，持續優化《體育與健康》課程下一階段的教學內容，進一步明確檔案袋評價的目標所指，不斷提高檔案袋評價的效果。

檔案袋評價應用于中職體育教學的效用與反思

（一）檔案袋評價應用于中職體育教學的效用

1、實踐效用方面

通過將檔案袋評價應用于四個學期《體育與健康》的教學實踐，筆者進一步確證了檔案袋評價在提升學生參與積極性、提高學生核心素養方面所具有的積極效用。這主要體現在：（1）學生參與體育課堂的積極性大大提高，改變了慵懶散的狀態。（2） 體育運動能力基礎相對薄弱的學生在核心素養方面有了不同程度的提高，開發了自己在體育方面的潛在優勢， 讓自己在體育課堂上閃光出彩， 體驗到進步的愉悅。（3） 學生《體育與健康》課程優良率顯著提高，較未采用檔案袋評價之前，提高了近15個百分點。（4）筆者在班級中選育了一部分有較好運動潛力的同學加入學校的學生運動隊，學生在學校運動會和縣中學生運動會上斬獲了多個獎牌，體驗到了成就感。

2、理論效用方面

第一，檔案袋評價對重塑教與學之間的關系具有重要價值，其能夠以教師“教”的改變引導學生參與到教學實踐活動中來，以教師“教”的改變激發學生“學”的變化。

第二，檔案袋評價意味著教學活動應更加注重教學過程。教師在教學過程中必須引導學生積極主動參與。最后，檔案袋評價對于全面激發學生的學習主體性具有積極作用。檔案袋評價以學生參與為鮮明特點，努力讓學生成為自身學習的領導者，調動了學生對于整個專業學習的主體性。

（二）檔案袋評價應用于中職體育教學的反思

1、消耗大量時間與精力，加重了師生的負擔

檔案袋評價需要耗費任課教師和班級同學的大量時間與精力，變相加重了師生的負擔。特別是對于任課教師而言，需要投入額外的時間探索評價改革、審讀學生檔案袋、對學生進行持續性的評價等等。這在根本上要求任課教師必須具有高度的教育責任感和使命感，具有真正關心關愛學生成長成才的樸素情感，成為“四有”好老師。同時，教師要充分利用現代信息技術和人工智能技術，借助小程序、關聯軟件提升評價效率，不斷推動《體育與健康》課程學生評價的信息化、學生檔案袋的電子化。

2、評價主觀性強，客觀性亟待提升

檔案袋評價存在較為濃厚的主觀性色彩，評價結果的客觀性有待增強。檔案袋中的評價資料主要是由學生自行提供的，且檔案袋評價涉及的自我評價、小組評價與教師評價又都是由人做出的，這些在一定程度上都會受到人的情感體驗、表達能力及綜合素養的影響，難免具有較顯著的主觀色彩，這也在一定程度顯示出檔案袋評價的客觀性亟待增強。

教育評價改革永遠在路上。檔案袋評價的實踐及其精進，為我們深化中職學校教育評價改革打開了一扇門。作為學校和教師，只有不斷地創新評價方式，并孜孜以求地持續改進，才能真正為新型教育評價體系的建立助力。

參考文獻

[1]中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，中共中央國務院網，https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm? 2023-8-12。

[2][日]西岡加名惠：《真實性評價》，東京：圖書文化社，2003：29頁。

[3][美]羅恩·伯杰等著，張雨強譯：《做學習的主人：學校變革中的學生參與式評價》，長沙：湖南教育出版社，2020：4頁。

[4]鐘啟泉：《發揮“檔案袋評價”的價值與能量》，載《中國教育學刊》，2021（8）：67-71頁。

[5][美]弗蘭克·約瑟夫·巴雷特等著，張新平譯：《欣賞型探究：一種建設合作能力的積極方式》，上海：上海教育出版社，2017：27頁。

作者簡介

解貽軍 河南省固始縣職業教育中心講師，研究方向為師德建設、體育教育