“1+X”證書制度在學前教育專業人才培養中的應用研究

張蕊翠 王娟 祁宏大

摘? 要：“1+X”證書制度是適應現階段復合型人才培養模式的創新性制度，為專業人才培養提供了更加廣闊的實踐空間。文章立足這一創新制度在學前教育專業人才培養中的應用，意在了解新制度對學前教育專業人才培養的價值和意義，通過進一步結合“1+X”證書制度背景下遇到的困難挑戰，提出有針對性的人才培養策略。通過實踐分析可知，在“1+X”證書制度下，需要通過優化課程結構、創新教學模式、加強師資培養，穩定教學質量、強化實踐教學，構建合作模式、加強監督管理，提升證書含金量等方式優化學前教育專業人才培養路徑，為學前教育專業人才培養提供質量保障。

關鍵詞：“1+X”證書制度；學前教育專業；人才培養

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0145-04

復合型人才不僅強調人才培養的理論知識水平，更強調其在實踐維度的實際能力。“1+X”證書制度是將學歷教育與專業技能教育實現聯動融合的應用制度，強調專業人才培養的過程，應當立足學校教育環境，實現學生專業技能與學歷教育能力的同步提升與優化，這是確保專業人才技術能力，提升人才培養綜合性與實踐性的科學途徑，應當對“1+X”證書制度要求進行明確。“1+X”證書制度頒布后，探究其對人才培養質量提升的價值，發掘現階段實踐工作開展中存在的問題，提出有效應對策略，確保新型人才培養模式能發揮出預期的作用，為提升學前教育專業人才隊伍整體素質水平提供保障。

一、“1+X”證書制度在學前教育人才培養中的應用意義

（一）增強學前教育專業學生的綜合素質水平

傳統情境中，學生能力考核要點以學歷證書是否順利獲取為典型代表，“1+X”證書制度頒布后，“X”是專業技能證書的典型代表。基于學前教育專業的技能證書涉及多種不同類型，有多種不同的拓展延伸方向［1］。在“1+X”證書制度頒布的背景下，學生有了更加有效的能力提升切入點，也能夠結合個人的主觀興趣和學習能力，在學校教育階段就獲得提升和深造自我的平臺與機會，這對于提升學生綜合素質水平有重要促進作用。教師應當結合學生對傳統課程內容體系學習的了解程度，為學生制訂“1+X”新證書制度下的專業技術能力提升規劃，幫助學生在學校教育階段實現證書考取目標，提升個人的綜合技能水平［2］。

（二）提高學前教育專業學生的就業創業質量水平

就業創業是學生的未來發展中的兩個主要方向。對學前教育專業的學生來說，其未來就業創業中，不僅要參考學歷證書水平層次進行考核，也需要同步考核專業技能水平以及專業技術能力狀態。從實際來看，學前教育專業人才若能夠在學校環境中就獲得不同類型的專業技能證書，對于提升就業競爭力也會起到非常重要的促進作用。在1+X證書制度下，整個人才培養的基本模式結構發生了變化。學生的文化知識基礎狀態、專業知識掌握能力以及技能水平，都需要成為人才培養過程中的要點。教師應結合學生的實際情況，制訂規劃重點，進行培養和落實。“1+X”證書制度在學前教育專業人才培養中的應用，也體現著學前教育專業人才培養整體質量的提升。可見，從宏觀的人才培養和市場人才需求上來講，專業技術能力更為過硬、綜合素質更強的學生，必然能夠獲得更好的就業前景和創業潛力。

（三）提升學前教育專業學生的實踐技術能力

在“1+X”證書制度頒布后，技術能力提升培養成為現階段能力培養的側重點。因此，學生在常規專業學習中，必然會感受到實踐學習課程比例有所增加，實踐項目參與力度和頻率也有所增強，這都是為學前教育專業學生提供更多實踐鍛煉機會和平臺的重要表現［3］。因此，當新證書制度頒布后，整體的教學組織架構必然會同步調整，實踐教學力度會逐步加大，匹配資源條件建設也必然會同步跟進。現階段應當緊抓教學組織優勢條件，為學生的實踐學習能力、在實踐中解決問題能力的提升奠定堅實基礎。

二、“1+X”證書制度在學前教育專業人才培養中的挑戰分析

（一）證書考取存在目標形式化挑戰

目標形式化主要是指在“1+X”新證書制度頒布后，學生對技能證書考取的認知缺乏合理性和清晰性。在有限的學習時間內，大部分學生為了快速取得技能證書，雖然也匹配參與相應的課程學習和實踐學習，但在證書考取后，其實踐學習能力提升效果卻未能實現同步提升。這種現象與學生對新證書政策的主要意義和實踐要求缺乏理解有直接的關系，這也是新證書制度頒布后，人才培養工作落實以及創新模式構建過程中需要應對的主要挑戰。

（二）人才培養模式結構面臨失衡挑戰

失衡挑戰主要是指在“1+X”證書制度頒布后，人才培養均衡狀態受到影響。一部分思想認知較為傳統的教師，在實踐學習過程中仍然更加重視學歷教育水平，對于專業技能培養既缺乏科學的方式方法，也缺乏思想上的重視程度。這使得一部分人才培養效果仍然停留在學歷教育為主導的狀態下，另一部分教師則基于響應新政策要求的主要驅動力，對于技能培訓投入了更多的資源和時間，使學生的技能得到了顯著提高，但對專業知識以及基礎文化教育又存在缺乏同步重視程度的問題［4］。由于學前教育專業的基本理論知識相對難度較低。因此，部分學生在專業技能考核的重視程度方面有所提高。大部分學生將精力投入職業技能證書以及各類專業證書考取的過程中，對個人的理論知識扎實程度和實踐中解決問題能力的培養力度都存在不足。這種人才培養模式失衡的現象，是現階段適應新的證書背景以及人才培養背景需要調整優化的一個重要項目，也是實踐工作開展中需要面臨的主要挑戰。

（三）專業人才實踐能力培養面臨力度不足挑戰

技術能力從本質上來說，是為了解決實踐中的具體問題。專業人才實踐能力培養過程中，由于學生的基礎學習能力以及技能提升空間存在差異，大部分學生在培養個人專業實踐能力的相關學習中都會產生不同認知的主觀感受。“1+X”證書制度的頒布為學生基于個人的基礎能力水平提升提供了一定的便利。部分學生過于焦急地獲取相應技術證書，其本身的實踐能力、綜合思維能力以及問題分析能力等都未能在實踐學習中得到真正意義上的提升。對學前教育專業的學生來說，由于其在實踐工作崗位中需面臨與人的交流，對人的教育［5］。因此，其綜合實踐能力、處理問題、分析問題的靈活性需要達到一定的水平。專業人才實踐能力培養的力度不足，或未能充分把握新證書制度的培養側重點，都會影響到人才培養質量，導致出現證書考取后專業實踐能力無法與現階段幼兒教育專業人才需求匹配的情況。

三、“1+X”證書制度在學前教育專業人才培養中的優化路徑

（一）優化課程結構，創新教學模式

優化課程結構從本質上來說，是提升人才培養模式有效性和完整性的核心路徑。課程結構優化一方面要豐富理論課程基本內容；另一方面，也應當適當調整，加大實踐教育力度，適應證書考取背景下對專業人才實踐技能的要求。從實際來看，只有課程結構得到優化完善，才能更進一步地完成創新教學模式這一任務。另外，課程結構優化后，證書考取會獲得更加充足的實踐空間，對最終提升人才培養質量必然能夠起到非常顯著的促進作用。具體來說，課程結構優化與教學實踐創新要點主要包括在常規課程教學組織的過程中匹配設置技能專業課程，了解常規課程與專業技能標準之間的差異和相似之處。結合實際添加部分具有選修性質，又能夠針對性提升學生實踐技能的理論課程。確保現階段的實踐教學，能夠結合技能提升要求匹配實施理論課程跟進［6］。從實際出發，比較典型的、具備實踐性的學前教育專業課程有母嬰護理技能課程、幼兒照護課程等。這些課程要匹配新增理論選修課程創新實踐教學方法，結合實踐技能要求應用靈活性和實踐性更強的教育引導方式落實執行教學過程，提升整個課程教學的技術含量，體現學生在實踐學習中的主體地位。例如具有現代性和技能性的母嬰照護選修課程，在實踐學習中，就需要借助專項教學視頻等多種素材，運用微課與翻轉課堂結合的教學模式，鼓勵學生結合個人的實踐學習狀態，對相關實踐技能進行模擬操作。從實踐角度出發，引導學生感受和體會學前教育專業的實踐能力要求。對學生來說，這種靈活性更強的教學實踐模式，能夠激發學習興趣，幫助其更加精準地定位個人實踐能力方面的問題和不足。

（二）加強師資培養，提高教學質量

在“1+X”證書制度下，教師的教育引導能力也需要匹配實踐技能提升要求，實現同步提升。針對教師團隊的教育培養，也是保障學前教育專業人才培養質量、確保新型教育教學模式構建后取得良好效果的重要條件。在實現教學質量目標時，需把握以下要點。一是從教師隊伍宏觀建設的角度出發，引入一部分職業能力更強的教職人員充實原本的教師團隊，使職業技能培養教育質量從教師方面得到保障。此外，這部分教師的融入，也能給擅長傳統學前教育理論課的教師團隊提供更加豐富多元的實踐教學思路和方法。二是從實際出發全方位進行培訓教育，提升教師團隊綜合素質。在具體實踐中，由于新證書制度更加強調多元化的技能提升和綜合實踐能力培養，教師也應當匹配不同技能水平提升背景下的教育教學方法。教師自身對專業技能的實踐方法、實踐意義、操作流程等也需要同步進行學習和了解。具體來說，教師可通過參加專項實踐培訓或外出進行交流學習，為積累更加豐富的實踐經驗奠定基礎。從教學組織的角度來講，教師素質水平的穩定和提升對進一步穩固教學實踐質量具有重要作用。只有教師先對教學實踐工作產生正確的認識，并且了解“1+X”證書制度的價值和意義，才能夠更加積極主動地投入課程教學過程中，實現個人實踐教學能力的提升和優化，以便適應現階段內容不斷完善、層次不斷提升的專業人才培養需求［7］。

（三）強化實踐教學，構建合作模式

強化實踐教學主要是指在學生實踐能力培養的過程中，通過積累更加多元的資源儲備，不斷豐富實踐教學方式方法，實現學前教育專業學生實踐能力的有效培養。在實踐教學組織的過程中，為了適應“1+X”新證書制度，并且確保專業人才培養的技能水平更加符合現階段相關對口單位對專業人才的需求，需要從實際出發，運用校企合作教學模式，盡可能帶領教師團隊和學生進入幼兒園實地進行學習和體驗，為其提供更加豐富多元的實踐空間。院校應當積極與各層級幼兒園進行聯動合作，一方面為幼兒園師資隊伍的充實培養定向人才；另一方面，也通過校企合作為學前教育專業學生和教師提供提升實踐能力的平臺和資源，全方位構建新型實踐教學模型。通過針對性優化不斷提升學前教育專業實踐教學質量，適應“1+X”證書制度。當學生有了良好的實踐技能，其對理論知識的學習理解深刻性也會進一步提升。這對從根本上幫助學生適應“1+X”證書制度，保障學生能力提升效果具有重要作用。

（四）加強監督管理，提升證書含金量

加強監督管理主要是指在構建新的教學組織模式和實踐教學體系后，應當從實際出發，加大監督管理工作力度。目的在于確保新型教學流程和教學模式能夠在實踐中發揮出預期的作用，提升“1+X”證書制度背景下學生證書考取的含金量，解決證書考取形式化問題。在監督管理工作落實時需要把握的要點包括以下內容：一是針對新型人才培養方案和課程體系結構執行落實效果，加大監督管理力度。確保各項實現教育目標的任務和人才培養實踐流程能夠科學有效推進［8］。二是在實踐教學工作落實中，教師團隊的考核也應當同步跟進。只有保證教師團隊自身的能力水平符合專業課程教學要求和人才培養要求，才能確保“1+X”證書制度在執行落實時取得預期良好效果。三是在學生考取證書的報考、審批、執行等環節也應當同步提高重視程度，確保整個考核流程得到有效監管。參加考核的學生也可由學校方面組織統一的考前培訓，以便幫助學生對不同證書考核的要求以及需要注意的要點問題進行全方位理解。確保學生能夠有參與考核的明確目標，從而順利獲得證書。這是從根本上確保新證書制度下教學組織流程順利推進，并且不斷發揮出良好人才培養效果的有效路徑。從人才培養實踐的角度出發，“1+X”證書制度在落實時，更加要求學前教育專業學生和教師對新型人才培養要求進行感受和體會，并要在創新教學實踐引導下，盡快適應新的要求，以此獲得個人專業技能水平和綜合素質的全方位提升。

四、結語

綜合實踐分析可知，“1+X”證書制度在學前教育專業人才培養中的應用，需要吸引多方面資源作支撐。從常規課程教學到輔助資源素材支撐、人員支撐都應當引起全方位重視。在教學環節中的課程設置、實踐項目組織落實也應當跟證書制度進行同步匹配落實，以便全方位適應新證書制度要求，全面實現人才培養模式創新優化，最終為培養出適應現階段社會需求的學前教育專業人才，提供質量保障。

參考文獻：

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［7］ 鄭良芬，高娟，何曉秋，等. 基于“1+X”證書制度的兒科護理學課程改革對高職護生職業能力的影響［J］. 衛生職業教育，2022，40（01）：81-84.

［8］ 徐思. 高職教育1+X證書制度下的課程建構方法研究——以學前教育專業為例［J］. 現代職業教育，2021（22）：142-145.

（責任編輯：鄒宇銘）