民族地區高校應用心理學專業實踐育人模式構建與實踐創新

原軍超 耿紅葉

摘? 要：實踐育人是高校實施人才培養的重要環節，也是加強和改進大學生思想政治教育、提高學生綜合素質和能力的有效途徑。文章首先探討民族地區高校應用心理學專業實踐育人模式，包括論述正念與心理分析研討班、傾聽實驗室、“一粒種子”社會心理服務項目三個實踐育人平臺以及“三三四”實踐育人機制。其次探討了民族地區高校應用心理學專業實踐育人特色與效果，認為存在實踐育人缺乏機制保障、實踐育人在人才培養中的作用不明顯、實踐育人成果轉化不足等問題。最后從項目完善優化、育人實效提升、成果轉化與推廣三方面提出了民族地區高校實踐育人的改進措施。

關鍵詞：三全育人；實踐育人；社會心理服務體系

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0153-04

一、民族地區高校應用心理學專業實踐育人模式探索

為深入貫徹落實黨的十九大“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”以及十九屆四中、五中、六中全會決策部署，提升人民身心健康水平與幸福感，推進社會治理現代化，為下一階段社會心理服務體系在四川民族地區全面推開積累經驗，西昌學院教師教育學院應用心理學專業在學校與學院領導的支持與督導下，由應用心理學教研室組織落實加強本專業學生社會心理服務能力建設，推動應用心理學專業學生積極開展社會實踐，將所學專業知識應用到社會服務之中，構建科學合理、可復制推廣的社會心理服務模式。

實踐育人是高校實施人才培養的重要環節，也是加強和改進大學生思想政治教育、提高學生綜合素質和能力的有效途徑［1］。應用心理學專業共建設了以正念與心理分析研討班為中心的學生組織平臺、以傾聽實驗室為中心的學生實訓平臺、以“一粒種子”社會心理服務項目為中心的學生實踐平臺等三個載體平臺，具體落實實踐育人體系，初步形成“黨委引領、教研室組織、學生參與”的實踐育人體制，將實踐育人作為立德樹人的重要載體，堅持強化政治功能、貫通育人鏈條、深化需求導向的思路，探索構建以“三個引領、三種評價、四重保障”為核心的實踐育人長效機制，教育引導應用心理學專業學生服務基層、服務社會、增長才干。其中，“三個引領”主要為強化課程思政作為思想引領、強化心理學專業課程資源的應用性作為課程引領、強化學校與社會協同育人作為實踐引領。“三種評價”主要為豐富與發展教師評價體系、學生評價體系、社會評價體系，建設三位一體的應用心理學專業社會心理服務能力建設評價體系。“四重保障”包括制度保障、師資隊伍保障、社會實踐平臺保障和項目成果轉化保障等。“三三四”實踐育人機制的創建有利于推動應用心理學專業以志愿服務、專業競賽、創新創業為載體進行深度實踐，不斷推進實踐育人提質增效。

二、民族地區高校應用心理學專業實踐育人特色

（一）品牌特色

應用心理學專業以“一粒種子”社會心理服務項目為主打品牌。“一粒種子”社會心理服務項目以萌芽的橡果種子為意象，象征著“新生、耐心、力量、安寧”。應用心理學專業學生以“一粒種子”為載體開展社會心理服務，推動民族地區心理健康教育事業發展。

（二）實踐特色

正念與心理分析研討班（Mindfulness-Based Analytical Psychology）旨在建立一套將正念融入榮格心理分析理論與實踐的心理服務模式，培養一支專業強、素質硬、有溫度、有責任感的心理學公益服務團隊。研討班以“正念、關懷、洞察”（Mindfulness、Compassion、Insight）為理念，主要開展沙盤游戲、正念教育、榮格心理分析等領域的學習與實踐。

（三）育人特色

傾聽實驗室（Listening Lab）是在正念與心理分析研討班下建設的實訓平臺，以教育神經現象學視域下的轉化學習為理論依據，以“傾聽自我、傾聽他人、傾聽文化、傾聽社會”四個傾聽為理念，組織學生在課堂外學習與實踐心理學技能，提高學生社會心理服務能力。傾聽實驗室采用“線上+線下”混合式教學模式，線上參加網課、參與討論、完成課后作業，線下在教學周每周三晚上參加心理學專業技能訓練，形成了“學習+體驗+實踐+督導”四位一體的訓練模式。

（四）成果特色

應用心理學專業緊密圍繞心理學學科專業特點和人才培養要求，不斷推進和實施“三全育人”機制，在課堂理論教學之外，努力搭建形式新穎、內容豐富的第二課堂實踐育人平臺。項目組織學生積極參與各級競賽、孵化創新創業項目，引導學生積極投身鞏固扶貧攻堅成果、推動鄉村振興的偉大實踐，面向基層、扎根基層、服務基層，積極組織學生到民族地區、偏遠地區開展“三下鄉”社會心理服務社會實踐，在躬身實踐中厚植家國情懷、筑牢中華民族共同體意識，為助力鄉村振興貢獻青春力量。

（五）創新特色

應用心理學專業社會心理服務的理論源于神經現象學，其從主體性、交互主體性兩個方面理解人類意識，在此基礎上形成自我、他人、文化、社會四個維度的整合模型，進而發展成為以四個傾聽為中心的育人模式，即分別通過正念傾聽自我、通過表達性藝術療愈技術傾聽他人、通過教育戲劇傾聽文化和社會，進而將人才培養模式進一步發展成為以“一粒種子”為載體的社會心理服務模式，用實踐檢驗認知，在實踐中獲得新知。

三、民族地區高校應用心理學專業實踐育人效果與存在的問題

（一）實踐育人效果

應用心理學專業實踐育人建設得到了學院師生的大力支持和熱情參與。教師在指導、培訓和親自帶領學生開展社會心理服務活動的過程中，極大地促進了自身職業能力和綜合素質的提升。學生在參與社會心理服務實踐的過程中提升了心理專業知識、專業能力、文化素養，相關活動也得到了社會各界的認可。

暑期“三下鄉”活動是應用心理學專業實踐育人和社會服務的重要渠道，應用心理學專業學生在社會心理服務的路上不忘初心，走進大涼山，深入中小學進行采訪和調研，不斷探尋大涼山社會心理服務所面臨的痛點和難點，因地制宜，制訂民族地區可實施的社會心理服務活動方案。

學生將理論知識與實踐課程深度融合，為大涼山的青少年帶去了生動活潑的社會心理服務，收獲了孩子們無數燦爛的童真笑容。

應用心理學專業學生以“一粒種子”為載體開展社會心理服務，使社會影響力和聲譽不斷提高，并推動了民族地區心理健康教育事業的發展。通過民族地區高校應用心理學專業學生社會心理服務能力建設項目的長期實施，學生在校期間熱愛專業、熱心公益，提高了自主學習心理學專業知識的積極性，并積極參加各類志愿服務和社會實踐活動，積累了社會實踐和團隊協作的經驗，增強了社會心理服務能力。

（二）存在的問題

1. 實踐育人缺乏機制保障

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，西昌學院制訂了《西昌學院“第二課堂成績單”制度實施辦法》。“第二課堂成績單”課程分為思想政治與道德修養、學術科技與創新創業、社會實踐與志愿服務、人文素質與藝術修養、學生自我管理與服務、心理健康與身體素質六大模塊，依此具體落實實踐育人。第二課堂是高校培養學生綜合素養、促進學生全面發展的重要平臺，大學生在第二課堂中的表現是綜合素質評價的重要依據［2］。但是在二級學院的執行過程中，第二課堂更多的與學生工作掛鉤，沒有建立機制落實其與學生專業知識學習和實踐能力培養的銜接，沒有很好地把實踐教學與第二課堂有機融合，也缺乏機制調動專業教師參與第二課堂的積極性。

2. 實踐育人在人才培養中的作用不明顯

高校是國家培養人才的主陣地，課程體系建設是當中關鍵性的環節，課堂教學是人才培養的主要路徑［3］。西昌學院應用心理學專業人才培養方案圍繞培養新時代“四有”好老師為主線修訂，具有示范性。課程體系對接心理健康教育教師職業崗位所需的知識和能力建設，具有應用性。應用心理學專業旨在培養具有創新精神、創業能力和社會責任感，既有豐富的心理學專業基礎知識和扎實的專業理論功底，又有較強實踐能力，能在學校等企事業單位及各級各類社會機構從事心理學教學與科研、心理咨詢與輔導、心理健康教育等方面工作的高素質應用型人才。根據學校改革發展要求和師范專業人才培養的要求，應用心理學專業學生達到本科畢業要求需要在第二課堂最低修讀9.0學分，且六個模塊中至少四個模塊不低于1.0學分。

在實際執行中發現，由于第二課堂在應用心理學專業學生人才培養中的作用不明顯，重視程度不夠，致使學生修讀第二課堂具有一定的盲目性，往往以完成畢業要求為主要著眼點，不能很好地在第二課堂中發展自身的專業能力。

3. 實踐育人成果轉化不足

“三全育人”背景下，黨和國家對高校人才培養提出了更高的要求，實踐育人是其中重要一環，實踐育人的成果轉化是體現育人成效的重要指標［4］。但是，民族地區高校存在重視課堂教學、輕視社會實踐的問題，教學內容偏理論化，難以滿足社會的實際需求，教師的教學與科研缺乏實踐性和應用性，應用心理學專業的實踐育人模式和成果轉化機制難以滿足黨的十九大所提出的建設社會心理服務體系的要求。

四、民族地區高校應用心理學專業實踐育人改進舉措

應用心理學專業實踐育人建設應緊緊圍繞立德樹人根本任務，全面貫徹黨的教育方針，以增強應用心理學專業學生實踐能力、創新能力為目的，積極探索實踐育人規律，優化實踐育人內容，創新實踐教學模式，健全實踐教學制度，完善實踐育人體系，不斷提高應用心理學專業學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，助力民族地區社會心理服務體系建設。

（一）項目完善優化舉措

第一，建立相對穩定的實踐育人基地。廣泛發動學院領導、專任教師、輔導員對照目標精心選擇教學實習實踐基地，全員參與實踐基地的建設和維護，搭建教學實踐基地。整合實踐資源，拓展實踐平臺，建立多種形式的社會實踐、創業實習基地。注重校內實訓與校外實習基地結合，增強學生對專業的認識，了解專業發展現狀，通過實踐具備基本的職業規范，提升團隊協作、交流與溝通能力以及自主學習能力，強化嚴謹求實的作風和吃苦耐勞的精神。

第二，扎實基礎，加快實踐教學師資隊伍建設，強化全員育人。精良的師資隊伍是實踐育人的基礎［5］。學院有計劃地選派教師到企業、行業學習實踐，掌握專業技能，積累實踐教學的知識和經驗，培養雙師雙能型師資隊伍，有計劃、有步驟地聘請長期在一線工作的專家做兼職教師或實習指導教師，逐步建立起專兼結合的實踐教學師資隊伍。

第三，強化實踐過程考核，增強育人實效，強化全方位育人。項目建設和專業建設相結合，加強實踐教學的組織管理，進一步完善各類實踐教學大綱，明確實踐工作流程。加強實踐教學的過程管理，確保實踐教學目標明確，責任到位，組織有序。

（二）育人實效提升舉措

第一，推動實踐教學改革，將實踐育人工作納入教學計劃，針對性制訂實踐教學標準。深入推進實踐教學改革，分類制訂實踐教學標準，適度增加實踐教學比重，嚴格落實實踐教學標準和規定的學時學分。緊緊圍繞培養目標和大學生的知識、能力、素質的要求，優化實踐教學的內容體系，緊緊圍繞提升學生實踐應用能力、創新創業能力和綜合素質這一主線，完善實踐教學體系。

第二，加強師資隊伍建設，制訂相關政策，明確全體教師的創新創業教育責任。加強創新創業教育的考核評優，提高教師投入創新創業教學與教育的積極性，鼓勵治學嚴謹、責任心強、有一定學術水平的校內教師擔任大學生創新創業活動的指導教師。不斷提高輔導員的工作能力和素質，把輔導員培育作為完善創新創業實踐指導教師隊伍的主要手段。

第三，制度化開展創新創業教育，開發專門課程，健全課程體系。推進實施應用心理學專業學生創新創業訓練計劃，支持學生成立創新創業社群，制訂相關管理制度，完善支持機制，鼓勵學生積極參與學校大學生創新創業系列實踐活動，形成濃厚的創新創業氛圍，促進應用心理學專業學生社會實踐與民族地區高校人才培養大局和“三全育人”的大思政格局之間的有機融合。

第四，積極建設精品項目，建立社會實踐精品項目支持制度。深入開展大學生暑期“三下鄉”項目，引導青年學生了解社會、認識國情、拓寬視野、砥礪品格，增進與農民、農業、農村的感情，增強社會責任感，深入學習宣傳貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的創新理論成果，以實際行動踐行“請黨放心，強國有我”的青春誓言，發揮實踐育人示范作用。

（三）成果轉化與推廣舉措

第一，引導教師將教學科研成果轉化為育人實效，構筑全覆蓋的實踐育人體系。激發社會實踐高質量發展活力，調動應用心理學專業教師社會心理服務的積極性和創造性，實現社會實踐有序發展與良性循環。建立常態化的教學能力培養機制，促進青年教師教學能力的提高。

第二，引導學生將社會實踐成果轉化為創新創業學科競賽成績，激發應用心理學專業學生社會實踐的積極性，為新時代大學生對當下社會問題提出看法、做出行動提供方向與機會。通過組織學生有目的、有計劃、有組織地走向社會、深入基層，開展多種形式的大學生社會實踐活動，深入挖掘社會實踐所蘊含的思想政治教育內涵，發揮其在高等教育中的作用，著力培養大學生社會責任感和奉獻意識，使學生了解社情、民情、國情，端正學習態度，提高為人民服務、報效國家的自覺性。

第三，將應用心理學專業社會心理服務能力建設成果轉化為服務地方的能力，參與地方相關政策制訂，助力培養地方社會心理服務人才，推動民族地區社會心理服務體系建設。加強校地協作，優化校內外師資協同育人機制，提升復合型、應用型心理服務高級人才培養質量，實現學科交叉、產學融合，提升應用心理學專業本科人才的心理服務與創新能力。

參考文獻：

［1］ 劉宏達，許亨洪. 我國高校實踐育人共同體建設的內涵、問題及對策研究［J］. 華中師范大學學報（人文社會科學版），2016，55（05）：170-176.

［2］ 劉駿，高向東. 基于高校第二課堂學分系統的學生綜合素質評價研究［J］. 思想理論教育，2022（09）：106-111.

［3］ 魏小琳. 后現代視野中的高校課程體系建設［J］. 高等教育研究，2007（07）：90-94.

［4］ 梁偉，馬俊，梅旭成. 高校“三全育人”理念的內涵與實踐［J］. 學校黨建與思想教育，2020（04）：36-38.

［5］ 楊濤，黃斌. “社會調查+思政教育”協同育人實踐教學模式構建的四重邏輯［J］. 西安財經大學學報，2022，35（04）：15-25.

（薦稿人：黃遠春，西昌學院教師教育學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）