大思政格局下高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系研究

錢洪彬

摘? 要：在大思政育人格局下，建立完善的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，不僅可以幫助學生樹立正確職業(yè)觀，提升學生自我發(fā)展的能動性，還能助力高職院校提升就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的能動性。文章就大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)體系的實施路徑展開分析，提出完善就業(yè)能力培養(yǎng)體系頂層設(shè)計，建立專業(yè)化、職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教育團隊，豐富就業(yè)能力提升路徑等具體策略。文章認為高職院校需要著手轉(zhuǎn)變以往單純促進學生就業(yè)的培養(yǎng)目標為促進學生就業(yè)能力提升、滿足職業(yè)要求，將思想政治教育與學生就業(yè)教育相結(jié)合，最終幫助學生實現(xiàn)自身職業(yè)理想和價值，從“能就業(yè)”到“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)教育；培養(yǎng)體系；實踐教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0193-04

一、研究背景

在大思政育人格局下，就業(yè)指導(dǎo)是一項涉及思想理念、體制機制、職業(yè)教育及就業(yè)引導(dǎo)等多個方面的系統(tǒng)化工程。高校做好大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的核心是以學生為本，在就業(yè)指導(dǎo)過程中創(chuàng)新就業(yè)教育模式，融入正確的職業(yè)價值觀和理念，不斷提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，增強學生就業(yè)能力。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”因此，把“三全育人”理念融入就業(yè)教育體系，既是對當下育人項目、載體、資源的整合，也是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構(gòu)。高職院校是國家培養(yǎng)專業(yè)性強、綜合能力突出的應(yīng)用型技能人才的主要基地，幫助高職學生更好地適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展需要，更快地成長為具備社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才，是高職院校教育教學的最終目的［1］。當前，因為產(chǎn)業(yè)升級、國際形勢等一系列因素影響，大學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，如何將思想政治教育與高職院校學生就業(yè)教育相結(jié)合，探索以幫助高職學生樹立正確職業(yè)理想為核心，整合學校、社會資源全方位服務(wù)就業(yè)為支撐的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，提升高職學生的就業(yè)能力，特別是實現(xiàn)自身就業(yè)理想和價值的能力，培養(yǎng)出符合中國特色社會主義建設(shè)新要求的高質(zhì)量技術(shù)人才，顯得尤為重要。

二、思想政治引領(lǐng)融入學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系的意義

（一）為學生樹立正確職業(yè)觀，提升就業(yè)綜合能力

大學生的思想政治教育及就業(yè)綜合能力提升教育一直都是高職院校教育體系的兩個重要組成部分，兩者相互獨立，又存在聯(lián)系。然而，傳統(tǒng)的就業(yè)教育體系中，單以就業(yè)為導(dǎo)向，注重專業(yè)理論知識傳授、專業(yè)技術(shù)能力提升，而忽略了思想政治引領(lǐng)和正確職業(yè)價值觀導(dǎo)向，導(dǎo)致近年畢業(yè)季“懶就業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)”現(xiàn)象突出。因此，將思想政治教育和就業(yè)綜合能力提升教育有機結(jié)合起來，能使學生系統(tǒng)深入地了解專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑與方向，對自身能力與職業(yè)發(fā)展要求有了清晰的對比認知，不僅可以幫助學生盡早合理進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，精準定位職業(yè)目標，還可以讓學生提升學習專業(yè)知識和技能的積極性與主動性，重新建立就業(yè)信心，形成正確健康的職業(yè)理想和價值觀。

（二）提升高職院校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的能動性

為了滿足高職院校當前對大學生進行精準就業(yè)服務(wù)與保障的高要求，完善的就業(yè)能力培養(yǎng)體系必然需要首先建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、知識閱歷豐富、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)技能較強的師資團體，充分發(fā)揮學業(yè)、就業(yè)導(dǎo)師的作用，幫助學生全方位了解所學專業(yè)，合理進行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，樹立正確的職業(yè)價值觀及切合實際的職業(yè)理想，最大限度減少讓學生順其自然就業(yè)的思想。主動與各大企業(yè)對接，通過項目實踐、訂單班培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等各種形式，實現(xiàn)企業(yè)具體崗位要求與學生個人能力的提前對接，有針對性地提供全過程、多層次、全方位的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，主動和企業(yè)、學生建立起就業(yè)服務(wù)反饋機制，切實提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的能動性［2］。

（三）提升大學生自我發(fā)展能動性

學生個體自我發(fā)展的能動性是影響其就業(yè)能力水平最重要的因素，包括就業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、就業(yè)能力等［3］，這些都屬于主觀因素，也是用人單位最重視的影響因素，能直接反映出大學畢業(yè)生自身的就業(yè)能力水平。提升大學生自我發(fā)展能動性，首先，可以幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)態(tài)度，積極參加頂崗實習和企業(yè)招聘。教師通過分享實際的就業(yè)案例，讓學生知道慢就業(yè)對自身職業(yè)生涯發(fā)展的危害，再進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學生找到合適的職業(yè)目標，轉(zhuǎn)變消極就業(yè)態(tài)度，以積極的心態(tài)面對就業(yè)。其次，幫助學生增強心理素質(zhì)，提升其抗壓能力。很多剛走上社會求職的大學生，難免會遇到困難和挫折，這時就需要就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)老師及時予以引導(dǎo)，幫助學生以樂觀的心態(tài)面對挫折和逆境，調(diào)節(jié)好自身狀態(tài)，適應(yīng)社會形勢。最后，幫助學生提高就業(yè)能力［3］。大學生在校的成績單、獲獎證書和職業(yè)技能證書通常是衡量其在校期間表現(xiàn)的最基本的指標，以上指標較好的學生往往更容易獲得企業(yè)青睞。但并不是每一個大學生都能在校期間獲得較好成績和榮譽技能證書，這就需要就業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學生培養(yǎng)其實習實踐能力，重點培養(yǎng)自身動手能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等，突出學生優(yōu)點和長處，幫助學生建立自信，最終實現(xiàn)提升學生綜合就業(yè)能力的目的。

三、大思政格局下，完善大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系的實施路徑

（一）完善思政頂層設(shè)計、組織架構(gòu)和制度安排

高職學校作為人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)將實施就業(yè)教育作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)新以畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量為核心、就業(yè)思政為浸潤的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。首先，要完善頂層設(shè)計，落實“學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)部門統(tǒng)籌規(guī)劃、二級學院實施監(jiān)督、用人單位廣泛參與”的就業(yè)教育工作機制，形成多方合力、共同參與的就業(yè)指導(dǎo)與教育的機制。其次，著力加強建設(shè)由基層至決策層的反饋和改進機制。就業(yè)指導(dǎo)、教育實際組織或者個人在執(zhí)行學校就業(yè)教育相關(guān)政策和制度時，會遇到很多問題和阻礙，這在一定程度上影響就業(yè)思政實踐教育工作的開展。政策制度的有效施行，不僅依靠實施者的執(zhí)行力，更需打通從下至上的信息共享和反饋通道，將實際問題及時反饋給決策層，幫助學校決策層掌握問題并進行決策監(jiān)督、改進，從而保障就業(yè)思政相關(guān)制度有效執(zhí)行。最后，要完善學生就業(yè)教育的體制機制保障，例如就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)制度、就業(yè)思政學科體系、學生管理制度、教學資源整合等等。重視職能部門、育人主體之間的銜接、配合，定期進行交流溝通和工作調(diào)整，逐漸形成就業(yè)思政教育方面的“協(xié)同”理念，既分工明確又聯(lián)系緊密，構(gòu)建出一個管理遞進且有效銜接的就業(yè)指導(dǎo)教育機制體系。

（二）優(yōu)化就業(yè)教育教師隊伍建設(shè)

1. 樹立就業(yè)教育相關(guān)教師隊伍鑄魂育人教育理念

就業(yè)教育相關(guān)教師作為靈魂導(dǎo)師，自身應(yīng)時刻保持著理論思維的先進性和活躍性，在就業(yè)思政相關(guān)工作開展過程中，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。因此，有必要讓教師在“鑄魂育人”的理念指導(dǎo)下開展就業(yè)教育工作，在就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、就業(yè)教育教學過程中有意識地進行正確就業(yè)思想引領(lǐng)和職業(yè)價值觀塑造，形成統(tǒng)一的就業(yè)教育理念，凝聚合力，達成鑄魂育人目標，其本質(zhì)就是塑造學生就業(yè)生存能力和生存條件。

2. 擴大就業(yè)教育教師隊伍并提升其專業(yè)性、職業(yè)性

教師的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)水平和思想政治水平較大程度上會影響到大學生就業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)以及職業(yè)觀的形成。建立一支專業(yè)化、職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)、教育以及服務(wù)隊伍，不僅需要經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)培訓合格且相關(guān)工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)老師、行業(yè)背景知識豐富且擁有較多企業(yè)實踐經(jīng)歷的學業(yè)導(dǎo)師、能精準把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)與路徑的企業(yè)導(dǎo)師等，還需要有學生工作理論與實踐均過硬且善于思想政治引領(lǐng)的輔導(dǎo)員、富有責任心且了解學生實際情況的班主任老師以及能夠及時為產(chǎn)生就業(yè)焦慮的學生進行開導(dǎo)的專業(yè)心理輔導(dǎo)教師［4］。只有通過擴大專兼職就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)教師隊伍，將思政教育融入就業(yè)指導(dǎo)教育中，全方位幫助學生認知自我、掌握就業(yè)發(fā)展趨勢與形勢，引導(dǎo)學生積極迎合未來社會對人才素質(zhì)的要求，盡早確定自身發(fā)展方向、做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才能開創(chuàng)出全員抓就業(yè)、促就業(yè)的良好局面。

3. 培養(yǎng)教師“就業(yè)能力培養(yǎng)共同體”團隊意識

高職院校就業(yè)教育隊伍的建設(shè)首先應(yīng)培養(yǎng)教師的“就業(yè)能力培養(yǎng)共同體”團隊意識，讓就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教師明確自身作為共同體一員，對大學生就業(yè)指導(dǎo)教育以及能力培養(yǎng)承擔著不可推卸的責任，正視“育人”先“立德”的思想，從自身出發(fā)積極提升學生的道德素養(yǎng)，在管理、服務(wù)、輔導(dǎo)中切實起到“榜樣”“范例”的作用，雖然教師隊伍的分工不同，但最終所形成的思政意識應(yīng)當一致，協(xié)同起來，自然也就可以取得“全員育人”效果。其次，就業(yè)能力培養(yǎng)的共同體主體是參與就業(yè)教育的指導(dǎo)老師和學生。在全員育人的視域下，參與就業(yè)能力培養(yǎng)的主體已經(jīng)不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)教師，而是參與學生就業(yè)能力培養(yǎng)的整個教師隊伍，以及學生自身。培養(yǎng)學生就業(yè)能力的教學過程中，有很多實際問題需要師生共同努力才能得以解決，基于此最終實現(xiàn)師生共同進步的目標。最后，要逐步建立“就業(yè)指導(dǎo)與教育共同體”意識，高職院校還要進行就業(yè)教育課程改革，促使就業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)課程教師之間形成良性的協(xié)同互動，共享教育教學資源，形成“全員育人”的良好氛圍。

（三）豐富就業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容和路徑

大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)、提升，是一個逐步積累沉淀的過程。在培養(yǎng)學生就業(yè)能力的過程中，很多經(jīng)驗性知識、技能無法簡單地通過課堂教授獲得，只有學生在實踐活動中不斷經(jīng)歷、感悟才有可能習得。因此，要培養(yǎng)和提升學生就業(yè)能力，一方面需要教師精心組織、設(shè)計教學，為學生創(chuàng)設(shè)一些實踐問題解決的情境；另一方面，需要學生深入?yún)⑴c各種實踐活動，不斷地摸索、學習、體會，提升自身就業(yè)能力。

1. 完善教學實習和實踐機制

高職院校首先要以學生就業(yè)能力提升、社會需求為導(dǎo)向，不斷豐富、完善人才培養(yǎng)方案，落實學習教育與社會實踐相結(jié)合的方針，在大思政育人格局下，充分利用校內(nèi)外一切資源，進行就業(yè)教育教學改革。校內(nèi)實習、實訓是提高大學生就業(yè)能力的重要途徑，引導(dǎo)教育學生積極主動深入?yún)⑴c各種實踐課題、社會服務(wù)、企業(yè)實習等，不僅可以提升學生就業(yè)競爭力，更主要的是能激發(fā)學生的潛在能力，幫助學生將專業(yè)理論知識靈活運用于社會實踐和生產(chǎn)實際，增強社會適應(yīng)力，更好地適應(yīng)當前嚴峻就業(yè)形勢。其次，高職院校應(yīng)持續(xù)豐富專業(yè)實踐相關(guān)課程內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的前沿性與實用性，緊跟企業(yè)當前實際崗位要求，著力于學生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生在實踐過程中帶入問題意識，鍛煉培養(yǎng)分析解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力以及將理論應(yīng)用于實踐能力等。最后，高職院校要改革專業(yè)實踐課程的組織形式。專業(yè)的實踐課程應(yīng)重點突出針對性、組織性和規(guī)范性，以真實的工作任務(wù)為依托，進行項目化教學，創(chuàng)設(shè)貼近企業(yè)真實工作環(huán)境的職業(yè)情境，保證組織形式靈活多樣，例如項目實戰(zhàn)、總結(jié)匯報、生產(chǎn)模擬、研究試驗和頂崗實訓等。高職院校只有從根本上轉(zhuǎn)變專業(yè)教學思路和教育模式，才能真正建立切實有效的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)實踐機制。

2. 開展多樣化實踐教育活動

近年來，很多企業(yè)在實際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)，學生就業(yè)能力中最欠缺的還是綜合實踐能力，學生不能轉(zhuǎn)化知識為技能、技能掌握熟練程度較低或是不能將專業(yè)理論知識技能靈活地運用于各種生產(chǎn)實際。首先，高職院校應(yīng)該根據(jù)各個專業(yè)自身特色，充分利用校內(nèi)實訓資源，可以通過建立專業(yè)基礎(chǔ)模擬實驗室、實訓中心，基于企業(yè)工作環(huán)境為學生模擬實際工作內(nèi)容、工作條件，實現(xiàn)以教學互動、自我學習為主的高效教學方式，達到提升學生專業(yè)綜合能力的目的。其次，高職院校應(yīng)進一步深化校企合作和產(chǎn)學研合作方式方法，利用學生企業(yè)頂崗實習時間段，實施企業(yè)導(dǎo)師、學校實習指導(dǎo)教師雙重指導(dǎo)制度，讓實習生可以更好地融入專業(yè)實習，彌補學校老師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足和專業(yè)儀器設(shè)備落后的缺陷；最后，高職院校通過組織各種校外社會實踐活動、專業(yè)技能比賽，如職業(yè)模擬活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動、企業(yè)實地崗位實踐活動、“青年志愿者”活動、假期“三下鄉(xiāng)”活動、鄉(xiāng)村振興結(jié)合專業(yè)實踐活動等，引導(dǎo)學生進入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村生產(chǎn)實踐一線，提升專業(yè)實踐、分析解決問題、交流溝通、團隊協(xié)作等基礎(chǔ)核心就業(yè)能力［5］。

3. 加強以職業(yè)目標為導(dǎo)向的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一方面需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，另一方面也需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以職業(yè)目標為導(dǎo)向?qū)W生進行個性化的培養(yǎng)。近些年，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，很多大學生加入創(chuàng)業(yè)大軍，但其中真正成功的卻很少，那些創(chuàng)業(yè)成功的案例，往往都是有著多年行業(yè)經(jīng)驗、技術(shù)及資源積累的創(chuàng)業(yè)者。因此，在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，特別是高職院校，更應(yīng)該以促進學生綜合能力提升為導(dǎo)向進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系設(shè)置，把創(chuàng)業(yè)教育和具體的創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，重點在于加大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以鍛煉學生創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。

首先，高職院校應(yīng)遵循創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才成長的客觀規(guī)律，開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將技術(shù)研究引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，引導(dǎo)學生在研究中探索、思考、學習，成為擁有創(chuàng)新問題解決方法、創(chuàng)新知識形成新思想的人。高職院校還應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練的平臺，通過和專業(yè)相關(guān)企業(yè)合作，深入聯(lián)合辦學，共建創(chuàng)新實驗室。企業(yè)可以將一些實際創(chuàng)新型訂單任務(wù)給實驗室，教師和學生在實際創(chuàng)業(yè)教學中完成企業(yè)訂單，這樣既滿足了企業(yè)的需要，又為學生參加創(chuàng)新實踐提供了物質(zhì)保障。最后，高職院校要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意大賽支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對比賽過程中學生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金點子”提供獎金，以激發(fā)大學生的創(chuàng)新意愿。對于其中確有創(chuàng)業(yè)可能的項目，幫助聯(lián)系風險投資機構(gòu)，讓大學生創(chuàng)新項目獲得資金支持。

四、結(jié)語

高職院校在就業(yè)導(dǎo)向背景下進行的人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育發(fā)展需要穩(wěn)定、高質(zhì)量的就業(yè)，因此需要改變以往單純促進學生就業(yè)的目標，轉(zhuǎn)成以促進學生就業(yè)能力提升、滿足職業(yè)目標要求為目標。高職院校在努力達成這一目標的過程中，還應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展定位和專業(yè)特色，完善就業(yè)能力培養(yǎng)體系頂層設(shè)計，建立專業(yè)化、職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教育團隊，豐富就業(yè)能力提升路徑，抓住一切機遇，主動迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生從“能就業(yè)”到“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

［1］ 王帥. “雙創(chuàng)”視域下高職學生就業(yè)能力研究［J］. 長春師范大學報，2022，41（07）：119-121.

［2］ 朱峰偉. 基于學生就業(yè)能力提升的思政教育創(chuàng)新［J］. 中學政治教學參考，2022（20）：108.

［3］ 謝廣明，牛磊磊. 以思政教育促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升［J］. 中學政治教學參考，2022（19）：102.

［4］ 查小玲. 高質(zhì)量發(fā)展要求下高職會計專業(yè)學生就業(yè)能力提升研究［J］. 黑龍江人力資源和社會保障，2022（08）：137-139.

［5］ 薛麗紅，姚嘉順，賀嬋娟. 就業(yè)指導(dǎo)下的高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究［J］. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（12）：120.

（薦稿人：趙媛虹，洛陽師范學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）