創思促學，做教育路上的奔跑者

王霞

教師成長的路上鋪滿了教育前輩們辛勤耕種得來的果實，作為后輩的我們，在收獲這些碩果的過程中正不斷朝著教師專業發展之路前進。在教育改革的路途中，深入揣摩和探索教育的本質和意義是我們青年教師需要不斷追尋的方向和目標。本文我將對過往教學經歷進行剖析，談談我的想法。

一、正視問題導向下的思維多元化

教師的職責在于教書育人，而育人的主體即學生。在教學中，教師要如何調動學生學習的積極性，打造靈活生動、高效且扎實的課堂呢？作為一名低年級的鄉鎮語文教師，我常常在研讀各種教學參考書、指南和課程標準時思考這個問題。

教學部編版小學一年級語文下冊第六單元《池上》這首古詩時，大多數學生在理解“偷采白蓮回”時都根據詩意猜出了這里的“偷”是“偷偷地、悄悄地”的意思，于是我問學生：你們在生活中有偷偷地背著家人做過哪些事嗎？學生在小組交流中進一步理解了“偷偷地”其實就是悄悄地做某些事，不被別人發現和察覺。在此前提下，我又引導學生思考：那小娃偷采白蓮的事情被發現了嗎？這個時候，大多學生的思維都停留在當下的認知階段，認為小娃并沒有被發現，但此時班里的一個學生舉起了小手，他帶著一種肯定的語氣答道：“不對，小娃已經被發現了，而且是被詩人白居易發現的，不然白居易怎么會寫出這首詩呢？”他的這番話一出，其他學生紛紛笑了起來，有些不服氣的學生還站起來針對這個話題進行爭辯，一下子將課堂氛圍推向了高潮。這一個小插曲提醒了我，很多問題的答案往往不止一種，而豐富答案的最佳方式就是讓學生頭腦風暴，發散思維。通過學生思維的發散，課堂就會被注入靈魂。

二、重視教學情境創設下的生活經驗

創設情境是教師在課堂教學中經常使用的一種教學策略。低年級學生在發展想象力的過程中有效利用情境，可以更好地拓展思維。在一次參與鹽城市小學道德與法治學科的觀摩活動中，我有幸聆聽了鹽城市第一小學教師趙淑明的課，授課內容為部編版小學二年級道德與法治上冊的“大家排好隊”。在整個教學過程中，趙老師創設了帶學生去看電影的情境導入教學，將教學的重難點通過情境化的游戲滲透在課堂中。其中有一個環節是讓學生在去看電影前，先從箱子里摸出一張進入電影會場的座位號，限時三分鐘。學生一聽到要摸箱子里的座位號，紛紛上前爭著搶著想要早些拿到自己的座位號。這個環節其實就將“不有序排隊”的教學內容展現在了大家的面前。通過這一情境，教師很自然地引出并板書了本節課教學的重點。

從這個教學案例中我們不難看出，貼合學生生活實際的教學情境更有益于學生的思維發展。所以，教師在教學環節中應多加關注教學情境與學生生活的聯系，走出固有的以教材內容為中心的刻板思想局限，把握每一個與學生息息相關的教育契機。

三、審視興趣點下的教育契機

學生的學習能力和什么有關？工作中我時常會思考這個問題，直到有幸聆聽了鹽城市聚亨路小學林校長在“家校共育大講堂”中講授的“兒童是天生的學習者”一課后，我對這個問題有了新的思考和體會。林校長提出：“兒童的學習能力是與生俱來的，而興趣就是最好的老師。”他舉了一個事例：隨著科技的進步，現在有許多學生愛玩手機，甚至對手機產生了依賴性。對此，有些家長指責孩子不努力上進，導致親子關系更加緊張。但是，還有些家長在尊重孩子的基礎上專門創設了STEM課程，將孩子對手機的關注轉化為一門課程，使其在玩和操作手機的過程中學習。可見，學生的學習能力是天生的，對某項事物的興趣點是促使學生學習的巨大動力。

教育理念隨著時代的發展不斷更替、與時俱進，然而站在育人核心的本位進行思考，我們會發現，萬千生活皆課程。教師在傳承教書育人理念的同時，別忘了自己也是受教育者的一員，也要提升自身的學識素養和理念，為共創教育強國而努力奮斗！