基于新時代學情特點的紅色文化校本課程建設

張凌 樊貝貝 譚孝林

《新課程標準》指出：在課程設置上，要充分利用地方特色教育資源、紅色資源，強化實踐性、體驗性、選擇性，促進學生認識家國，涵養(yǎng)家國情懷。如何利用好紅色文化教育資源，發(fā)揮紅色文化在新時代背景下應有的教育價值，是廣大教育工作者應該思考與探究的問題。為此，湖南師大附中星城實驗青石學校基于“培育自信豪邁的中國少年”的育人目標，做了有關(guān)紅色文化創(chuàng)新性教育的嘗試。

一、遵循“四化”原則篩選紅色資源

紅色資源承載著中國共產(chǎn)黨的光輝歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，鑄就了代代相傳的紅色文化。用好用活紅色資源，有助于培養(yǎng)愛國主義、集體主義以及社會主義道德，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，對以育人為本的學校而言，紅色資源的篩選尤其關(guān)鍵。

1.普適化原則

篩選的紅色資源應具備廣泛的適用性，能夠為不同背景、能力和學習風格的學生提供有效輔助。學校根據(jù)本校實際情況，基于不同學段對紅色資源進行篩選。針對低年段學生，學校開展了“聽爺爺奶奶講紅色故事”活動，以激發(fā)學生學習紅色文化的熱情。針對中、高年段學生，由于其已具備一定的知識儲備，理解能力逐漸增強，學校便組織學生走訪本土紅色文化基地，了解革命故事，以加強革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育。

2.立體化原則

選擇的紅色資源應具備多樣性和多維度的特點，能夠滿足學生全面發(fā)展的需求。這意味著資源應該涵蓋知識、技能、情感與價值觀等多方面，以提升學生的核心素養(yǎng)。

3.本土化原則

紅色資源與學生的生活和文化背景相契合，更能引起學生的情感共鳴。學校所在區(qū)域擁有豐富的紅色資源，全區(qū)現(xiàn)存紅色文化資源60處，其中重大紀念設施2處，重要機構(gòu)舊址13處，重要歷史事件及人物活動紀念地6處，紀念設施14處，烈士墓25處。比如學校附近的橋驛鎮(zhèn)就編研了適合學生學習的《紅色橋驛》等地情讀物。

4.時代化原則

時代化原則強調(diào)資源要與時代的發(fā)展和變化相適應。在現(xiàn)代中國發(fā)展中，許多科學家、企業(yè)家和勞動模范等都為祖國、社會作出了杰出的貢獻，他們的經(jīng)驗、智慧和成就可以作為寶貴的紅色資源，用以教育學生。比如，物理學家錢學森、生物學家屠呦呦等科學家的研究成果和創(chuàng)新精神可以激發(fā)學生對科學的探索欲望；人民教師張桂梅等時代楷模不屈不撓的精神值得學生學習；等等。

二、設置“五紐”紅色文化校本課程

學校以“培育自信豪邁的中國少年”為育人目標，秉持著“培養(yǎng)學生正確的價值觀、優(yōu)良的核心素養(yǎng)”的觀念，借助環(huán)境的創(chuàng)設、新資源的完善、融合式課堂的探究、紅色校本讀物的編撰等途徑，構(gòu)建了以新時代學情為基礎(chǔ)、適用于本校的紅色文化課程體系。

1.習慣紅紐扣

學校力爭打造紅色文化品牌，營造濃厚的紅色文化氛圍。通過課前唱紅歌、小黃帽紅歌路隊等活動，將紅色文化融入學生學習生活的點滴中。同時，為營造濃郁的書香氛圍，促使學生養(yǎng)成良好的文明禮儀習慣，學校定期開展“書香少年”“書香班級”“書香教師”等評比活動，推行每周三儀容儀表大檢查、課間進行“十秒撿垃圾”行動。

2.健康紅紐扣

學校將紅色資源融入體育課堂，采用體育游戲的方式來講述事跡，讓學生在活動中受到紅色文化的熏陶。比如，體育組教師精心編排了《紅星閃閃》《中華少年》等紅色歌曲的手勢舞和放松操，用于雨雪天氣學生做室內(nèi)操；在校園體育節(jié)，學校舉辦了以“喜迎黨的二十大，扣好健康紅紐扣”為主題的系列活動，在提升學生身體素質(zhì)的同時，激發(fā)學生愛黨、愛國的情懷。

3.藝術(shù)紅紐扣

學校每年舉辦一次藝術(shù)節(jié)，通過紅色故事會、課本劇表演、紅色知識競賽等活動，激發(fā)學生學習紅色文化的興趣。同時，學校每學期會組織“雷小鋒義賣活動”，鼓勵學生用自己的閑置物品換取捐贈的物資，以實際行動踐行奉獻精神。

4.勞動紅紐扣

勞動紅紐扣旨在通過勞動體驗來傳承紅色文化中的勞動精神，強調(diào)學生通過親身參與勞動，體驗勞動的辛苦和價值，培養(yǎng)勞動意識、團隊合作精神和吃苦耐勞的品質(zhì)。為此，學校禾園開墾2畝耕地，種植了近40種蔬果，每學期舉辦采摘節(jié)、豐收節(jié)等活動。通過參與勞動實踐，學生能夠切身感受到勞動的辛苦和付出，增強對勞動的尊重和理解，同時也能夠培養(yǎng)團隊合作精神、責任感和自律能力。

5.智慧紅紐扣

各學科教研組教師精心編撰與紅紐扣課程緊密聯(lián)系的校本課程，如“紅色時光”“數(shù)理乾坤”“律動紅色”“紅色魔法”等。與此同時，學校大力開發(fā)紅紐扣系列微課，并通過公眾號平臺建立紅紐扣課程之青石紅色圖書館，宣傳有關(guān)偉人之光、崇尚英雄等多板版塊的主題書籍的閱讀。此外，學校還組織“湖湘非遺傳播小使者”研學實踐教育活動，開展“土地傳奇一口土豆泥”等勞動實踐活動，鍛煉學生的動手能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建“六色”紐扣評價體系

在評價方式的設計上，學校以紐扣元素作為評價標志，按不同顏色進行階段分類，讓學生清晰地認識到自己的成長。在構(gòu)建“六色”紐扣評價機制時，明確評價目的、評價內(nèi)容和評價標準，并確保評價方式的科學性和公正性，同時將評價結(jié)果及時反饋給學生和家長。

1.橙色紐扣：伴隨評價

針對學生每日常規(guī)表現(xiàn)，對學生在學習過程中的表現(xiàn)和態(tài)度進行評價。教師要關(guān)注學生的參與度、自主探究能力、態(tài)度和價值觀等方面，同時可以結(jié)合課堂觀察、學習記錄等方式進行評價，表現(xiàn)優(yōu)異者可獲得橙色紐扣印章獎勵。

2.黃色紐扣：主題評價

從體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)和研學活動中，根據(jù)學生的參與度和表現(xiàn)，再結(jié)合學科的特點和目標，設定相應的評價標準。比如，在體育節(jié)中可以評價學生的身體素質(zhì)、團隊協(xié)作能力等；在藝術(shù)節(jié)中可以評價學生的藝術(shù)展現(xiàn)力、舞臺表現(xiàn)力等。

3.綠色紐扣：階段評價

根據(jù)不同學段學生的素養(yǎng)目標，學校組織各班在每周一的班會課上舉行自省會，由學生自主總結(jié)上周個人、班級的優(yōu)勢與不足，小組討論后再提出切實可行的改進措施，以此提升學生的道德素養(yǎng)。從低年段學生以教師為引領(lǐng)進行自我反思總結(jié)，到高年段學生以小組合作的方式進行自我梳理，并對班級工作提出建議，有效提升了學生自主管理的意識和能力。

4.藍色紐扣：實踐評價

通過考察學生在勞動、研學等實踐活動中的表現(xiàn)和成果，記錄下文字、照片等素材，以便學生填寫自己新的人生手冊。比如，在禾園勞動或校外研學時，評價學生的勞動態(tài)度、團隊合作能力等。

5.紫色紐扣：家庭評價

通過家庭評價來傳承和弘揚紅色文化，強調(diào)家長帶領(lǐng)學生前往紅色文化基地參觀學習，并對學生的表現(xiàn)進行評價，包括對紅色文化的理解、尊重和傳承程度等方面。這樣可以使學生更加直觀地了解和感受紅色文化的歷史和精神，增強對紅色文化的認同感和自豪感。

6.紅色紐扣：終結(jié)評價

綜合考慮學生各方面的表現(xiàn)，對學生整個學期或?qū)W年在學習過程中的學習成果進行終結(jié)評價，包括學科成績、學習態(tài)度等。比如，在學期結(jié)束時，采用考試、項目展示等形式對學生的學習成果進行評價，再結(jié)合紐扣總數(shù)量進行綜合評分，優(yōu)異者可獲得紅色紐扣獎章，并頒發(fā)“自信豪邁少年”證書。

未來，湖南師大附中星城實驗青石學校將繼續(xù)深入推進紅紐扣校本課程的應用，發(fā)揮紅色文化的鑄魂育人功能，培養(yǎng)學生的國家認同感、社會責任感和民族自信心。