以信息技術助力學生快樂學習化學

欒殿軍

為了推動和諧教育的發展，提高學校的教學質量，筆者學校開展了一項有關信息技術促進初中教學質量提升的課題研究以及相關的教學改革活動。學校的主要做法是通過將信息技術與學科教學的深度融合，著重突出學生的主體地位，培養學生勤于動手、善于思考的良好習慣，提升他們主動學習、探究學習、合作學習的能力。在信息技術的支持下，經過不斷實踐，學校營造出了使學生幸福成長的生態環境，并構建起了高效課堂。

為了提升學校的辦學品質，創建學生幸福成長的生態環境，辦好人民滿意的教育，學校在教學改革活動中提出了“以信息技術助力和諧教育，讓學生幸福成長”的口號。通過不懈努力，學校的教學質量得到了明顯提升。下面，筆者以自己所任教的九年級化學學科為例，談一談學校的具體做法和自己的一些體會，與廣大教育同仁共勉。

一、善用信息化手段，激發學生的學習積極性

家訪中，家長都有一個共同的煩惱：孩子普遍迷戀手機，不僅耽誤學習又影響健康。于是，筆者利用學生喜歡信息化產品的共性，通過信息化手段趨利避害地培養學生學習化學的積極性和主動性。

課堂上，筆者利用課件進行教學，讓學生通過多媒體了解化學常識、積累化學知識，豐富多彩的視頻激發了學生學習化學的興趣。同時，利用電子課件來完成某些具有危險性或消耗高價耗材的演示實驗，不僅安全節能還可以激發學生的求知欲。另外，為了有效激活化學課堂，筆者還在電子課件中設計了游戲環節，將與課堂教學相關的知識點設計成搶答題，讓學生通過搶答鞏固所學知識，又把部分知識點融入“擂臺賽”中，通過“擂臺賽”培養學生的競爭意識。

在布置預習作業時，筆者要求學生上網查詢與課堂教學相關的資料，包括化學知識點在生產生活中的應用及我國化學領域最新的突出成就等，充分培養學生的信息素養。為了培養學生的實踐能力和分析能力，筆者讓學生利用課后時間上網搜集身邊能夠替代化學實驗中所需用品的相關信息，如日常生活中廢棄的金屬邊角余料、用過的舊電池及大理石邊角等，并讓學生去尋找這些替代品，然后用這些“淘來品”進行演示實驗和分組實驗。此外，還引導學生上網查詢自制酒精燈、凈水器、泡沫滅火器等相關信息，并指導學生進行實踐操作。這些做法有效激發了學生們學習化學的積極性，為他們學好化學打下了堅實的基礎。

筆者還指導學生組建了“學習微信群”，讓學生們將假期學習中遇到的困難和問題發到群里，先由學生們自己討論、解答，學生解決不了的問題再由教師進行答疑。假期，教師也可以通過“學習微信群”布置一些臨時性作業或發起“網上學習趣味競賽”活動。為了培養學生“活學活用”化學知識，教師鼓勵學生將日常生活小常識上傳到“學習微信群”，如利用小蘇打清除廚房油漬、利用食醋清洗暖瓶水垢、利用草木灰做農用鉀肥等。這既滿足了學生喜歡上網的心理需求，又讓學生在歡快的氛圍中完成了學習，同時彌補了節假日學生無人輔導的空白，培養了學生的自主學習能力和合作學習能力，可謂一舉多得。

二、借助信息技術，讓學生成為學習的主人

為了實現“減負增效”的課堂教學目標，筆者在布置作業時將“分層作業”選擇權下放給了學生。同時根據所教授知識的難易程度，設計了不同梯度的多層次作業題，并以電子版的形式上傳到“班級釘釘群”。然后，由課代表利用班級觸控一體機播出，由學生自己選擇作業。對課堂上已經學通弄懂的部分，學生可以不選這部分作為作業。而對沒有弄透弄懂的知識點，學生則要把這部分作為自己的作業，以此來鞏固所學的知識點。同時，筆者還鼓勵學生將自己認為很重要而教師遺漏的習題上傳到“班級釘釘群”，作為作業題的補充，以供其他學生選用。

這些做法實現了在給學生真正減輕課業負擔的情況下，讓學生充分掌握并鞏固所學的化學知識。這既達到了減負增效的目標，又培養了學生的“學習主人翁”意識，還讓學生在學習中感到了快樂。

三、巧用網絡，提升學生學習的成就感和幸福感

為了增加學生學習的成就感和幸福感，筆者還嘗試在階段測試題的來源上進行改革，實行測試題由學生自行命題的方式。每周五，筆者以家庭作業的形式布置測試題，要求學生利用雙休日每人出兩道測試題，上傳到筆者的QQ郵箱（學生命題庫），并實行小型測試題由教師把關，試題全部出自學生命題庫；大型測試題由教師在學生命題庫中選取百分之五十，另外百分之五十由教師根據側重點進行命題的選題方式。由于每個學生的命題都有被選中的可能，這極大地激發了學生參與命題的積極性。

另外，筆者還會明確告訴學生基礎題、理論聯系實際題和網上的“原題變式”題被選中的概率大，鼓勵學生在鉆研教材的基礎上通過網絡查詢題源。這樣學生們就知道了出題的重點，他們也就更加注重基礎題、理論聯系實際題的搜集與積累，并會對其做相應的“變式”。在選題和“變式”的過程中，就實現了讓學生積累、鞏固和拓展所學化學知識的目的。同時，這個過程既培養了學生動腦思考和“舉一反 三”的能力，又提升了學生學習的成就感和幸福感。

四、有效運用網絡，實施課堂翻轉

“翻轉課堂”是培養學生主動學習、創新學習和合作學習的最好陣地。每次測試結束后，筆者都把測試題的講解答疑權下放給學生。同測試命題一樣，筆者將試題的講解任務以家庭作業的形式布置給學生，并在雙休日約定時間，讓學生開啟“釘釘直播”進行試題解答，原則上誰出題誰講解。大型測試由教師命題的部分，也鼓勵學生自告奮勇地進行講解，教師只負責整體的把關。在學生講解答疑的過程中，教師帶頭為其點贊，讓學生充分體驗到作為一名“教師”的喜悅。

一年的教學實踐和課題研究已初見成效，筆者所教學生目前已經畢業，現在大多數學生都能科學運用網絡，并學會了借助信息技術和互聯網進行學習，也較好地掌握了學習化學的方法，養成了主動學習的習慣，合作學習和探究學習的能力明顯增強，化學成績也得到顯著提升。更為重要的是，學生們在有效運用信息技術學習知識、提升能力的同時，還收獲了快樂。