基于2022版課程標準引領下“購物活動”教學設計探究

武珊珊

一、課標內容要求

在實際情境中認識人民幣，能進行簡單的單位換算，了解貨幣的意義，具有勤儉節約的意識，形成初步的金融素養。

二、課標學業要求

積極投入模擬購物活動，能清晰表達和交流信息，認識元、角、分，知道元、角、分之間的關系；會在真實或模擬的情境中合理使用人民幣；在教師的指導下能夠反思并述說購物的過程，積累使用貨幣的經驗；形成對貨幣多少的量感和初步的金融素養。

三、教學思考

（一）2022版課標與2011版課標“認識人民幣”教學的不同

總結發現有如下幾方面的不同：1.兩個版本的課標內容所在領域不同；2.新課標教學目標更多元化；3.突出讓學生經歷主題學習的過程；4.突出跨學科實踐。

（二）主題活動具體教學設計

1.長課時教學設計

課標教學提示：主題活動的設計提倡多學時的長程學習，可以根據實際情況靈活設計活動內容和形式，有助于學生加深對知識的理解，積累基本活動經驗。根據每個學段綜合實踐的課時量及新課標對“歡樂購物節”內容要求、學業要求及教學建議，我將“歡樂購物街”的主題活動設計四個主題完成，框架如下：

2.創設真實的購物場景

教學片段1：“爾雅基金”購物體驗

（師指導、協調學生分配好買、賣的角色。顧客和售貨員兩個角色輪換擔任。）

師：在活動開始之前，我們需要商量怎樣能做好顧客或售貨員。

（師生一起討論，售貨員和顧客應做好的事情。如：顧客要說清楚購買的商品，售貨員要介紹清楚自己的商品，讓顧客了解商品特點；售貨員和顧客之間可以友善、合理地討價還價；顧客和售貨員都要迅速、正確地辨認人民幣；要能算清楚2件物品的總錢數；售貨員還要準確地找錢等。）

（教師向學生提出建議，無論是顧客還是售貨員，每買或賣了一次，都要記錄下過程，包括買賣的商品是什么，定價多少，實際購買價格是多少，怎么付錢的，是否找錢了，找了多少等。用已經設計好的購物清單記錄，等活動動結束后對照著自己的記錄評價自己完成的情況。）

《我的購物小清單》

姓名：___________________班級：___________________

期待已久的“歡樂購物街”已來到，我們已學了關于人民幣的知識，在數學活動中我們會體驗到購物的過程和學以致用的樂趣。

活動進行中……

師：剛才的“義賣活動”可真熱鬧！現在請大家分享一下你的購物或者售貨經歷。

（教師指導學生分享自己的經歷：賣了什么，分別賣了多少錢，一共收入多少，買了什么，分別花了多少錢，一共花了多少錢？也包括買賣中遇到的有意思的事情，參與活動過程中的感受，等等。）

師：剛才老師也在我們班的攤位買了一本《人與自然》，花了4元6角，如果你要買它的話，怎么付錢？

生：先付4個1元，或者2個2元都行，再付1張5角，一張1角。

師：剛才我沒有零錢，付的是5元，你們知道售貨員是怎么找零的嗎？

生：應該找4角。

師：但是售貨員沒有4角零錢，你們猜他是怎么找零的？

生：是我找的，我只有5角的零錢，我讓老師給了我1角錢，我就找了她5角。

設計意圖：片段體現了教師在主題活動中的指導作用。《課標》中建議，主題活動的實施過程中教師的指導應面向全體、全程跟進。教師應關往學生的參與情況，包括獲得了什么樣的體驗，怎樣與他人交流，需要怎樣的幫助等；同時也應指導學生反思與交流活動的過程，引導學生描述感受、表達收獲、總結發現。上面的片段中，教師與學生進行買賣角色付錢找錢方法的探討，回顧了在買賣活動中遇到的典型問題，學生通過回顧經歷，為解決沒有零錢無法找錢的問題，積累問題解決的經驗。

3.注重學科融合

教學片段2：貨幣小百科

師：關于貨幣，你有什么問題？有什么感興趣的嗎？

生：古代的錢是什么樣的嗎？

生：錢是怎樣產生的？

生：外國的錢叫什么嗎？

生：人民幣上的“中國人民銀行”是什么意思？

生：有沒有比100元更大面值的人民幣？有沒有比分還小的人民幣單位？

生：現在都掃碼支付，人民幣是不是就不用了？

生：別的國家都是怎么付錢的，也是掃碼支付嗎？

生：為什么沒有3元錢的人民幣？

生：怎么識別假幣？

師：同學們有這么多的問題，我們先來把問題歸歸類。然后大家回去請爸爸媽媽協助你們上網登錄“中國錢幣博物館”的網站，或者讀一讀繪本故事《錢是怎樣產生的》，看看這些問題能不能解決，明天我們再一起交流。

設計意圖：包含數學知識的主題活動，具體內容的設計不僅僅限于數學知識的學習，知識的拓展與豐富，感受如何從其他渠道獲取知識，也是活動的目標之一。上述片段中，將學生感興趣的貨幣問題進行簡單歸納，指導學生借助信息技術或者繪本獲取這些問題的“答案”，拓展對貨幣的認識，把獲得的新知識清楚地講給別人聽，這些都是這個主題活動應包含的內容與目標。這個主題活動的設計不僅包括信息技術的融合，閱讀繪本、制作購物商店招牌、繪制小報等教學活動設計也融合了語文、美術等學科知識。

4.關注教學評價

課標指出主題活動的評價是綜合與實踐的重要組成部分，應當關注過程性評價，對照主題活動的教學目標確定評價方式，不僅要關注學生對教學內容的掌握情況，還要關注學生參與活動的程度。

（1）小組分享與交流

①小組成員之間互相交流分享自己購物體驗，學生自評。

買家：從購買的商品及價格，付錢的方式和找回的錢等方面完整表達自己的購物情況。

賣家：從賣出去的商品及價格，營業額的情況進行分享。并講述自己的購物清單中什么商品最貴，最喜歡的商品是什么，什么樣的商品受歡迎等。

②每位組員分享后，組員互評。

（2）全班分享與交流

①每個小組代表分享自己的購物體驗，并說一說發生了什么有趣的事或遇到了什么困難，又是怎么解決的。

②賣家進行分享和營業額的匯報，評選出“最佳賣家”。

③每個小組分享后，全班互評。

最后學生利用自評表對參與活動的情況進行評價和總結。（見下表）

四、案例小結

融入數學知識學習的綜合與實踐主題活動，是本次《課標）修訂中重要的內容變化之一。

“認識人民幣”這一案例的設計，體現了《課標》對此類型主題活動的要求與建議，我們在活動設計中致力于將教學內容從“散點式”到“結構化”，從知識運用、參與狀態、合作交往三方面，統整活動設計、實施和評價，希望案例對數學教師自行開發設計主題活動有一定幫助。