用英語繪本助力小學英語閱讀教學

文 /趙瑩梅

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求英語教師突破教材的制約，合理開發教材之外的素材性資源。英語繪本是重要的英語素材性資源，然而部分小學英語教師忽視英語繪本的價值，無視英語繪本的開發與應用，這在一定程度上影響了英語教學效果。要想增強教學效果，小學英語教師應了解英語繪本的價值，形成良好的應用意識，并以此為指引，開發英語繪本，應用英語繪本。

一、小學英語繪本的價值

（一）能使學生產生興趣，主動閱讀繪本

英語繪本往往借助大量直觀、形象的圖畫來“講述”故事內容。盡管英語繪本中的文字內容較少，但能簡潔地反映出故事內容，使學生輕松地獲取關鍵信息，了解故事大意。同時，“圖片+文字”的形式很容易吸引學生的目光，激發學生強烈的閱讀興趣。

（二）能使學生自主探究，建構文化認知

英語繪本雖然表述的內容較多，涉及的題材不同，但大部分內容源于社會生活。在閱讀過程中，學生會遷移生活經驗，主動進行分析、理解。

部分英語繪本源于西方國家的社會生活，反映了西方國家人的生活習慣。大部分小學生對不同文化背景下的生活有濃厚的興趣，會主動投入此類英語繪本的閱讀，了解西方國家的生活習慣，自覺對比中西方文化，發現二者之間的差異，體會世界文化的多樣性，形成尊重文化差異的意識。

（三）能使學生形成語感，發展語用能力

（四）能使學生建構積極情感，樂于自我表達

在閱讀英語繪本的過程中，學生會獲得不同的情感體驗，不斷豐富自身情感。例如，在閱讀Guess How Much I Love You時，學生會體驗到故事中大棕兔和小棕兔之間濃濃的父子之情，在無形中受到美好親情的感染，形成良好的思想意識，與家人和諧相處。此外，在豐富的情感體驗的支撐下，不少學生會想要進行口頭表達或書面表達，抒發自己的情感。

二、小學英語繪本的開發

適宜的英語繪本有兩大特點：一是契合小學生的認知特點和學習特點，二是與英語教材內容相符合[1]。教師應依據學生特點和教材內容，開發相應的英語繪本。

例如，三年級小學生剛剛接觸英語，英語知識儲備有限，聽、說、讀、寫水平不高，但他們有一定的第二語言學習興趣，喜歡直觀形象的畫面，能從中獲取一些關鍵信息。以譯林版小學英語三年級（下冊）第四單元Where's the bird?為例。本單元以尋找小鳥為話題，重在讓學生在體驗具體語境過程中學會用“Where is it?”詢問地點，用“It's ...”作答，能在日常生活中運用本單元所學詞匯、句型來討論物品的位置。基于此，教師從《大熊貓英語分級閱讀》1 級中選擇繪本Cat And Dog Play Hide And Seek。該繪本講述了小貓和小狗在房間里玩捉迷藏的故事。在故事中，小狗跑進不同的房間尋找小貓。故事情節很簡單，卻在所有情境中都提到了小貓的藏身地點。小貓的這些藏身地點是小狗自己猜測出來的，并非真正的地點。這些地點涉及了房間、家具、介詞等內容。繪本話題與“Where's the bird?”單元話題相似，同時涉及了“Where is it? It's in / on / at ...”句型。學生通過閱讀趣味故事，可以進一步豐富單元認知，提高語用能力。

三、小學英語繪本的應用

在英語閱讀課堂上，教師要靈活地應用英語繪本，精心組織讀前活動、讀中活動和讀后活動，促使學生在體驗過程中獲得良好的發展。以Cat And Dog Play Hide And Seek為例，制定英語閱讀教學策略如下。

（一）讀前：體驗游戲，激發興趣

讀前是學生進行英語閱讀的起始階段，此階段重在激發學生的興趣。興趣是學生參與英語閱讀課堂教學的保障。小學生感興趣的事情有很多，游戲是其中之一。在體驗游戲的過程中，學生很容易建立積極的情緒情感，彰顯自我，主動探究，實現“玩中學”[2]。因此，在讀前，教師可以依據繪本內容或單元教學內容，組織游戲活動，點燃學生的學習熱情。

例如，在Where is it?單元教學過程中，大部分學生通過體驗聽、說、讀、寫活動，掌握了一些介詞、事物的英文表達。基于此，在讀前階段，教師可以使用溫故知新法引出繪本。教師先利用電子白板播放歡快的童謠，學生會聽到on、in、under 等介詞。教師鼓勵他們邊聽邊做動作。如在聽到on 時，學生可以將手放在課桌上；在聽到in 時，學生可以將手放進桌洞里……學生認真傾聽，獲取關鍵詞匯，同時調動英語儲備庫，確定它的內涵，繼而做出相應的肢體動作，體會物體之間的位置關系，輕松地鞏固學習內容。

毛細支氣管炎發病主要與該年齡支氣管系統的解剖學特點有關，可引起肺不張或肺氣腫。重者很快出現呼吸衰竭和心力衰竭，治療不及時可危及生命。喘息性支氣管炎與哮喘在遺傳史、過敏史、血清lgE及肺功能改變等方面均相似，約有30%的喘息性支氣管炎患兒會發展成哮喘。

在童謠播放結束后，教師組織“捉迷藏”游戲。在游戲中，教師讓學生與同桌合作，一人將橡皮、鉛筆等物品藏到不同的地方，一人進行猜測。猜測的人可以提問：“Is it in the pencil case? Is it under the English textbook? Is it on the ground? Is it in the bag?”在體驗一輪游戲后，同桌兩人互換角色，繼續玩“捉迷藏”游戲。在整個游戲過程中，全體學生表現得興致勃勃，自覺遷移已有認知，復習表示位置的介詞，進一步加深理解。教師則把握時機，呈現繪本Cat And Dog Play Hide And Seek，引導學生猜測小貓藏在哪里，借此使學生繼續遷移已有認知，走進繪本中。

（二）讀中：多樣活動，閱讀繪本

1.組織情境活動

二語習得理論強調了語言環境對語言學習重要性。二語習得理論的研究人員發現，在可理解的語言環境中，二語學習者頭腦中的語言學習機制會發揮最大的效能。在二語習得理論的指導下，教師要重視創設教學情境。教學情境是教師依照教學內容創設的具有積極情感傾向的場景。在此場景中，學生會遷移已有認知，積極體驗，實現有意義建構。

在引導學生閱讀Cat And Dog Play Hide And Seek時，教師先利用電子白板展示繪本封面，引導學生猜測故事中的主人公。學生很容易發現是小貓和小狗，就此認真作答。教師繼續引導他們觀察封面，猜測小貓和小狗身上發生了什么故事。學生將視線集中在細節上，發現小狗用雙手捂著眼睛，由此猜測小貓和小狗在玩捉迷藏。此時，學生產生興趣，想要知道小貓會藏在哪里。于是，教師在電子白板上出示房間平面圖、繪本插圖，引導學生思考：“Can you see the cat in this house? Can you guess where the cat is? Is he in the living room?”學生在問題的驅動下，觀察圖片（如圖1），進入“房間”中尋找小貓。

圖1

在尋找的過程中，有學生根據繪本插圖，提出問題：“Where is Cat? Is he under the table?”

其他學生發散思維，提出自己的猜測，如“He is under the table.”“He is not under the table.”。此時，學生興趣高漲，想要知道小貓是否藏在了桌子下。于是，教師播放錄音，引導學生從中發現答案。全體學生認真傾聽、思考，發現關鍵信息，確定小貓不在桌子下。教師繼續出示繪本插圖，引導學生觀察、猜測、驗證。

在整個情境活動中，學生始終發揮主觀能動性，通過觀看、猜測、傾聽、驗證，一步步了解了故事內容，同時鞏固了單元所學，鍛煉了語用能力，做到了學用結合，提高了英語閱讀效率。

2.組織講解活動

講解活動是讀中活動不可缺少的一部分。在閱讀繪本的過程中，大部分學生由于語言儲備、認知能力的限制，會遇到一些陌生字詞。教師要依據學生的閱讀情況，以生詞為重點，采用恰當的方式組織講解活動，幫助學生查漏補缺，豐富語言儲備，同時進一步理解繪本內容。

例如，在體驗情境的過程中，有的學生不理解cupboard。基于此，教師在電子白板上展示相應的繪本插圖（如圖2）。

圖2

學生將視線集中在圖中小貓藏身的地方——櫥柜，自覺遷移生活認知，將cupboard 的詞形與圖象建立聯系，輕松地理解它的含義。接著，教師引導學生與同桌合作，一人詢問小貓在不在櫥柜里，一人做出回答。同桌二人紛紛遷移已有認知，踴躍表達：“Is he in the cupboard? No，he isn't in the cupboard.”

如此，學生不僅借助具體的語境認知了英語詞匯，豐富了英語基礎知識儲備，還及時進行了應用，做到學用結合，有利于加深對詞匯的理解，鍛煉語用能力，切實提高繪本閱讀效率。

（三）讀后：隨堂練習，復習繪本

1.復述繪本

復述繪本是在不改變繪本原意的情況下，用自己的語言描述繪本內容的活動。在復述繪本時，學生會發揮邏輯思維作用，對故事的發生、發展和結局，建立整體的認知。同時，學生會調動知識儲備庫，使用恰當的語言描述繪本故事，進一步強化認知，提高語用能力。

例如，在閱讀Cat And Dog Play Hide And Seek的過程中，大部分學生知道了小狗猜測的小貓的藏身處，以及小狗是否找到了小貓。立足于此，教師鼓勵學生復述故事。在學生做準備時，教師走到學生身邊，了解他們的復述思路，并提出建議，幫助他們掃除語言障礙。

在做好準備后，學生毛遂自薦。一位學生代表描述道：“The kitten and the puppy play hide and seek. The kitten hides in the room while the puppy counted. The dog thinks: Is the kitten under the table? Is the kitten under the bed? Is the kitten in the cupboard? The puppy finally found the kitten on the chandelier.”在學生代表講述時，教師認真傾聽，耐心指導。

通過體驗復述活動，學生再一次認知了繪本內容，同時獲取了更多的語言知識，儲備了語用經驗，鍛煉了語用能力，可謂一舉多得。

2.角色扮演

角色扮演是應用英語的具體方式。在扮演角色時，學生會產生濃厚的興趣，依據具體要求，調動知識儲備，組織語言，認真地與他人交流，做到學以致用，增強思維能力、語用能力，切實提高閱讀效率。

在Cat And Dog Play Hide And Seek繪本閱讀活動開展之初，教師組織了“捉迷藏”游戲。在閱讀繪本的過程中，大部分學生對小貓和小狗的“捉迷藏”游戲產生了興趣。于是，教師延續“捉迷藏”游戲，引導學生和同桌兩人分別扮演小貓、小狗角色。在扮演角色時，扮演小貓的學生觀看房間平面圖，選擇好藏身處；扮演小狗的學生一一提出猜測，扮演小貓的學生回答猜測是否正確。

在整個活動中，學生靈活地應用閱讀所得，積極表達，切實鞏固了語言知識，發展了語用能力。

四、結束語

綜上所述，英語繪本可以在拓展英語閱讀教學的同時，助力學生掌握、鞏固語言知識，鍛煉思維能力、語用能力等，有利于使英語閱讀教學提質增效。在英語閱讀教學過程中，教師應依據學生的學習情況和英語教材內容，選取相契合的英語繪本。之后，教師要在讀前、讀中和讀后這三個階段，結合具體的繪本內容，應用多樣的方式，組織多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，使學生在自覺體驗的過程中豐富語言儲備，鍛煉多種能力，獲得良好的發展。