慢慢閱讀 幸福成長
——“慢閱讀”提升幼兒學習品質的實踐探索

文 /楊秋蓉

“慢閱讀”強調的不僅是放慢閱讀速度，更注重深度閱讀、思考和感悟。通過慢閱讀，幼兒可以沉浸在文字世界中，思考其中的意義和內涵。這種深度的閱讀體驗有助于培養幼兒批判性思維、創造力和解決問題的能力。同時，“慢閱讀”也是一種培養幼兒情緒調控能力和集中幼兒注意力的有效方式。通過放慢步伐，幼兒能夠更好地沉浸在閱讀中。

一、“慢閱讀”與幼兒學習品質間的關系

“慢閱讀”是一種有意識的閱讀方式，而注重細致品味和深度理解對幼兒的學習品質會產生積極的影響。在慢閱讀視域下，教師注重引導幼兒積極閱讀，深入閱讀。在閱讀的同時，教師給予必要的引導，使幼兒在閱讀中體會到樂趣，感受到閱讀的魅力。在“慢閱讀”過程中，幼兒的積極思考一定程度上改變了自身的行為習慣，在閱讀文本時越發耐心、細致，提升了學習品質。因此，“慢閱讀”與幼兒學習品質培養有密切的關系，是培養幼兒學習品質的重要抓手，可以為幼兒的后續學習奠基[1]。

二、幼兒學習品質內容的解讀

（一）主動性

主動性是幼兒學習品質中的重要組成部分，體現了幼兒在學習中積極主動的態度和行為。具備主動性的幼兒能夠自覺參與學習活動，獨立思考問題，并主動尋求解決方案；積極探索學習的世界，培養自主學習和解決問題的能力。

首先，主動性在幼兒的學習中體現為主動思考和提問。主動性較強的幼兒會主動思考學習內容，探索問題的本質和解決途徑。在學習過程中，此類幼兒往往不滿足于對表面知識的了解，而會深入思考，追求更深層次的理解。同時，幼兒勇于提出問題，通過問題的提出和解答來推動學習的進展。這種主動思考和提問的能力促使幼兒更深入探索學習領域，獲得豐富的知識和經驗。

其次，主動性表現為幼兒自主選擇學習內容和學習方式。具備主動性的幼兒能夠根據自身的興趣和需求，自主選擇適合自己的學習內容和學習方式。此類幼兒不會被動地接受他人的安排和指導，而是主動發掘學習資源，選擇適合自己的學習材料和方法。這種自主選擇的過程有助于提高幼兒的學習動力，也有助于培養其責任意識。

最后，主動性體現為幼兒在學習中的積極參與和合作精神。具備主動性的幼兒愿意積極參與學習活動，積極與他人合作，分享自己的思考和理解[2]；會主動與同伴討論學習問題，共同探索解決方案。通過與他人的交流和合作，幼兒能夠獲得不同的觀點和經驗，拓寬自己的視野，提高學習的質量。

（二）堅持與注意

具備堅持品質的幼兒能夠堅持完成學習任務，不輕易放棄。無論面臨多大的困難或挑戰，幼兒都能保持積極的態度，毫不氣餒地努力追求目標。在學習遇到困難時，幼兒會尋求支持和解決方案，不斷嘗試和調整，最終獲得成功。這種堅持的品質培養了幼兒的毅力和耐力，使幼兒在學習中能夠克服困難，持續進步。

注意力是堅持品質的重要表現。具備注意力的幼兒能夠將注意力集中在學習任務上，過濾干擾，抵制外界的誘惑，專心致志地投入學習中；能夠注意到細節，抓住重點，并持續關注和理解學習材料；能夠更好地吸收知識，深入理解學習內容，提高學習質量[3]。

此外，堅持與注意還體現在幼兒對學習的自我管理能力上。具備堅持與注意品質的幼兒能夠自主規劃學習時間和學習步驟，合理安排學習任務，有條不紊地學習；能夠合理分配時間，將注意力集中在最重要的學習內容上，并在學習中保持紀律；能夠更好地應對學習中的各種挑戰，保持學習的連貫性和高效性。

（三）想象與創造

想象力是想象與創造品質的核心。具備想象力的幼兒能夠在學習中超越現實的限制，以自由、開放的心態去探索。幼兒往往會通過想象產生新的想法、形成新的概念，將抽象的想法和概念轉化為具體的形象，從而更好地理解和記憶學習內容；還能將自己的想象力融入學習活動中，使學習過程變得生動、有趣。

創造力是想象與創造品質的重要體現。具備創造力的幼兒能夠獨立思考，提出獨特的問題解決方法和觀點；能夠從多個角度思考問題，尋找創新的解決方案。在學習中，幼兒會嘗試不同的方法和策略，勇于冒險和嘗試，以創造性的方式應對學習任務。

（四）反思與解釋

具備反思品質的幼兒能夠對學習過程進行回顧和思考，分析自己的學習方法和策略的有效性；能夠思考學習中的困難和挑戰，尋找解決問題的方法和策略。通過反思，幼兒能夠發現自己的學習優勢和不足，并進行有針對性的調整和改進[4]。

具備解釋品質的幼兒能夠將學習的知識和概念進行清晰、準確地闡釋和解釋；能夠用自己的語言和表達方式，將抽象的概念轉化為具體的描述，使他人易于理解。通過解釋，幼兒能夠加深對知識的理解，并提高自己的表達能力和邏輯思維能力；能夠與他人分享自己的學習成果，促進彼此之間的交流和合作。

此外，反思與解釋還體現在幼兒對學習成果的評估和歸納上。具備反思與解釋品質的幼兒能夠對自己的學習成果進行評估，總結所學知識的關鍵點和核心概念；能夠通過整理和歸納，將學習的內容和經驗進行系統化的整合和概括；能夠更好地理解學習的內在邏輯，形成完整的知識結構。

三、“慢閱讀”提升幼兒學習品質的實踐路徑

（一）以共讀活動促進幼兒思考

共讀活動是一種可以有效激發幼兒的思考能力，提升幼兒的學習品質的實踐措施。通過共讀，幼兒能夠與他人分享閱讀的樂趣，拓寬自己的視野，培養批判性思維和深入思考的能力。

首先，選擇適合幼兒的閱讀材料。在共讀活動中，選擇適合幼兒年齡和興趣的書籍至關重要，這些書籍應具有趣味性和啟發性，能夠引發幼兒的思考和想象。教師可以選擇故事書、寓言故事或科普讀物，這些書籍既能吸引幼兒的注意力，又能夠培養幼兒的思考能力和創造力[5]。

其次，通過提問引導幼兒思考。在共讀活動中，引導性的提問是促使幼兒思考的關鍵。教師或家長可以在閱讀過程中提出問題，鼓勵幼兒思考，讓幼兒表達自己的觀點。這些問題可以涉及故事情節、人物性格或主題，也可以與幼兒個人經歷和感受相關。通過提問，幼兒能夠思考問題的原因、結果和解決方法，培養批判性思維和邏輯推理能力。

最后，給予幼兒充分的思考時間。幼兒需要時間思考問題，整理自己的思緒。在共讀活動中，教師或家長應給予幼兒充足的思考時間，不要急于給出答案。教師或家長可以采取停頓的方式，讓幼兒有足夠的時間思考和組織語言，這能夠培養幼兒的耐心和自信心，讓幼兒逐漸習慣思考和表達自己的觀點。

（二）利用區域活動促進幼兒探索

首先，設計具有探索性的區域活動。教師可以在幼兒園或學習環境中設置各種專題區域，如自然區、科學區、藝術區等。通過區域內投放的各種材料和工具，幼兒的好奇心和探索欲望被激發。這些區域可以提供豐富多樣的閱讀材料，如圖書、繪本等，引導幼兒在相應的區域內閱讀相關的文本，使幼兒在探索的過程中與文字互動，提升幼兒的閱讀理解和表達能力。

其次，提供引導和啟發的角色。教師可以扮演探索導師的角色，通過提出問題、引導思考、提供反饋等方式，引導幼兒在區域活動中進行探索。同時，教師可以與幼兒一起進行“慢閱讀”，共同探索閱讀材料中的知識和信息，培養幼兒的觀察力、分析力和解決問題的能力。這種“慢閱讀”與區域活動相結合的方式，可以深化幼兒對文本的理解，提升幼兒的學習品質。

（三）創設有效環境，激發幼兒閱讀興趣

首先，打造舒適的閱讀空間。舒適的閱讀空間可以讓幼兒沉浸于閱讀中，充分享受閱讀的樂趣。教師可以創設一個安靜、明亮、整潔的閱讀角落，放置柔軟的墊子、舒適的椅子或者閱讀帳篷，營造溫馨的氛圍。同時，教師可以提供適合幼兒身高的書架和書桌，方便幼兒自由閱讀書籍。

其次，提供豐富的閱讀資源。在閱讀環境中，教師應提供豐富多樣的閱讀資源，包括圖書、雜志、繪本、圖片故事等。這些資源應涵蓋不同的主題和類型，以適應幼兒的不同興趣和閱讀水平。教師可定期更新書籍，使幼兒保持好奇心和探索欲望。

再次，根據幼兒的興趣設置閱讀主題。了解幼兒的興趣是激發幼兒閱讀興趣的重要因素。教師可以與幼兒交流，了解幼兒喜歡的主題，然后根據幼兒的興趣設置相關的閱讀主題。例如，如果幼兒喜歡動物，教師就可以設置一個動物世界的閱讀主題，提供與動物相關的圖書和閱讀材料，這樣能夠激發幼兒的閱讀興趣，助推幼兒主動參與閱讀活動。

最后，營造閱讀的氛圍。除了提供閱讀資源外，教師還可以借助活動營造積極閱讀的氛圍，激發幼兒的閱讀興趣。如定期舉辦閱讀活動，如閱讀分享會、故事演講比賽等，讓幼兒有機會展示自己的閱讀成果并互相學習。此外，教師可以邀請專業的講解員或作家來學校舉辦講座，給幼兒提供與作者互動和深入了解書籍的機會。通過這些活動和經驗，幼兒能夠感受到閱讀的樂趣和重要性，形成積極的閱讀態度和習慣。

（四）設置特色欄目展示閱讀成果

為了激發幼兒的閱讀興趣、提高幼兒的學習品質，教師可以設置特色欄目展示閱讀成果，這是一種有效的實踐措施。這樣的欄目可以為幼兒提供展示自己閱讀成果的機會，鼓勵幼兒主動閱讀，分享自己的閱讀體驗。

首先，創設多樣化的特色欄目。教師可根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計不同主題的特色欄目，如“我的閱讀日記”“名人書單推薦”“精彩閱讀摘錄”等。每個特色欄目都應該有獨特的風格和內容，以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與興趣。教師可以根據幼兒的閱讀水平和能力，提供相應的指導和支持。

其次，鼓勵幼兒積極參與特色欄目。教師可以向幼兒介紹特色欄目的目的和意義，激發幼兒的興趣和熱情；可以給幼兒提供一些指導和建議，幫助幼兒更好地參與特色欄目。例如，教師可以鼓勵幼兒記錄閱讀內容，分享自己喜歡的書籍或故事的心得體會；或者邀請幼兒向同伴推薦一本自己喜歡的書籍，并分享閱讀感受。通過這些特色欄目，幼兒能夠培養自信心和表達能力，同時提高閱讀興趣。

再次，提供展示和交流的機會。特色欄目不僅是幼兒展示閱讀成果的平臺，還是幼兒交流和互動的平臺。教師可以定期組織展示活動，讓幼兒有機會向他人展示自己的閱讀成果；可以邀請其他幼兒、教師或家長參加展示活動，鼓勵幼兒與他人分享閱讀體驗，推薦書籍或進行閱讀交流，這能夠培養幼兒的合作精神和社交能力，拓寬幼兒的閱讀視野。

最后，教師要給予幼兒充分的認可。在展示特色欄目閱讀成果時，教師應充分肯定幼兒的努力和成就。教師可以通過口頭表揚、鼓勵的話語等方式，讓幼兒感受到自己的價值和成長，增強幼兒的自信心，引導幼兒堅持參與閱讀活動。

四、結束語

在這個快節奏的社會中，“慢閱讀”作為一種重要的學習方式，對幼兒的學習品質提升有重要作用。通過深入探索“慢閱讀”的實踐路徑，不僅能夠培養幼兒的主動性、堅持與注意、想象與創造、反思與解釋等學習品質，還能夠為幼兒打開一扇窗，讓幼兒通過共讀活動思考、區域活動探索等激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，并享受“慢閱讀”帶來的成長樂趣。