現(xiàn)實問題與優(yōu)化策略：體育師范生師范專項綜合能力培養(yǎng)

王雪峰 王 茜 胡 意

現(xiàn)實問題與優(yōu)化策略：體育師范生師范專項綜合能力培養(yǎng)

王雪峰 王 茜 胡 意

（湖南科技大學體育學院，湖南 湘潭 411201）

運用問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對湖南科技大學體育學院體育師范生師范專項綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。研究認為：部分理論課堂培養(yǎng)時間分配不合理；運動技能學習情況參差不齊，術(shù)科課程的技術(shù)掌握不熟練；實習實踐機會少，缺乏執(zhí)教經(jīng)驗；學生自主學習意識較差。研究提出：調(diào)整課程培養(yǎng)順序；增加對上學年已結(jié)課普修課程的考核；多舉行競賽，增加學生參加競賽與組織競賽的機會；采取整學期實習制度或短時期多階段的教育實習制度；增加自習課數(shù)量，提升實習課質(zhì)量。本研究成果可為師范生師范專項綜合能力培養(yǎng)提供參考。

體育師范生；綜合能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀；運動技能；實踐能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化教學能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，新一輪的教師教育改革，更加注重教師教學能力培養(yǎng)訓(xùn)練。體育師范生作為未來的體育教師，提高其教育教學能力成為當前體育教育改革的重點問題之一。近幾年，隨著我國師范專業(yè)認證的推進，我國各體育院校以及綜合院校中的體育專業(yè)利用校內(nèi)資源豐富教育實踐形式和走出課堂延長實習時間等方式和手段，加強體育師范生師范專項綜合能力培養(yǎng)，做了一些嘗試和改革，但仍未能有效地解決當前學生師范能力不強這一問題。理論知識會背，但用不上；專業(yè)技術(shù)會做，但不會教，不能把自身技能很好地反哺給受者。甚至存在部分學生既不理解理論又不熟悉專業(yè)技術(shù)，突出體現(xiàn)了體育教育專業(yè)學生存在的理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力不足的現(xiàn)實問題。因此，非常有必要針對上述問題提出解決策略，更好地推進體育師范生師范專項綜合能力培養(yǎng)。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

對湖南科技大學體育學院體育教育專業(yè)學生進行調(diào)查，研究師范專項綜合能力培養(yǎng)情況。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

1.2.1.1調(diào)查對象的選取

以湖南科技大學體育學院體育教育專業(yè)學生為調(diào)查對象。并通過湖南科技大學教務(wù)網(wǎng)查詢2017級教學培養(yǎng)方案作為理論課程占比的調(diào)查。

1.2.1.2問卷的制定、發(fā)放與回收

制定《湖南科技大學體育教育專業(yè)學生師范專項綜合能力》的調(diào)查問卷，采用線上的方式發(fā)放和回收問卷，回收有效問卷388份，其中2017級有效問卷77份，2018級有效問卷75份，2019級有效問卷95份，2020級有效問卷141份，均達到年級總?cè)藬?shù)的百分之五十以上。

1.2.1.3問卷效度檢驗

邀請了5位專家（其中教授2位，副教授3位）對問卷可信度進行了檢驗。3位專家認為問卷非常合理，2位專家認為是合理的。

1.2.1.4問卷信度檢驗

采用重測測驗法對體育學院體育教育專業(yè)學生進行檢測，時隔十天之后再對其中60名學生進行隨機檢測。問卷的信度系數(shù)為=0.86。

1.2.2實地調(diào)查法

對體育學院體育教育專業(yè)各年級學生課堂教學情況進行實地調(diào)查，對理論課程情況、普修與專項運動技能課程情況和學生實驗課及自習課情況進行了解。

1.2.3訪談法

與湖南科技大學體育教育專業(yè)五位專家進行訪談，咨詢體育師范生在運動技能、教學技巧與能力、術(shù)科理論課程以及學院師范生師范技能競賽方面的參與情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

用Spss等軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2.結(jié)果與分析

2.1 體育師范生師范專項綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1師范類理論學科知識

表1 2017級學年理論課程占比

如表1所示，在湖南科技大學教務(wù)網(wǎng)體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)課程方案中統(tǒng)計的2017級學生學年理論課程占比顯示，除第四學年參加教育實習外，其他學年理論課程數(shù)量集中在10～16科之間，平均理論課程課時2018～2019學年有41節(jié)，在四個學年中最高，學年理論課程占比第一學年為0.43%，第二學年0.42%，第三學年0.62%，第四學年0.31%，師范類理論課程占比不容樂觀，大一沒有師范理論課程，大二師范理論課程僅占0.1%，大四占比最大，有0.5%，但大四總體理論課數(shù)量不高，其中，大學第四學年理論與術(shù)科課程均較之前三個學年有所降低。

問卷調(diào)查顯示，體育學院課程培養(yǎng)計劃與綜合能力提升考試的時間點存在不匹配的情況：44.22%的學生認為教師資格證考試的內(nèi)容在相關(guān)理論課堂中教學較少；45.25%的學生認為裁判證書考取和執(zhí)裁方面的相關(guān)課程教學同樣較少，還有30.23%的學生認為并沒有系統(tǒng)的學習過；英語等級考試同樣有78.89%的學生認為相關(guān)課堂教學較少；計算機二級考試的調(diào)查中有57.91%的學生認為沒有系統(tǒng)的學習過；對大四學生的調(diào)查中顯示有79.89%的學生認為一些課程與考試復(fù)習時間沖突。如表2。

表2 課程培養(yǎng)計劃與綜合能力提升考試相關(guān)性情況（%）

2.1.2 普修及專項運動技能

2.1.2.1普修運動技能

表3 學生講解示范能力教學在術(shù)科課堂的融入情況（%）

在專家訪談過程中了解到，學生的薄弱學科主要集中在日常接觸較少以及對技巧和記憶要求較高的學科。表4顯示，整體來看，認為自己在協(xié)調(diào)性要求高、技術(shù)要求高的專業(yè)上薄弱的學生最多，其中認為自己籃球以及健美操學科薄弱的學生在調(diào)查中占比最大，籃球有11.74%，健美操有13.36%，除此之外還有田徑、羽毛球、體育舞蹈和排球占比較大，認為自己田徑薄弱的有9.72%，羽毛球9.72%，體育舞蹈8.1%，排球9.72%。稱作國球的乒乓球占比最少，只有6.48%。專家訪談中了

2.1.2.2師范專項技能

表4 不同階段學生急需提高的知識與能力（%）

師范技能水平的提高與師范技能競賽有著一定的相關(guān)性，根據(jù)表5體育教育專業(yè)學生師范技能比賽參與情況獲知，學生參與比賽情況不是很樂觀，院級以及省級各有0.06%，校級有0.02%，在解到，2018年以及2019年均有一人獲得校級教學技能競賽“十佳選手”稱號，而2020年參加校級教學技能比賽中體育學院無人獲得“十佳選手”稱號。同時在訪談中專家提到的教學基本功大賽，體育學院表現(xiàn)良好，湖南省的教學基本功大賽每兩年舉行一次，體育學院每次參加比賽的成績都比較理想，其中在2017年獲得第二名，2015年和2019年獲得第一名。而且在2011年體育學院曾參與過國家級教學基本功大賽。

表5 體育教育專業(yè)學生師范技能比賽參與情況（%）

2.2 基礎(chǔ)執(zhí)教能力

體育教師執(zhí)教能力指教師應(yīng)該具備的將自身所學的理論與技術(shù)知識正確、規(guī)范地傳授給學生的能力，是教師有目的有計劃地迫使學生獲得相關(guān)知識技能的能力。總體包含兩大類，即理論與教學技巧的學習能力和實踐教學能力。

2.2.1理論與教學技巧學習能力

對學生教學能力方面的問卷調(diào)查結(jié)果見表6。認為自己需要提升教學技巧的學生有53.35%，在所有能力中占比最大，依次為專業(yè)術(shù)語運用能力51.26%，思政課程融入能力46.56%，組織教學能力44.33%，教學方法運用能力36.08%，語言表達能力35.05。

表6 學生急需提升的教學能力的情況（%）

2.2.2實踐教學能力

體育師范生實踐教學能力總體是根據(jù)教育實習方面進行提升，表7顯示，在實習前61.04%的學生會觀摩優(yōu)秀教師上課，52.25%的學生會進行說課訓(xùn)練，相比較而言進行說課訓(xùn)練的同學較少。

表7 實習前準備內(nèi)容（%）

表8顯示，學生在實習期間完成教案的個數(shù)基本在8～11個之間，僅有7.79%的學生完成教案數(shù)量在16個以上，還有10.39%的學生是通過借鑒他人，不能獨自完成。

表8 實習期間獨自完成教案個數(shù)（%）

2.2.3各類教育教學證書的通過情況

2017級筆試通過率有58.5%，全過率32.79%；2018級筆試通過率有34.78%，全過率5.07%；學院總體筆試通過率有48.2%，全過率20.09%。

2.2.4體育教育專業(yè)裁判證書取得情況

從體育學院體育師范生裁判證書獲得情況的統(tǒng)計獲知，63.92%的學生僅僅獲得1～2個裁判證書，30.93%的學生獲得了3～4個裁判證書，僅僅有4.64%的學生獲得了4個以上裁判證書，還有0.52%的學生沒有獲得過裁判證書。

2.2.5體育教育專業(yè)英語四級、英語六級、計算機二級通過情況

體育學院體育教育專業(yè)英語四、六級考試通過情況不容樂觀，調(diào)查顯示，2017級四級通過率為0.16%，2018級0.20%，2019級0.17%，2020級0.02%。六級通過率更少，2017級0.03%，2018級0.02%，2019級0.02%。體育教育專業(yè)計算機二級證書的考取情況問題很大，普遍偏低，2017級通過率為0.08%，2018級為0.12%，2019為0.06%，2020級僅有0.01%的人通過。

2.3 體育師范生師范專項綜合能力培養(yǎng)問題分析

2.3.1師范類理論學科知識——課堂分配不合理

湖南科技大學理論學科課程總體比較豐富充實，但是師范類理論學科課程相對較少，且個別課程培養(yǎng)順序不合理，在課程培養(yǎng)分配方面還存在很大問題，普遍存在課堂教學內(nèi)容與技能證書考試以及教學運用關(guān)聯(lián)較少或與之沖突。例如，研究生考試期間加之教育實習導(dǎo)致課程分配較多，學生復(fù)習時間被占用，影響復(fù)習進度。課堂教學關(guān)聯(lián)較少導(dǎo)致學生執(zhí)裁能力及相關(guān)證書考取能力較弱。

2.3.2普修與專項技能——存在偏科現(xiàn)象

在普修與專項技能的現(xiàn)狀調(diào)查中，學生對于自己本專業(yè)之外的運動項目了解度不夠，一些技巧的示范不能夠完成；教師在課堂教學中缺少對學生講解示范能力的教學，缺少鍛煉，且薄弱學科較多，尤其是中小學校體育課堂時常教學的專業(yè)以及一些技巧性要求較高的專業(yè)。專項運動技能的調(diào)查現(xiàn)狀中，學生的專項運動技能仍然需要繼續(xù)提升，且學生參加師范技能競賽情況不太樂觀，缺少賽事經(jīng)驗。

2.3.3基礎(chǔ)執(zhí)教能力——執(zhí)教經(jīng)驗積累不夠

講解示范、專業(yè)術(shù)語運用以及教學組織能力在執(zhí)教過程中是十分重要的，學生這三項能力還需提高，學生執(zhí)教能力整體較差，執(zhí)教經(jīng)驗積累不夠，對于教學重難點以及教學內(nèi)容的掌握不能達到獨自完成課堂教學的要求，教學重難點存在模糊現(xiàn)象。賽事策劃與管理理論課程較好，但是實踐機會較少，實踐經(jīng)驗不充足。

在實踐教學能力方面，教育實習作為本科期間實踐教學提升的主要方式，學生以及教師的重視程度較高，但是前期準備工作不充足，在教案編寫、說課訓(xùn)練以及相關(guān)專業(yè)知識的練習較少。湖南科技大學體育學院目前實習時間是在大四上學期，實習時間較短，學生教學能力得到的改變較少，實習結(jié)束所覺察出的缺陷來不及補充就已經(jīng)開始面臨畢業(yè)就業(yè)，且與學生備考時間有部分沖突。

2.3.4教師職業(yè)責任感——職業(yè)責任感不足

在教師職業(yè)責任感培養(yǎng)方面還需加強，課堂中對于思政以及教師職業(yè)道德方面的融入較少，相關(guān)講座會議更是少之又少，所以在學生職業(yè)責任感方面的培養(yǎng)仍然存在不足。

2.3.5各類教育教學證書的通過情況——自主學習意識低

學生有獲得相關(guān)證書的意識，但是動力不足，自我學習意識較低，存在學習形式主義現(xiàn)象。例如，教師資格證筆試通過的學生，在學習能力上較好，但在行動力上不足，加之系統(tǒng)學習機會較少，導(dǎo)致面試不通過；學生對于計算機二級考試缺乏重視，學院對于該證書考試推廣不充足，缺乏系統(tǒng)教學；由于學生基礎(chǔ)薄弱，加之自主學習能力較弱，導(dǎo)致英語等級考試通過率不理想。

2.4 體育師范生師范專項綜合能力提升優(yōu)化策略

2.4.1調(diào)整課程培養(yǎng)時間增加術(shù)科理論課程，提高課堂教學與考取證書的關(guān)聯(lián)性

教育理論課程是一名師范專業(yè)學生必修的課程。首先，加強教育理論課程學習可以通過增加學生對教育理論課程重要性的認知，以及任課教師在上課時可以多采取提出問題與實踐教學加之課后討論相結(jié)合的形式，使學生認知更加清晰；其次，調(diào)整學科課程時間安排，使教學時間與學科知識儲備時間相吻合，并且在課堂教學的內(nèi)容中加入證書考試內(nèi)容的學習；最后，增加術(shù)科理論課程，增強學生對相關(guān)專業(yè)術(shù)語的了解及運用。

2.4.2增加多種運動技能學習機會，提高學生各項運動技能

作為一名體育教師，除去過硬的理論知識基礎(chǔ)，更應(yīng)具備非常強大的運動技能技術(shù)。在培養(yǎng)學生運動技能方面應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)為主，不僅僅要學好專業(yè)課程，其他運動項目的基本技術(shù)原理也應(yīng)該熟練。遺忘是部分學生在大四實習期間不能進行其他運動項目教學的原因之一，部分課程結(jié)課時間過長、部分運動技能接觸機會較少都是遺忘的原因，所以在專項技能課程安排方面應(yīng)做出調(diào)整。例如，在結(jié)課的第二個學年增加上一學年術(shù)科課程的審查；各專業(yè)之間每學期1～2次交流學習；在教育實習準備時，除了口令與隊列隊形的練習，加入技術(shù)型術(shù)科課程的復(fù)習與指導(dǎo)；提高學生教學技能競賽的參與熱情。

2.4.3增強師范生對教學技能重要性的認識，激勵學生學習興趣以及學習動機

教學技能是體育師范生所需要學習的最基本的能力，也是成為一名體育教師最重要的能力。師范生教學技能的高低決定著學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，一些學生的教學技能學習的意識是錯誤的，并沒有真正認識到教學技能對于一名體育教育專業(yè)學生的重要性。教師在進行理論教學時應(yīng)加強學生對于本專業(yè)的關(guān)注度，以及教學能力的關(guān)注，使學生樹立正確的學習出發(fā)點，在學習過程中更加懂得抓重點，為成為一名優(yōu)秀的體育教師做好充足的準備。

2.4.4增加學生實踐教學機會，在課堂實踐中加強體育教學技能培養(yǎng)

要增強術(shù)科課程中相關(guān)理論知識的考核，因為任何教學模式都不如實踐學習得透徹，所以學生教學技能的提高，離不開實踐，實踐才能積累經(jīng)驗。增加學生實踐教學機會可以有多種方式，例如：延長實習時間、課前五分鐘、社會實踐、課下練習等多種形式。尤其是在社會活動中，應(yīng)積極鼓勵學生參加體育相關(guān)志愿活動，如學校學院比賽志愿者裁判員等，鼓勵學生加入體育社團，在不耽誤課程學習的情況下找一些體育教育相關(guān)兼職（學校周邊的健身房、一些體育運動俱樂部的教練等），寒暑假多參加下鄉(xiāng)教學活動等，都可以幫助學生提升體育師范專項綜合訓(xùn)練能力。

2.4.5加強學生師范專項綜合能力重要性的認知，增加學生信念感

師范專項綜合能力包括理論實踐心理等多個方面，是體育教師必須具備的能力。師范生學習所有技能前，應(yīng)了解師范專項綜合能力，深刻認識到它的重要性，只有這樣，在接下來的學習中，才會有計劃、有目標、認真地去學習各項知識與技能，對于成為體育教師信念感才會更深刻，各項技能知識才會掌握得更加扎實。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）通過對湖南科技大學體育學院體育教育專業(yè)學生體育師范專項綜合能力的問卷調(diào)查進行分析，發(fā)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)方面存在的問題，并提出相應(yīng)策略，以此來提高湖南科技大學體育學院體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量，增強師范生的社會競爭力。

（2）在理論學習上，湖南科技大學體育學院學科課程培養(yǎng)順序存在不合理地方：學生對于理論課程的重要性認知不足；教學內(nèi)容與學科知識儲備提升關(guān)聯(lián)性不強，缺少術(shù)科理論課程的教學。

（3）在技能實踐上，術(shù)科課程教學內(nèi)容缺少與相關(guān)職業(yè)證書考取的相關(guān)性，學生自主復(fù)習鞏固意識薄弱，遺忘性高，教學技能競賽經(jīng)驗不足。教師在課堂中缺少對學生講解示范能力方面的教學，對教學內(nèi)容和教學重難點的理解不充分，賽事策劃、講解與示范能力以及教學組織能力僅停留在理論層面，執(zhí)教經(jīng)驗不足。在教育實習方面學院教師還是較為重視的，但實習時間過短且實習準備工作不充分。

3.2 建議

（1）調(diào)整課程培養(yǎng)順序，使相關(guān)理論課程與學生學科知識儲備提升時間以及考研備考時間相符，減輕學生備考負擔。

（2）給學生充足的時間進行教育實習和備考以及思考畢業(yè)職業(yè)規(guī)劃，防止與學生備考、找工作沖突，同時增加術(shù)科理論課程，使學生對其更加了解，并提高教學過程中專業(yè)術(shù)語的運用。

（3）教師在課堂中融入思政和教師職業(yè)道德方面的教學，術(shù)科教師在課堂中加入對學生講解示范能力的教學。

（4）尋找學校、地方、企業(yè)進行合作，通過合作的形式，使學生不局限于學校教育，增加社會實踐機會，提高體育師范專項綜合能力。

（5）提前并加長實習時間，提升實習準備工作含量。將實習時間延長至一整個學期，使學生了解一整個學期教師所做工作，對教學流程更加熟悉，且教學實踐經(jīng)驗更加豐富。實習時間提前至大三第二個學期或采用多時間多次數(shù)的實習方案，在實習之后留給學生緩沖的時間，以便在實習中發(fā)現(xiàn)不足再進行教師應(yīng)聘。

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Practical Problems and Optimization Strategies: PE Normal Students Special Comprehensive Ability Training

WANG Qian, etal.

(Hunan University of Science & Technology, Xiangtan 411201, Hunan, China)

湖南省普通高校教學改革研究項目（項目編號：第 495 號，第 1262 號）。

王雪峰（1977—），碩士，講師，研究方向：體育社會學。

王茜（1978—），在讀博士，副教授，研究方向：學校體育、體育社會學。