轉型與重構：“后疫情時代”大學體育發展之思

王 濤

轉型與重構：“后疫情時代”大學體育發展之思

王 濤

（成都理工大學體育學院，四川 成都 610059）

分析后疫情時代大學體育教學將在教學環境、教學資源、課堂組織、教學模式等方面產生變化，并給出大學體育需從教師能力、學生學習方式、學校管理模式、家庭的教育方式等方面做出適應性改變。

疫情時代；線上線下；結合；變與不變；課堂教學

隨著“人工智能”和“5G時代”的到來，特別是在經歷了此次“新冠疫情”之后，通過“互聯網+”、“VR技術”等，推動大學體育教學結構性改革和學生體育學習方式變革顯然成為一種趨勢。疫情之后，即使線上教學不會占據主導地位，但是思考互聯網+體育課堂教學的新形式，探討人工智能和5G時代體育教學的變與不變，給出體育教師、學生、高校、家庭等多方在“后疫情時代”如何更好地適應線上線下結合的大學體育教學模式，將是擺在我們體育科研工作者面前的一個重要課題。變革時機已至，唯有順應潮流，在“變與不變”中求發展，方能抓住大學體育課堂教學改革發展的時代契機。

1 轉型：后疫情時代大學體育教學的發展趨勢

疫情之后，如何將信息技術、“5G技術”“物聯網技術”“VR技術”、大數據分析等應用于大學體育教學改革過程中，如何準確把握互聯網、人工智能時代大學體育教學發展改革中的“變”與“不變”的辯證關系，推動教學內容的優化，教學模式的變化，教師角色的轉化。確保大學體育教學對學生體育鍛煉技能的提高的使命不變，學生終身體育鍛煉的初心不變。因此，大學體育教學既要堅守不變的初心，又要擔起變革的使命，順應時代發展的趨勢，確保在線教學與線下課堂教學質量實質等效，優勢互補，促進大學體育課堂教學線上和線下的有機融合。

1.1 教學環境將由學校為主轉變為“家、校、社”聯動

教學環境是體育課堂教學的承載實體，線上體育教學讓體育課堂教學環境脫離了實體空間，向虛擬空間轉變。線下體育教學過程中，學生的體育技能、知識的獲取和習練主要是在學校場館等實體空間進行，是在師生之間、生生之間面對面的溝通和交流中完成的。線上體育教學則主要依托虛擬的網絡空間和居家的狹小環境。如果單方面強調哪一種方式，都不能達到大學體育課堂教學的目標要求，唯有線上線下的結合，才是大學體育教學改革的趨勢。相較于傳統的學校環境中的體育教學，線上體育課堂教學的運用，延展了大學體育的教學環境，讓家庭、社區成為了新的體育教學環境，能夠更加有效地促進“家、校、社”聯動。未來要努力把家庭建成一所“準學?！?，將家庭、學校、社區三種場景中的教學和學習聯動發展，才可能達到大學體育教學的預期效果。

1.2 教學資源由單一供給變多元選擇

傳統大學體育課堂教學主要由學?；蚪處熖峁┱n程資源，資源的量較少，且供給的主體單一。學生體育技能的學習和身體鍛煉的方法，主要來源于體育教師在課堂的講解和教學。選擇性、自主性的學習較少。而線上大學體育課堂教學因為借助了互聯網這個大平臺，其可挖掘和可利用的資源豐富，比如從國家到地方的不同課程資源，中國大學MOOC平臺、愛課程、超星等網上課程資源，各類體育運動的視頻資源，各種體育賽事資源等，可以給體育老師提供豐富的可加以利用和輔助教學的資源，為學生提供了更加多元的體育技能和體育知識的學習的選擇。因此，在互聯網的刺激下，今后大學體育教學的資源選擇將從單一的供給向多元的選擇轉變。

1.3 課堂組織由教師主導變師生共創

后疫情時代的大學體育課堂教學采用線上線下相結合的混合式學習的方式勢必成為主流。而此種混合式的課堂教學和組織方式需要教師轉變角色，借助互聯網重構新型師生關系。首先，教師的作用已經從知識講授者轉變為學習活動的組織者，對學生學習過程進行指導、引導和啟發，成為學生主動學習的促進者，教師可以成為合作學習的指導者，線上教學的調控者。其次，改變傳統教學以課堂學習為主的學習方式，引導學生合作學習，探究學習，發揮學生學習共同體的作用，學生已經從知識接受者轉變為學習活動的參與者?；诨ヂ摼W的線上課堂教學更多的應是用來討論分享、答疑釋惑，線下的時間和空間完全由學生自主根據線上所學內容進行線下練習，教師的作用更多地體現在輔助和糾錯的過程中。學生的體育課堂學習更加自主，更加主動，體育課堂的組織將由傳統的室外教師指導教學轉變為線上線下結合的老師、學生共同參與，共同創造課堂學習環境和課堂組織結構的方向轉變。

1.4 教學模式由集體統一變分層自主

體育教學模式是按照某種教學思想設計的具有相應結構和功能的關于體育教學活動的模型或策略的教學程序,它包括課程設置的框架或類型,相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系（毛振明，1998）。傳統的體育教學模式不管是注重“三基型”的教學模式還是“課堂內外一體化型”亦或是“俱樂部型”模式均強調的是線下的集體的統一行動，高校的體育課堂教學過程中受限于傳統的線下課堂環境和實踐場地，均選擇了其中的一種作為主要的教學模式，且相對獨立，學生自主選擇性較低。

在線教學是由固定時空轉向跨越時空的教學樣態，對傳統課堂教學模式提出了嚴峻挑戰。這就要求教師不能簡單套用和照搬傳統課堂教學的教學內容、教學方式。而隨著互聯網的應用及人工智能時代的到來，大學體育課堂教學模式將由集體的統一規劃，轉變為開放和自主的選擇。學生自己設定學習目標，規劃學習時間，管理學習過程。教師整合資源后，結合實際為學生提供課程并推薦名師課堂，指導學生自主選擇。

另外，借助于線上教學平臺，可以將學生根據體育能力的強弱和體育技能學習的快慢以及學生的體育鍛煉和學習需求分成不同的組別和不同層次的教學單元進行。學生可以在不同層次的教學模式下自主地選擇適合自己的教學目標、教學內容以及教學方式和學習應對方式等，讓自主性、自覺性成為學生體育課堂學習的主流，融入每位學生的生活當中，成為學生學習和生活的一部分。

2 重構：后疫情時代大學體育教學的適應性改變

2.1 教師能力的適應性改變

首先，對信息技術的運用能力需要提高。線上線下相結合的教學模式，對體育教師的教學水平、專業素質以及綜合能力要求將更高。視頻錄制剪切制作等多媒體處理能力，網絡資源搜索整合大數據處理能力、多平臺運用和協同信息化應變能力，現代信息技術的掌握能力等，這些都需要體育教師努力學習，不斷嘗試，敢于變革，勇于創新。體育教師需要克服在線教學的技術恐慌和本領恐慌，將教學思維與互聯網思維有機融合，熟練掌握線上教學技能、網絡學習心理和媒體傳播技術等，讓現代教育技術為我所用。

其次，自身能力和教學方法需要加強。線上豐富的網絡視頻資源，學生可以輕而易舉地獲取，并且學生可以針對自己喜愛的運動項目進行選修學習，在遇到問題時候，需要線下讓老師給予解答和現場指導。這對老師的知識儲備和技能學習有相當高的要求。廣大教師要結合實際采取合適的在線教學方式和學生們樂于接受、易于接受的在線教學形式開展教學，實現在線教學的效率最大化、效果最優化。要突破“我教你學”的傳統教學模式，重構在線教學活動的流程、方法，創新開展啟發式、探究式、討論式、參與式等教學，豐富學生在線學習體驗，使學生從“被動聽”變為“主動學”。要充分利用線上教學便捷性、交互性、個性化等優勢，通過限時答題、彈幕討論、電子版書、課堂作業等方式開展教學互動，增強學生的代入感和參與度，提升教學的吸引力和感染力

2.2 學生學習方式的主動性改變

首先，對體育課程學習認知的改變。學習平臺的多元化，學習時段的全天候，相比較傳統的室外課堂學習而言，學生課后，較少得到任課教師的課程輔導，學生的學習基本上限制于線下的課堂教學。而線上教學的運用，使更多的學生認識到，自己可以通過線上視頻教學、直播互動等形式與任課教師進行交流互動，得到相應的指導。

其次，學習主動性等的改變。線下教育，無論是學校還是家庭，無論是課上還是課下，無論是白天還是晚上，教育的形態在一定程度上是陪伴多、放手少，控制多、自主少，監督多、信任少；線上學習，學校和老師在某種意義上失去了“掌控權”，學生擁有更多的時間和自由，如何充分利用，學生的自主自覺將起到決定性作用。學生需要面對的是新的教學方式的改變，對于課程內容需要提前進行線上的自主學習，對學生自己主動學習能力的要求也相對提高，對學生自覺、自制等能力也提出了更高的要求。它需要學生自己設定學習目標，規劃學習時間，管理學習過程。

2.3 學校管理模式的輔助性改變

線上教學將催生面向未來的線上線下結合的混合式教育新形態，當下的有形管理理應走向更高階、更深度的“無界”管理。

首先，要建立現代信息溝通渠道。組織的變革與發展，都離不開溝通，互聯網背景下，時時可學、處處可學、人人可學，教師、學生分布在不同空間，教與學發生在不同的隨機時間；通過確定目標，制定決策，進行組織、控制、協調，以及對人際關系的改善，形成強有力的組織凝聚力，建立信息溝通系統顯得尤為重要。

其次，要實現全員管理。學校要充分發揮學校每一個層級的管理職能和每一個人的管理潛能，實現縱向貫通、橫向協同的扁平化管理，落實全員導師制，確?！耙簧粚煛钡木€上“零距離”指導機制，保障學生健康成長。

第三，要提高線上課程教學領導力。分級開發“云課程”，整合各級資源，形成滿足學生個性需求的學校線上特色課程；建立“云監督”機制，依托教研組開展線上教學常規管理，全程監控教學常規；開展“云教研”活動，共同研究線上課堂模式，促進教師專業成長；發揮“云引領”作用，不斷深入線上教育教學“一線”， 通過發現問題、分析問題、解剖典型，傳播線上經驗，引領教育教學發展方向。轉變傳統對話方式，積極開展線上視頻通話等多種對話方式，實現無障礙溝通，從無所作為到“無所不能”，不斷提高管理效益。

2.4 家庭教育中家長角色的改變

線上教學勢必會增加居家學習時間，使學習場地和時間都轉移到家庭，家庭教育的作用也更為突出，其在教育中的地位必然前移，由后臺的輔助而成為前臺的主導。家庭必然要擔當起配合學校教育孩子的更多責任，家長角色也將不斷轉換與組合：既要成為孩子監護人的生活服務者、學習陪伴者、習慣養成的監督者，又要扮演家庭這一準學校的“教師”角色，成為孩子規范行為的示范者、人生課堂的領讀者、價值取向的引領者，還要成為孩子的朋友和知音，與他們共同參與居家體育鍛煉。此外，家庭也成為學習效果新的增長點，從構建和諧的親子關系，到家庭學習氛圍的營造，急需創新家校協作方式，幫助家長、學校和教師形成育人合力。

3 結語

疫情的常態化，結束時間的不確定性，給予了社會發展的太多不確定性因素。疫情已經改變了我們的生活，也在不斷的改變著社會各個方面的運行。因為疫情，大學體育信息化程度以及與互聯網的結合更加緊密，雖然在此次疫情之中，我們對大學體育線上教學改革思路有了一點思考，但是后疫情時代的大學體育教學改革之路仍將更加任重而道遠。今后需要我們在線上線下結合的大學體育課堂教學的實效性、教師、學生、學校、家庭、社會對線上線下結合的大學體育教學的接受性和實際運用度做出更多的實證性研究，需要從理論與實踐更加契合的角度去思考大學體育教學改革。

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Transformation and Reconstruction: Thoughts on the Reform of College PE in the Post COVID-19

WANG Tao

(Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, Sichuan, China)

2021-2023年成都理工大學高等教育人才培養質量和教學改革項目（JG2130082）。

王濤（1983—），碩士，講師，研究方向：學校體育、公共體育服務。