“主體—發(fā)展性”心育理念指導(dǎo)下的心育實(shí)踐創(chuàng)新

【摘 要】在班華教授心育理念指導(dǎo)下，南京市第五高級(jí)中學(xué)在實(shí)踐中找準(zhǔn)心育工作的真實(shí)問題，開展了四項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新，即構(gòu)建整合型心育課程體系、提出“長善教育”概念、開設(shè)“大國母親”課程、提供“21天在線入戶雙陪伴”服務(wù)。這些探索有力促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。

【關(guān)鍵詞】“主體—發(fā)展性”心育理念；“長善教育”；“大國母親”課程；“21天在線入戶雙陪伴”

【中圖分類號(hào)】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）34-0036-03

【作者簡介】楊靜平，南京市第五高級(jí)中學(xué)（南京，210004）教師，正高級(jí)教師。

班華教授的心育理念認(rèn)為，心理教育是從心理層面培養(yǎng)完整人的活動(dòng)。“主體—發(fā)展性”強(qiáng)調(diào)心理教育的目的是人，要尊重人、關(guān)愛人、理解人、發(fā)展人；人是自身發(fā)展的主體，是自身心理建構(gòu)的主體。心理教育要在緩解現(xiàn)代人的心理焦慮、預(yù)防和矯治形形色色“現(xiàn)代病”方面起它所能起的作用，更要促進(jìn)人的心理和精神發(fā)展，發(fā)揮人的心理潛能，幫助人自我實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，班華教授的“主體—發(fā)展性”心育理念對(duì)心理教育實(shí)踐有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一是提醒教師要把握“學(xué)生始終是自己心理素質(zhì)的建設(shè)者，在心理工作中要切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位”，一把鑰匙開一把鎖；二是提醒教師要把握學(xué)生的發(fā)展性，重視心理發(fā)展的階段性、個(gè)體差異性與可塑性，從而準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在不同發(fā)展階段的心理素質(zhì)提升。他在《心育論》中提出的五個(gè)心育任務(wù)就是對(duì)落實(shí)學(xué)生主體性的具體指導(dǎo)。

筆者所在學(xué)校在班華教授的“主體—發(fā)展性”心育理念指導(dǎo)下，開展了四項(xiàng)心育實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。

一、受“五個(gè)心育任務(wù)”啟發(fā)，探索全員參與的整合型心理教育課程體系建設(shè)

班華教授在《心育論》中提到五個(gè)心育任務(wù)，即培養(yǎng)受教育者的良好心理素質(zhì)；提高受教育者的心理機(jī)能；充分發(fā)揮受教育者的心理潛能；促進(jìn)受教育者整體素質(zhì)的提高；促進(jìn)受教育者的個(gè)性發(fā)展。1994年，學(xué)校就已經(jīng)意識(shí)到，心理教育的對(duì)象不僅是部分需要解決心理煩惱的學(xué)生，而是在校的全體學(xué)生。因此，學(xué)校確立了“面向全體學(xué)生的心理素質(zhì)、心理機(jī)能的提升；心理潛能發(fā)揮；整體素質(zhì)提高；鮮明個(gè)性、完善性格的形成”的心育目標(biāo)。要達(dá)成這樣的心育目標(biāo)需要全體教職員工共同參與。為此，學(xué)校申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”課題“中學(xué)整合型心理教育課程研究”。該課題主要探索學(xué)科教師如何在課堂教學(xué)中開掘心育功能。這有助于全體學(xué)生的心理素質(zhì)在課堂中得到最大程度提升。當(dāng)時(shí)做得較好的子課題包括“作文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的研究”“體育課中學(xué)生耐力培養(yǎng)研究”“歷史課中學(xué)生志向確立的研究”。

二、受“人是自身發(fā)展的主體，是自身心理構(gòu)建的主體”啟發(fā)，提出“長善教育”概念

《禮記·學(xué)記》中有一句話：知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失者也。結(jié)合班華教授的“人是自身發(fā)展的主體，是自身心理建構(gòu)的主體”觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“長善教育”是開展心理教育的全新角度。2015年起，學(xué)校面向教師、家長與學(xué)生明確提出“長善教育”概念。

長善教育，以學(xué)生已有的天賦、個(gè)性、努力、力量被“看見”與肯定為前提，以尋善、長善、完善、從善為教育的四階段，協(xié)助學(xué)生在體驗(yàn)自尊、自信后自覺承擔(dān)成長與發(fā)展任務(wù)的一種主動(dòng)心理教育模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自己的建構(gòu)者，通過天賦發(fā)掘與展露獲得必要的尊重與欣賞，找到合適自己的位置，從而自覺自愿地發(fā)展與成長自己。長善教育的四個(gè)階段具體如下。

第一階段：尋善，是指從各種缺點(diǎn)、問題、障礙行為背后找出學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)、眼前的小進(jìn)步以及獨(dú)特的天賦與個(gè)性，幫助學(xué)生找到發(fā)展的“原點(diǎn)”。

第二階段：長善，是指運(yùn)用小步子、搭臺(tái)階的方式，一點(diǎn)點(diǎn)肯定、欣賞學(xué)生優(yōu)勢(shì)的細(xì)微變化，將潛在優(yōu)勢(shì)變成看得見的作業(yè)作品以及能力本領(lǐng)。

第三階段：完善，是指在學(xué)生已經(jīng)擁有一定自信的前提下，教師就學(xué)生的作業(yè)作品提出意見。通過第一階段的尋善、第二階段的長善，學(xué)生已經(jīng)擁有足夠的自尊自信。此時(shí)，教師指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。那么，學(xué)生就能心平氣和地接受意見。如果沒有前面兩個(gè)階段的鋪墊，沒有良好關(guān)系的建立，教師直接就學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提出批評(píng)意見，那么學(xué)生通常將教師的批評(píng)理解為自己是“差的、笨的、不好的”，進(jìn)而產(chǎn)生愧疚與自卑心理。所以，“長善教育”強(qiáng)調(diào)先做好前面兩個(gè)階段的工作。

第四階段：從善。通過發(fā)現(xiàn)與展露自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生擁有足夠的自尊自信，足夠的成就、地位與價(jià)值感，開始形成清晰的是非判斷能力，養(yǎng)成自律與關(guān)懷的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)事情立即改，看見重要的事情就自動(dòng)去做。這時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入自我教育境界，即葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

教師如果能靠近每一位學(xué)生，了解與欣賞他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們體驗(yàn)不同的成功，那么師生關(guān)系就會(huì)恢復(fù)到相互尊重、教學(xué)相長的友好狀態(tài)。

三、受“我們尊重人、關(guān)愛人、理解人、發(fā)展人”啟發(fā)，開設(shè)“大國母親”課程

在心育工作中，筆者發(fā)現(xiàn)不少家長難以理解孩子劇烈波動(dòng)的情緒、過于敏感的心思、成績下降等問題。心理健康教育需要“我們尊重人、關(guān)愛人、理解人、發(fā)展人”。由于時(shí)代原因，部分父母在成長過程中很少體驗(yàn)過“尊重、關(guān)愛與理解”，他們?cè)诩抑须y以用這種科學(xué)、理性的態(tài)度面對(duì)孩子。2015年，筆者在學(xué)校開設(shè)了“大國母親”課程，邀請(qǐng)有需求的父母到校學(xué)習(xí)。課程實(shí)施方式為：家長自由報(bào)名，每班3～20人，每期4次，每次3小時(shí)，1個(gè)月內(nèi)學(xué)完。課程目標(biāo)是：緩解家長的育兒焦慮，提升家長的家庭教育勝任力。課程內(nèi)容包括：情緒識(shí)別與轉(zhuǎn)化、傾聽與溝通、愛的五種語言、青少年心理發(fā)展特點(diǎn)等。

因?yàn)榧议L的情緒與需求在面對(duì)面的交流與對(duì)話中被“看見”，所以他們也學(xué)會(huì)了“看見”孩子的情緒與需求。如“分享一周的成長與進(jìn)步”活動(dòng)讓分享者身上的“好學(xué)好問、堅(jiān)持不懈、友愛互助”等品質(zhì)被大家“看見”。課后，他們也會(huì)更自然地關(guān)注自己孩子的“優(yōu)點(diǎn)、努力與不易”。這樣的親身體驗(yàn)讓家長們學(xué)會(huì)了“尊重、關(guān)愛與理解”。

現(xiàn)代社會(huì)，公寓樓的獨(dú)門獨(dú)戶滿足了人們的隱私需要，也阻斷了人與人之間的聯(lián)結(jié)。這樣的“弱聯(lián)結(jié)”生活方式增加了家長對(duì)孩子生活方方面面的焦慮。與近3000名家長近距離對(duì)話后，筆者針對(duì)家長的高焦慮情緒提出了“天下孩子都是我的孩子，我的孩子也是天下父母的孩子”的合育理念。2021年，筆者又將其擴(kuò)展為“用一座村莊/城市來養(yǎng)育一個(gè)孩子”的理念。該理念打開了家長格局，有助于化解當(dāng)前城市化進(jìn)程中小家庭“孤島式”養(yǎng)育模式面臨的困境。

四、受“促進(jìn)人的心理和精神發(fā)展，發(fā)揮人的心理潛能，幫助人自我實(shí)現(xiàn)”啟發(fā)，首創(chuàng)“21天在線入戶雙陪伴”線上家庭心理教育服務(wù)

2019年，學(xué)校心理輔導(dǎo)室接待的焦慮癥、抑郁癥、休學(xué)學(xué)生越來越多。對(duì)這樣的孩子與家庭而言，傳統(tǒng)的一周一次心理輔導(dǎo)只是“杯水車薪”。為此，筆者借助微信群、在線共享文檔，邀請(qǐng)家長連續(xù)21天在線上提交家庭日志。家庭教育陪伴師每日在線回復(fù)，實(shí)時(shí)指導(dǎo)家長正確地回應(yīng)孩子。

在與這些暫時(shí)受困的家庭一起工作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，這些家庭中的孩子善良、聰慧，常因體質(zhì)敏感、社交能力弱，因“一次遲到、沒交作業(yè)、被同學(xué)排擠”等原因不敢到學(xué)校。如果家長能利用好這類挫折事件，進(jìn)行合理引導(dǎo)，就能“促進(jìn)人的心理和精神發(fā)展，發(fā)揮人的心理潛能，幫助人自我實(shí)現(xiàn)”。可惜，不少家長因?yàn)樽x不懂孩子的情緒、個(gè)性與潛能而錯(cuò)失幫助孩子的機(jī)會(huì)。

“21天在線入戶雙陪伴”是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展個(gè)體家庭心理教育的一種在線服務(wù)方式。“雙陪伴”是指家庭教育陪伴師用“無條件的關(guān)注與真誠回應(yīng)”陪伴好家長，家長以自己體悟到的“鎮(zhèn)定與真誠”陪伴好自己的孩子。

“21天在線入戶雙陪伴”的工作目標(biāo)是協(xié)助家長培養(yǎng)自覺自在的孩子，提升家長的家庭教育勝任力。工作方式包括：一次2～3小時(shí)的家長訪談、連續(xù)21天回復(fù)家長的家庭日志、每7天1次的家庭心理教育復(fù)盤總結(jié)、臨別贈(zèng)言、陪伴結(jié)束后隨訪。在21天中，協(xié)助家長找到3條家庭心理教育路徑，即找到育人路徑——緊盯孩子的優(yōu)勢(shì)長處尋善、長善；找到理性行動(dòng)的路徑——等親子雙方情緒平靜后，開始家庭教育；找到解決問題的路徑——看見細(xì)微變化，積小勝為大勝。

在直面這些學(xué)生與家庭時(shí)，家庭教育陪伴師要先穩(wěn)定家庭成員的情緒，對(duì)每個(gè)家庭成員開展常態(tài)心理教育后，協(xié)助他們建立合適的家庭規(guī)則，幫助家庭重回和諧有序的狀態(tài)。這一服務(wù)方式是班華教授的“主體—發(fā)展性”心育理念在家庭中的創(chuàng)造性運(yùn)用。

*本文系2021年南京市“十四五”規(guī)劃課題“中學(xué)生心理干預(yù)綜合體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究”（L/2021/060）的階段性研究成果。