初中英語閱讀教學的有效性探究
——一次同課異構活動的感悟與啟迪

■凌朝富

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，閱讀教學不僅要“指導學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征，關注語篇的各個組成部分及所用語言是如何表達意義的”，還應“引導學生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達觀點和態度”。但當前初中英語閱讀教學仍存在著一些低效現象，如教學目標定位不清、教學活動單調乏味、教學步驟缺少關聯等。本文以江蘇省揚州市中學英語課外閱讀課評優活動為例，對參賽的7位教師進行課堂觀察，分析亮點、剖析不足，并總結提升初中英語閱讀教學有效性的幾點建議。

一、教學內容分析

參加比賽的7 位教師均選擇夾敘夾議類課外閱讀文章A Father and A Son作為執教篇目。該文以第一人稱，記敘了一對社會地位不高的黑人父子在往來于機場航站樓和登機口之間的免費列車上一路歡聲笑語的情景，由此引發了作者對家庭教育問題的一系列思考。文章的記敘部分用詞樸實、語言生動，描繪了一幅父子相伴的溫馨畫面；議論部分用詞凝重、意味深長，體現了作者對家庭教育問題的深度關切。

本課的教學難點主要集中在以下兩點：一是對文章主題的把握，即“陪伴是最佳的教育方式”；二是對句子隱含意思的挖掘，如從父親的言語中看出他對列車之旅淡淡的厭倦，卻又耐心地陪伴兒子，等等。

二、教學過程比較分析

課堂觀察重點關注課前導入的趣味性、相關性、高效性，文本解讀的多樣性、層次性、思維性，讀后拓展的目標性、開放性、反饋性，從這些維度出發，分析執教教師閱讀教學的有效性。

1.讀前導入環節

在讀前導入環節，教師通常要圍繞文本話題設計問題，激活學生原有的認知，使之與即將要學習的新知識之間建立聯系，為閱讀掃除障礙。常見的導入方式包括經歷分享、主題討論、內容預測和背景鋪呈等。

賽課活動中，7 位教師均設計了豐富多彩的導入活動，激活學生的閱讀熱情。如，一位教師在課前播放了一首名為Father and Son的英文歌曲，同時在大屏幕上播放自己和兒子去各地旅游的照片，接著讓學生分享自己與父母的“有愛”的經歷，從而順利引入文本的主題。但也有一位教師只關注到了“父與子”的關系，窄化了文章親子關系的主題。

2.文本解讀環節

文本解讀是閱讀教學的核心環節，是學生結合背景知識和語篇信息進行閱讀理解的重要過程。教師應深入分析文本，引導學生在反復閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價。常見的教學活動主要包括略讀、概括段落大意、理解具體細節、學習詞匯和語法、分析篇章結構、揣摩作者的寫作意圖等。

7 位教師都設計了不同形式的教學活動，以培養學生的閱讀技能，訓練學生獲取和理解信息的能力。如，一位教師利用思維導圖帶領學生理解文章隱含的三組對比信息，從而揭示了文章的主題。這種直觀、簡潔的練習形式對學生理解文本起到了很好的促進作用。但也有一位教師設計了看視頻回答問題和聽錄音模仿誦讀的教學活動，這些活動設計并非指向學生閱讀技能的培養，因此偏離了閱讀課的教學目標。

3.讀后拓展環節

讀后拓展環節是教師引導學生由淺層次到深層次理解的過程，是信息的輸入和反饋的過程，是閱讀教學的升華。合理的讀后活動應是開放的，能夠鼓勵學生表達自己的見解，有助于強化學生對文本的理解。

7 位教師均設計了相應的讀后活動，形式有口頭討論、撰寫摘要、話題寫作等，多數教師的活動設計能夠達到鞏固教學效果的目的。但總體來說，在反饋性方面還存在著學生的讀后活動成果沒有時間展示或評價的現象，究其原因，有以下幾點：一是前兩個環節活動過多、用時過長；二是部分教師設計的讀后活動與前面的環節缺少內在聯系，導致學用脫節；三是教師忽略了學情分析，沒有對難度較大的讀后活動設計支架，導致多數學生無法及時完成。

三、教學改進建議

1.精準定位教學目標，使閱讀教學有高度

英語課程的教學目標是“實現工具性和人文性的有機統一”，教師在進行閱讀教學設計時，“既要關注知識、能力和學習策略的培養，又要關注學生情感態度的發展”。本次賽課活動中，個別教師由于教學目標定位不準，致使閱讀教學的高度不夠。比如，一位教師在文本解讀環節播放了“陪伴”主題的公益廣告視頻，并讓學生討論，但這一教學活動未能培養學生的閱讀技能。又如，3位教師在文本解讀環節設計了標準化習題，兩位教師在讀后拓展環節對學生進行了讀寫任務題型指導，這些教學活動設計難以使學生的情感與文本的主題形成共鳴，使學生感受不到文本中流露出的深厚情感。

2.巧妙優化讀前環節，為導入活動選角度

學生在進行長篇閱讀時容易產生焦慮心理，如果教師不進行有效引導和鋪墊，則難以激發學生的閱讀興趣。因此，讀前活動直接關聯整節課的效果。讀前活動應兼顧以下三個維度：一是趣味性，能激發學生的閱讀興趣；二是相關性，能激活學生頭腦中的圖式知識；三是高效性，讀前導入不宜拖沓，要為后續的文本解讀和讀后拓展留足時間。

3.合理規劃文本解讀，讓問題設計有梯度

高效的文本解讀是通過一系列的問題設計逐步實現的。有效的問題設計應凸顯主線，幫助學生把握文本的核心信息；應環環相扣，幫助學生理清作者的行文思路；應梯度分明，使學生遇到難度較大的問題時不感覺突兀。此外，問題規劃是否合理還取決于展示型問題和參閱型問題的比例是否恰當。展示型問題不宜過多，要為參閱型問題的解決提供鋪墊；參閱型問題要立足文本，能真正起到培養學生思維能力的作用。

4.精巧構思讀后環節，讓拓展活動有深度

讀后環節是文本解讀的延伸和拓展。讀后環節既要關注文本知識，又要關注思維訓練。活動設計要符合學生的認知特點和知識水平，有助于發展學生的綜合語言能力，促進學生發現、思考和解決問題。因此，讀后環節要有一定的深度，源于文本又高于文本，以培養學生的批判性思維能力。本次賽課活動中，有3位教師讓學生為文本故事撰寫摘要和主題介紹，這類活動雖然能起到鞏固文本理解的作用，但開放性不強，拓展不深，不能有效培養學生的高階思維能力。不妨讓學生代替“兒子”在長大后給“父親”寫一封感恩信，內容包括回憶童年時和父親在機場坐火車的場景以及父親的陪伴對自己人生的影響。

5.重視搭建語言支架，為學生展示降難度

問題設計是否有效是文本解讀成功與否的關鍵。有效的問題設計應盡量貼近學生的最近發展區，使學生既不感到過于簡單，也可以通過深入的思考和教師的引導找到答案。這就要求教師在設計教學活動時充分考慮學情，為學生的展示搭建支架。支架可以由教師通過引導、舉例、提示等方式為學生搭建，也可以由學生通過小組活動等合作學習方式相互搭建。在本次賽課活動中，由于缺少支架而引起課堂冷場和氣氛沉悶的現象偶有發生。比如，個別教師在設計較難回答的參閱型問題時，缺少必要的話語引導和提示，也未安排小組討論；個別教師在學生回答問題不完善時，并未通過追問、點撥、反饋等方式提供支架，而是直接公布答案，錯過了提升學生閱讀思維能力的良機。

英語閱讀教學必須以新課程方案和課程標準為指引，關注學生、深挖文本，注重每個教學環節的有效性，切實提高學生的理解能力、分析能力、表達能力等綜合素養。