巧用信息技術，培育學生語文核心素養
——《三顧茅廬》教學實錄與反思

■石蕾蕾

【教學目標及重難點】

1.體會劉備三顧茅廬的真誠，品析人物形象。

2.探究劉備誠心誠意的原因，激發閱讀興趣。

3.感悟劉備三顧茅廬的誠意，弘揚優秀傳統文化。

教學重點為體會劉備三顧茅廬的真誠，品析人物形象。

教學難點為探究劉備誠心誠意的原因，激發閱讀興趣。

【教學過程】

一、“誠”之情

師：流水潺潺臥高岡，清風徐來，竹影搖曳，籬落野花香。你聽，又有人輕叩柴扉，知道是誰嗎？【信息化：配樂《臥龍吟》；音效敲門聲】

生（齊）：劉備！

師：冬去春來，為求安邦定國之策的劉備第三次前往臥龍莊。這一次他終于見到了諸葛亮，真是“眾里尋他千百度”啊。那么諸葛亮有沒有立刻同意出山？

生：沒有。

師：后來怎么又同意了？

生：被劉備的誠心感動了。

（板書：誠）

師：如果你就是諸葛亮，你認為劉備做的哪些事感動了你？

生：“離草廬半里之外，玄德便下馬步行。”劉備下馬步行“半里多地”，可見劉備對諸葛亮是多么尊敬。

師：文官落轎，武官下馬，這是古人對特別敬仰的人表示的極大尊敬。下馬步行的動作能體現出劉備的恭敬之心。

（板書：恭敬之心）

生：“玄德拱立階下”，劉備是站在臺階下等候諸葛亮醒來的。

師：“拱立”即“拱手而立”。拱手禮是古人的相見禮，行禮時，一般左手在外，右手在內，雙手合抱置于胸前。這恭敬的動作，足以顯示劉備的誠心。

生：“半晌”“又立了一個時辰”寫出了劉備的等待時間之長，說明他有耐心。

（板書：忍耐之心）

師：此時張飛的態度是什么？

生：張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢……等我去屋后放一把火，看他起不起！”可見他性子非常魯莽。

師：你讀得真好，你的語氣、語調、語速都體現出張飛的憤怒。接下來老師帶你們穿越時空，更加真切地去感受張飛的憤怒急躁。【信息化：教師結合屏幕鏡像技術進行沉浸式朗讀】

師：張飛的莽撞粗魯與劉備的耐心形成鮮明對比，襯托出劉備的誠心誠意。劉備還有其他優秀品質嗎？

生：“涿郡愚夫”“已書賤名于文幾”，他稱自己為“愚夫”，名字為“賤名”。可見劉備很謙虛。

（板書：謙虛之心）

師：是啊，身為漢室末胄，他竟然如此稱呼自己，真是太謙卑了。類似的謙辭還有哪些？

生：“望先生不棄鄙賤，曲賜教誨”中的“鄙賤”等。

生：“既如此，且休通報”“切勿驚動”“徐步而入”，這些語言、動作描寫，刻畫了劉備在諸葛亮午睡時的小心謹慎、體貼入微啊。

（板書：體貼之心）

生：“玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。”他雖然前兩次沒有遇到，但都沒有丟失求訪的誠心。

生：在諸葛亮幾次拒絕出山后，劉備并沒有因為遇挫而退縮。

師：是啊，兩次不遇、多次被拒絕都未放棄，多么執著的劉備。

（板書：執著之心）

師：同學們探討了這么多劉備打動諸葛亮的地方，你們覺得真正動搖諸葛亮的究竟是什么？

生：“先生不出，如蒼生何！”劉備希望諸葛亮能夠拯救老百姓于水深火熱之中。

師：劉備當時絕望無助，“言畢，淚沾袍袖，衣襟盡濕”。請同學們結合剛才的內容來為劉備的表演配一段音。【信息化：配音朗讀表演】

師：劉備心系天下百姓，也正是這拳拳赤子之心觸碰到了諸葛亮心中最柔軟的地方！

（板書：赤子之心）

師：劉備用恭敬之心、忍耐之心、謙虛之心、體貼之心、執著之心、赤子之心等詮釋了他最熾熱的誠心，正所謂“精誠所至，金石為開”呀！

二、“誠”之源

1.外因：諸葛亮才華橫溢

師：品讀到這里相信大家都被劉備的誠意打動了，那么劉備為什么對諸葛亮如此誠心？

生：因為諸葛亮擁有雄才大略，《隆中對》中孔明將三分天下的局勢分析得很透徹，所以劉備才會如此誠心。

師：難怪連羅貫中都感嘆孔明“真萬古之人不及也”。后人也有詩贊曰（齊讀）：

“豫州當日嘆孤窮，

何幸南陽有臥龍！

欲識他年分鼎處，

先生笑指畫圖中。”【信息化：電子書包推送資料】

師：這“笑”字將諸葛亮未出茅廬已知天下三分的蓋世才能體現得淋漓盡致。

2.內因：劉備陷入窮途

師：劉備在這首詩中的境遇是怎樣的？

生：孤窮。

師：照理來說，劉備身邊不缺猛將，如關羽、張飛、趙云，那又何來“孤窮”一說？讓我們一起回歸《三國演義》，感受劉備的人生經歷，追本溯源。【信息化：電子書包推送資料】

188 年，劉備因功被封安喜縣尉，后因鞭打督郵，和關羽、張飛一起逃亡，輾轉投奔公孫瓚。

196 年，呂布攻占小沛，劉備敗逃，前往許都投奔曹操。

199 年，衣帶詔事件，曹操率軍東征劉備，關羽被擒，劉備敗逃，投奔袁紹。

200 年，官渡之戰劉備被曹操擊敗，離開袁紹逃至汝南。

201 年，曹操乘勢席卷汝南的劉備。劉備敗逃，投奔荊州劉表。后劉表手下蔡瑁疑心劉備欲殺之。

師：你的感受是什么？

生：劉備屢戰屢敗。

師：此時的劉備雖想匡扶漢室、拯救黎民，但無奈陷入窮途。他失敗的原因是什么？

生：缺少經綸人才。

師：英雄所見略同。他的身邊不是缺少人，而是缺少高人。其實早在《三國演義》第35 回水鏡先生司馬徽幫劉備分析過原因，我們來齊讀一下：【信息化：電子書包推送資料】

關、張、趙云，皆萬人敵，惜無善用之之人。若孫乾、糜竺輩，乃白面書生，非經綸濟世之才也……今天下之奇才，盡在于此，公當往求之……伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下。

師：水鏡先生的一番話如雷貫耳，劉備也終于明白了“千軍易得，一將難求”的道理，唯有以誠相待，方能成其久遠。

三、“誠”之悟

師：品讀到這里，你從《三顧茅廬》中悟到了什么？

生：待人要誠心誠意。

生：要心系天下蒼生。

師：“三顧茅廬”的故事不僅成就了一段賢君良臣的佳話，更是將“真誠”的美好品德和情系天下蒼生的使命擔當，鐫刻在華夏文明綿延不斷的血脈之中。今天，我們新時代的青少年品讀《三國演義》等經典名著，不僅要感受作者塑造的經典人物，更要傳承并踐行蘊藏其中的中華傳統美德。課堂雖然接近尾聲，但追本溯源才剛剛開始。讓我們一起秉誠心，勵前行；品《三國》，悟人生！你聽，這輕叩柴扉之音！【信息化：音效敲門聲】

師：你們認為諸葛亮值得劉備的真心付出嗎？“隆中對”的愿景有沒有一一實現呢？請你們課后做拓展思考。

【教學反思】

新課改倡導“遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”，所以教師在設計教學過程時，應立足學生核心素養，借助信息化技術提升學生自主學習的能力。

一、在溫故知新中培養學生的探索力

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出要“注重課程的階段性與發展性”。教師通過對名著精彩片段的講授，激發學生的興趣，培養學生的發展性、探索力，并將教學難點確定為探討人物性格形成的原因，激發學生對《三國演義》的閱讀興趣。

二、在潛移默化中發揮語文課的價值

“三顧茅廬”的故事家喻戶曉。當學生沉浸在劉備“誠心誠意”的人物形象中時，自然傳承了“誠”這一中華民族傳統美德，達到反觀自我，啟迪人生的境界。從“誠”之情的體悟，再到“誠”之源的挖掘、“誠”之悟的升華，學生在潛移默化中感受“誠”的內蘊。

三、在與時俱進中提高學生的感受力

新課改提出語文課要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。為了更好地增強學生的體驗感和課堂的情境性，教師將語文教學與信息化技術相融合，運用屏幕鏡像技術、配音表演、電子書包推送資料等現代信息技術，讓學生穿越時空，身臨其境地體會劉備的誠心誠意。