基于人工智能的高職會計教材建設研究

丁貴娥，彭珊，凌玉

（湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412006）

教材建設是高職院校的一項基本工作，是深化教學改革、提高教學質量、培養高素質人才的重要環節，更是衡量一所學校、一個專業辦學水平高低的重要標志之一。2019 年12 月教育部印發的《職業院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3 號）明確指出，要切實提高教材建設質量，力爭打造一批適應現代職業教育教學和職業崗位需求的精品教材。同年《國家職業教育改革實施方案》（職教20 條）提出，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源……在國家高度重視職業教育的今天，加快人工智能在會計教育的創新應用，實現高職會計教育現代化改革是非常必要的［1］。通過人工智能技術對教材的形式和內容進行改革，推進高職會計智慧教材的建設，實現會計教材現代化是高職會計教育現代化的主要內容。

一、高職會計專業教材建設存在的主要問題

好的教材不僅是知識的載體，而且對培養學生思維習慣、分析和解決問題的能力，甚至對其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀都起著重要作用。教材建設涉及教學內容、教學資源、教學媒介、教學方法和手段等等，不僅是對教學內容及結構的重構，還應具備整套齊全的教學方案，是課程教學改革的重要組成部分。目前，高職會計專業教材在建設過程中主要存在以下問題：

（一）融入“課程思政”的教材設計不夠

“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務”是會計職業道德的八項內容，道德教育、誠信教育是高職會計教育不可缺少的，應貫穿于會計人員學習、工作及評價的全過程。但目前高職會計教材在融道德于教材方面的內容設計還遠遠不夠，甚至部分會計專業教材課程在融德于業方面還是空白［2］。特別是在2017 年我國會計從業資格取消后，職業道德建設及考核隨之也被弱化，在很多專業課程內容設計中更多地側重于專業知識及專業技能，忽略了“課程思政”內容的有機融入。

（二）高職會計專業教材“適用性及職業性”不突出

高職會計教育的目標是將理論與實踐相結合，提升理論素養增強實踐能力，教授學生從事某種職業所必備的知識和技能，進而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。人才培養最終要服務于社會發展，而教材的建設要有利于服務于人才的培養。因此，教材的內容需要對接行業企業實操內容，將理論與實踐相結合，才能有效培養社會經濟發展所需的人才。但是目前很多教材內容跟不上實踐業務內容的更新速度，特別是在信息化、智能化背景下，高職會計專業教學內容與會計職業發展需求不匹配，沒有充分結合當前職業發展的進程，與會計職業相關標準還存在比較大的差距［3］。

（三）教材編寫主體企業元素融入不夠

通過對高職會計專業教材調查發現，教材編寫人員基本上是由高校教師構成，只有為數不多的教材由行業企業人員參與編寫。實踐出真理，理論源于實踐，在教材編寫主體上缺少行業企業的參與，編寫的內容往往和企業實務存在一定的差距，甚至存在脫節現象。這也是高職教育和企業需求存在“供給側”和“需求側”不對等的主要原因之一。教材編寫主體若缺少企業元素的融入，理論和實踐就會脫節，就難以保證人才培養的質量。

（四）教材形式單一，信息技術融入不夠

傳統的教材呈現形式大部分是紙質教材，在“互聯網+教育”的背景下高職教育教學活動改變了原來線下教育的模式，逐漸采用“線上+線下”混合式甚至是完全的線上教育，學生所獲取知識的途徑也越來越多。雖然目前很多教材都附有二維碼插入的相關教學資源，但在信息技術高速發展的今天，對于學習者來說，知識的傳播呈現方式應多元化。因此，在教材編寫的過程中應更多注重靈活多樣的教材形式，如電子教材、立體化教材等，在教材內容及配套資源建設中應更多融入人工智能、區塊鏈、大數據等信息技術。

二、基于人工智能的高職會計教材建設原則

人工智能時代，會計工作正從“信息化”向“智能化”轉型，會計教育也正從“傳統型”向“現代化”轉型。在“教師、教材和教法”三教改革的背景下，教材是教師傳授知識給學生的基石，是實施教法的根本，是“三教”改革的基礎支撐載體和重要組成部分。教材的改革至關重要，但其建設存在明顯的滯后，目前高職會計專業教材在適用性、應用性、關聯性和前瞻性等方面還不能滿足智能化發展和會計行業發展的雙重需要，人工智能時代高職會計專業教材建設已迫在眉睫，而基于人工智能的高職會計教材建設需要教師遵循下列原則，以保證方向的正確。

（一）把思政教育放在首位原則

人工智能時代，雖然機器代替了部分人的工作，但機器不具有思想、感情，人的工作任務越來越少，人的思想就顯得越來越重要，“課程思政”對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這三個根本性問題發揮了價值導向作用，也是人才培養質量的核心，人才培養的最終目標是要實現“德技雙修”，因此高職會計教材建設首先需要加大“課程思政”元素的植入。“立德樹人”是高職會計專業人才培養的基石，在國家政策和理論指導下，高職會計教材建設過程中要堅持把立德樹人作為首要任務，始終把思想政治工作貫穿教材內容全過程，將立德樹人、文化育人、職業精神、法治意識等貫穿教材開發始終，提升學生綜合素質，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

（二）多元主體參與原則

人工智能等新技術對高職會計專業教育教學改革提出了新的目標和方向，也對高職會計專業教材建設提出了更高要求。因此，需要“行業+企業+學校”等多元主體共同參與高職會計專業教材開發工作，充分發揮行業專家和行業組織及企業在教材建設中的作用，建立校行企共建、共改、共享的，能反映時代特點、與時俱進的教材建設新機制，以人工智能時代會計崗位群所需職業能力為框架科學開發高職會計專業智慧教材。高職學校應把握時機，提高認識，積極爭取政府、企業、社會多方投入和支持，理清思路，大膽改革創新，切實提升高職會計專業教材建設質量，從而提高會計專業人才培養質量。

（三）強調靈活性和實用性相結合原則

由于會計知識的更新換代速度比較快，目前高職會計專業教材內容存在更新不及時，內容陳舊，教材實用性差等問題。在國家積極倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材的同時，建設高職會計專業智慧教材需要強調靈活性原則。在教材開發過程中要本著“學以致用”的原則，只有實用才能夠使教學有效，同時針對會計專業部分內容更新比較快的現象，積極開發新型活頁立體式教材。在教學中的實用是指對教和學的雙邊活動的實用，真正達到預期的教學效果，而不是追求表面形式而缺少實質內容，一套好的教材對教學起到事半功倍的作用，學生能夠真正學到知識和技能運用于實踐。因此，在開發教材及相關配套資源時不是追求多多益善，而更多地強調靈活性，注重實用性。

（四）人工智能融于教材內容原則

人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等為代表的新技術的出現，對企業財務信息化模式及用人需求產生了深遠影響。從簡單計算機代替人工處理發展至企業內部信息深度集成及財務信息自動化生成，財務工作的內涵已發生了深刻變化。財務職能從重賬務處理轉向價值管理與決策支持，財務組織向戰略財務、業務財務、專業財務和共享服務方向發展。財務信息化向智能化轉型也是會計教育面臨的重大挑戰。因此，在教材內容設計上需要將財務人工智能技術納入會計專業教學內容，特別是實踐內容設計需要緊扣人工智能時代會計人才的需求。教材配套資源的建設可以借助智能化平臺，完成“教與學”的任務，并通過人工智能技術進行分析和評價。

三、基于人工智能的高職會計教材建設思路

依托人工智能開發移動立體化的高職會計教材，以多媒體資源庫、會計知識庫、試題庫、案例庫為開發基礎，通過二維碼讓每本會計教材都具有唯一的身份編碼，圍繞教材內容及教學進度從不同角度形成一系列便于理解、評測、鞏固的碎片化會計多媒體教學及試題資源，且該碎片化資源是和紙質圖書對應進度相關聯的，可以被識別并且將其存放在云端。通過事先預置在教材圖書中可被識別的編碼（例如二維碼），這學生可以利用智能手機等終端在不同學習的階段、不同時間、不同地域快速準確地從移動互聯網獲取所需要的多媒體資源及試題等相關資源，更好地學習理解教材內容。高職會計專業開發移動立體化教材為教師和學生提供一種綜合性的教學和學習資源，積極加強網絡教學資源的建設，在網絡教學資源建設中，一門課程可設置多個功能模塊，如教學目標、教學計劃、PPT 課件、電子教案、習題庫、案例庫、BBS 論壇、作業布置與答疑、相關網站等。開發移動立體化教材，能夠克服以往教材形式的單一性，提高教材適應性，滿足高職學生個性化、自主性及實踐性的要求，為會計專業教學提供整體的解決方案。

四、基于人工智能的高職會計教材建設路徑

（一）把“立德樹人”作為教材編寫的根本理念

“立德樹人”是三教改革的根本任務，“德育為先”已成為教育工作者共同的認識。教材的思想性和育人價值是其生命的源泉，在教材編寫方面首先要堅持立德樹人根本性任務。教材建設是立德樹人的關健，教材內容的構建應始終貫穿思政教育主線，充分融入思政元素豐富教材內容，體現其精氣神和靈魂，彰顯教材思政功能。應注重教材編寫人員師德培養，組建“思政+專業”的優秀教材編寫團隊。會計專業教材建設中可以融入會計職業素養、會計傳統文化、專業素質及法制意識等等。

（二）多元主體協同共編，突顯教材職業能力

教學主要解決的是學校人才供給側和企業需求側之間融入不充分不協調的問題，教材是影響教育教學質量的關健要素之一。教材編寫若缺少行業企業元素，將不利于人才培養和社會需求的對接。因此，在進行教材編寫時需堅持校行企等多元主體合作開發的理念［4］。首先，組建科學合理的教材編寫團隊，優秀的師資編寫隊伍是高質量教材的前提，編者既要具備扎實的專業理論知識，也要具備實踐操作能力，更要熟悉思政教育的內容。高職會計教材內容應是產教高度融合的產物，應充分融入現代信息技術并具有較強的實踐性。這就需組建一支跨界融合的教材編寫隊伍，在編撰過程中最大限度吸收行業企業等相關專業領域人員的深度參與，提高教材的適應性和實用性。其次，在編撰過程中堅持職業導向需求和產業發展趨勢，注重會計實訓實踐等內容，立足實訓云平臺如專一網、福斯特、用友新道、網中網、云賬房等，理實一體，遵循夠用適宜原則，以會計職業技能崗位群需求為核心，充分突顯教材職業能力。再次，在教材編寫過程中，創新校企合作機制，加強政府主導力度。政府部門需要積極引導行業企業主動參與到教材的建設過程中來，通過互聯網、大數據、云計算等智能新技術形成良性循環的業務流程，政府應建立相應激勵機制、如制定財政補貼、專業建設傾斜等政策。同時，高校應充分利用校企各自資源，發揮多元協作關系，構建校企合作對接平臺，校企合作開發體現工學結合深度融合及業、財、稅一體化的教材。

（三）教材開發體現“三新三適用”

教師給學生傳授的應是最新、最能滿足企業需要的知識、能力和素養。而在傳授知識的過程中，教材尤為重要。因此，在教材編撰過程中應體現“三新三適用”。“三新”即新內容、新形態、新需求，一是由于會計專業知識更新快，特別是大數據、互聯網在會計應用知識和技能方面的更新及稅務方面的調整變化需要及時反映在教材編撰中。內容選取要新穎實用，突出其應用性和實踐性，密切關注技術發展特別是人工智能、大數據等技術技能所帶來的學習內容和方式上的變化。二是要豐富教材的形態，結合精品的紙質教材，借助教學網絡平臺搭建數字化教學資源，形成“紙質教材+網絡媒體平臺”的新形態一體化教材體系。積極編撰新型活頁式、工作手冊式等新形態專業教材等。三是積極推廣在線數字開放課程，滿足“人工智能+互聯網+高職教育”的新需求。“三適用”原則即教師適用、學生適用和用人單位適用，一是高質量的教材需要在整個教學活動的過程中發揮重要作用，需有利于教師教學活動的開展，也是高質量課堂必不可少的要素之一。二是在現代信息技術高速發展的今天，高質量教材對發揮學生自主和創新性學習具有事半功倍的作用。三是高質量的教材適用于用人單位，學校所輸送的人才可以滿足用人單位的需求。因此，在教材的編撰應體現校企多方協同、產教融合，多元合作開發適用性強的精品教材［5］。

（四）內容設計開發中融入人工智能技術

基于人工智能的高職會計教材建設可從“教學材料”和“學習材料”兩部分展開［6］，真正體現教與學合一，同時注重方法和內容統一、及時性和靈活性相統一。在數據化內容設計開發中融入人工智能技術，使人工智能推進高職會計智慧教材建設可從以下幾個方面入手：一是利用人工智能技術實現電子化的智慧教材，教材內容因人而異；二是根據學生對會計崗位的興趣，利用人工智能技術自動生成相應的崗位職能教材；三是推進個性化的教材，根據學生能力及興趣，智能推出相應的學習內容；四是引進虛擬的工作情景，呈現現實的工作場景。如成本會計課程分步法成本計算方法的教學，可利用人工智能及大數據VR 技術呈現真實的工廠加工工序，在產品在各工序之間傳遞，工單及核算資料等真實環境，同時呈現不同的行業情景，從而增加學習者學習的興趣和動力。