試論美術活動中如何提升幼兒探索能力

□甘肅省白銀市景泰縣第一幼兒園 徐 娟

幼兒美術活動是一種操作性很強的活動，其獨特的藝術表達方式受到了幼兒的喜愛，可快速激活幼兒的藝術潛能與創造思維，使他們能夠在創作中表達自己的內心世界與情感體驗。提升幼兒探索能力，要求幼兒在學習過程中能從多個視角出發，在學習過程中主動探索多種知識，促使身心得到綜合發展。筆者結合多年經驗，結合美術活動的教育特性，從多視角出發提出幾點提升幼兒探索能力的策略，使幼兒在獲得審美體驗的同時得到更好的成長與發展。

一、在美術活動中提升幼兒探索能力的目的

在新課改背景下，對教育活動提出了全新要求，在幼兒教育中，由傳統的“學習知識”轉向了“學會知識”，要求教師做到“授人以漁”而并非“授人以魚”。良好的探索能力能讓幼兒獨立、自主地深入到知識內容中，在探索和發現問題的過程中不斷提高自身的綜合素養，慢慢地形成良好的自主學習習慣和較強的創作潛能，對其未來發展具有積極而又深遠的影響。

二、在美術活動中提升幼兒探索能力的策略

（一）遵循發展規律，確定活動內容，激活創作火花

美術活動是幼兒園藝術領域的重要組成部分，美術活動的內容寬泛，人、動物、植物、建筑物、自然、宇宙等都是美術活動的教學素材。為提升幼兒探索能力，教師要遵循幼兒的發展規律，根據兒童能力確定活動內容，通過正向引導讓其調動幼兒的主觀能動性，在創作中得到發展，慢慢地提高幼兒探索能力。

1.在生活中生成教育內容。

“生活即教育”是我國著名教育學家陶行知先生提出的理念。這一理念指出了“生活”與“教育”間的關系，要求教師立足于生活現象及情境，讓幼兒在親身體驗中獲取豐富的學習經驗。在美術活動的構建中，教師可從生活視角出發，選擇幼兒熟悉且感興趣的題材，利用常見的人物或事物構建美術活動，將已有經驗和美術活動進行融合，點燃幼兒興趣，促使其主動探索知識內容，從而提高其探索能力。

時值“十一國慶節”，幼兒園展開了主題教育《我愛我的國》。在大班美術活動中，教師創設主題畫活動：《祖國媽媽的肖像》。在活動開始時，教師詢問幼兒：“國慶節就要到了，祖國媽媽要過生日了，老師想問問大家祖國媽媽長什么樣子呢？你能為祖國媽媽畫一幅肖像做生日禮物嗎？”教師拋出問題后幼兒七嘴八舌地展開討論：“祖國媽媽應該像老師一樣溫柔”“祖國媽媽應該穿著一條漂亮的裙子”……隨著幼兒七嘴八舌的討論，教師因勢利導，為幼兒提供了一些素材，如：音樂《名字叫中國》、繪本故事《我的祖國》、動畫片《厲害了我的國》等，在觀看的過程中，師幼共同討論了素材內容，幼兒得知：“祖國媽媽有56 個‘孩子’；祖國還有許多美景”在自由討論結束后，幼兒也畫出了一幅幅令人遐想的作品，如“穿著紅裙子的祖國媽媽；和56 個孩子一起玩游戲的祖國媽媽；穿著紅色長裙的祖國媽媽”等，不同的作品體現出了幼兒豐富的情感世界。

在上述大班美術活動中，幼兒繪畫能力較強，教師利用“十一國慶節”為教育契機，拋出問題、分享素材，讓幼兒對祖國媽媽的形象展開想象。在該美術活動中，教師以引導為主，在自由討論中鼓勵幼兒結合自己的感悟刻畫“祖國媽媽”的形象。而幼兒也不負所望，在創作中畫出了自己心中的‘祖國媽媽’，通過對知識的總結與理解，幼兒在繪畫中展開了自主探索。

2.利用興趣構建美術活動。

興趣是幼兒最好的老師，也是課程活動的前提保障。教師在構建美術活動時，要善于并捕捉幼兒感興趣的問題或活動，從興趣出發靈活調整美術活動內容，立足于幼兒興趣點，創設具有針對性的活動，以此來提高幼兒的探索能力。

[教學實錄]

在區域活動中，教師為幼兒講述了故事《胡蘿卜先生的長胡子》，故事中長長的胡須幫助了許多小動物。而在故事講完后，幼兒對長胡子的用途產生了極大的好奇心，纏著教師問了很多問題：“每一位胡蘿卜先生都有長長的胡子嗎？長長的胡子還能做什么呢？胡蘿卜先生還會幫到誰呢？在路上還會發生哪些故事呢？”觀察到幼兒逐漸高漲的情緒，教師靈機一動講道：“胡蘿卜先生的長胡子還可以幫助好多好多人，請你們發揮自己的想象力，用繪畫的方式畫出長胡子的用處吧。”教師的話音剛落，幼兒紛紛興奮地走到美工區，拿起畫紙和畫筆畫出了自己想象中的畫面。

在故事講解后教師發現幼兒對于“長胡子的用途”產生了較強的好奇心，根據幼兒的好奇心和興趣，教師立刻隨機生成了美術活動，引導幼兒大膽想象故事情節和畫面，讓其在繪畫中表現自己的想象。在這一過程中，教師根植于幼兒興趣隨機生成美術活動，滿足了幼兒的好奇心及對活動的需求，同時也讓幼兒對知識內容展開深入探究，在幼兒想象力構建的過程中，其繪畫表現力與創造力也得到了明顯提升。

（二）運用多種途徑，引導幼兒觀察，激活探索意識

在提升幼兒探索能力時，教師要引導幼兒主動收集信息、整理信息、處理信息，并將處理后的結果運用在自己的美術作品中，這樣才能保證探究過程的有效性。教師在構建美術活動的時候，可運用多種途徑構建課程，引導幼兒自主觀察生活、學習中的內容，在實際探索和學習中不斷激活幼兒的探索意識，讓其在整理信息的過程中，提高繪畫表現力，達成教育培養目標。

總之，高校行政管理在高校改革中發揮著重要的協調、參謀、保障和激勵等重要作用。而且，高校的行政管理改革是一個長期的、系統的復雜工程，需要高校行政管理人員及時更新觀念，堅持正確的輿論導向，改進工作作風，進一步統一思想，加強服務功能，從而促進高校行政管理工作的高效化、信息化和科學化，促進高校健康發展。

[教育實錄]

在小班美術活動中，幼兒在學習畫“花朵”造型時，由于小班幼兒美術能力較差且生活經驗有限，繪畫效果始終達不到理想目標。教師見狀便調整了教育方向。在活動初期，教師帶領幼兒走到戶外，引導其觀察花壇中的花朵狀態、顏色，并詢問幼兒：“你都看到了什么顏色的花？花瓣是什么形狀的？花蕊都有什么顏色？”幼兒一邊觀察一邊回答教師的問題，掌握了豐富的學習經驗，對花朵的有了更高層次的理解。隨后，教師為幼兒準備了“填顏色游戲”，為幼兒準備了一些花朵的圖式，讓他們用彩色筆在花瓣、花蕊、花梗、花葉上進行填涂。隨著填色游戲的深入，教師逐漸提高了難度，引導幼兒開始嘗試臨摹，慢慢地幼兒便主動地產生了自己的想法，整合已有經驗進行添畫、改畫，繪畫探索難度逐漸提高，最終全班幼兒都能畫出自己心中的“花朵”形象。

通過上述實踐探索，不難發現美術教育不能局限在美術活動中，教師應當立足于幼兒的實際情況，帶領幼兒認識世界、觀察世界，在他們自主探索的過程中獲取更加真實的繪畫經驗。除此之外，教師還要發揮出自身的引導作用，鼓勵幼兒將觀察到的內容應用到自己的作品中，通過最初的填色活動延伸到臨摹，到最后的改畫，幼兒在實際觀察與學習探索中逐漸掌握了基本的繪畫方式，探索意識也得到了增強，構建了更為靈活的美術教育方法。

（三）尊重幼兒思維，提高審美體驗，強化探索能力

幼兒在探索中的發現不應當只是對原有的知識經驗進行反復利用，而是要通過他們的自主分析、整理，對已有的知識技能進行梳理與重組。美術活動是發展幼兒審美能力的重要途徑，教師在展開教育活動時，要充分發揮出自身的教育機制，不僅要提高美術活動的趣味性，還要尊重幼兒想法，耐心傾聽兒童的想法與創作緣由，在趣味、自由、開放的環境中不斷強化幼兒的審美體驗，從而提升其探索能力。

[教學實錄一]

在一次美術活動中，教師要求幼兒選擇自己感興趣的材料和方式去記錄自己眼中的春天。在活動中，幼兒的情緒較為高漲，選擇了不同的創作方式，如水彩、油畫棒、剪貼、折紙等多種形式。在幼兒的創作下，不一會兒各種各樣的作品便躍然紙上，教師觀察不同幼兒的作品，發現班級有一名幼兒畫了一幅漂亮的景色圖，畫面上花團錦簇，樹上的嫩葉點綴剛剛好，還在空白處畫了小鳥、蝴蝶等元素，整幅畫面漂亮極了。教師并未打擾幼兒的主動創作，而是給予其更多時間完善畫面內容。但在畫面即將結束時，該幼兒用灰色的畫筆將整個畫面涂滿了，畫面瞬間變得非常模糊，只能依稀地看到一點點色彩。教師驚訝地詢問幼兒原因，該幼兒自信地講道：“昨天的大霧什么都看不清，我畫的是‘大霧中的春天’”。教師聽完后瞬間理解了幼兒的行為，并夸獎：“你真是一個仔細觀察生活的小朋友，大霧里的春天也很漂亮”。

[教育實錄二]

在“春天”主題繪畫活動結束后，教師將幼兒的作品放在走廊的展覽群中，其中《大霧里的春天》也進行了展示。但教師觀察發現，該幼兒近幾天頻繁地參觀展覽墻，在一天清晨，幼兒遞給教師一張畫并講道：“老師，我感覺大霧散開后的春天更漂亮！”聽完幼兒講述，教師觀察新作品，發現他畫了一幅更加漂亮的春天景色，畫面中有小溪、小鳥、各種各樣的花和綠色的小草，教師講道：“大霧里的春天和霧散后的春天都很漂亮，是因為你有一雙發現美的眼睛。”隨后，教師將新作品貼在了《大霧里的春天》旁邊。

在上述兩個情景中，在主題活動中教師使用了不同的教育方法。在情境一中，出現意外情況時教師并沒有責怪或強制幼兒更改畫面，而是耐心地傾聽兒童的想法，尊重其對“春天”的理解與想象，肯定、接納的方式尊重了幼兒的創作過程。而教師的肯定和鼓勵給予了幼兒莫大的鼓勵，幼兒在觀察、學習、感悟后，創作出了“情景二”中的第二幅畫作。由此可見，教師在活動中的正向引導不僅給予幼兒學習自信，還能點燃幼兒的創作欲望，促使其在活動結束后深入探索，在自主創作中獲得全新啟發，創作出更高質量的美術作品。

（四）挖掘物質環境，關注物質材料，深入探索活動

環境是重要的教育資源，是幼兒教育活動中不可或缺的元素。在幼兒園美術活動中，教師應為幼兒創設一個充滿探索欲、富有美感的學習環境，通過環境與氛圍的帶動，激活幼兒的想象力與創造力，在物質材料的帶動下讓幼兒對美術展開深入探索。

物質環境的創設需要美術主題活動的帶動。在展開美術活動前，教師可根據主題活動為幼兒投放不同的素材。如在“鮮花”美術主題活動中，教師可搜集一些盆栽，并擺放在班級的不同架子上；帶領幼兒觀察種植區，近距離觀察花朵的狀態；還可以做一些手工折紙，讓幼兒觀察不同鮮花的葉片及圖形；在美工區投放豐富的花朵標本；在圖書區投放有關圖書的繪本等，這些物質基礎都能點燃幼兒的探索欲望，在環境的帶動下，幼兒會更主動地走進活動中，不斷探索有關“鮮花”的知識，從而獲取豐富的學習經驗，為后續的美術活動做好充足的準備。

（五）做好教育放手，提倡幼兒自主探索，提供創作機會

陶行知曾提道：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就要進一步把兒童的創造力解放出來。”在新課改背景下，突出了“幼兒本位”的教育理念，更加注重兒童在學習過程中的感受與想法，要求教師尊重幼兒的主體地位，給予其主動探索的學習機會。基于此，在幼兒園開展美術活動時，教師要做到真正的放手，將活動的主導權、決策權交到幼兒手中，引導其主動對知識內容進行探索與挖掘，為其提供自由、開放的創造機會，使其在創作中提高自身的探索能力。

[教育實錄]

在一次戶外活動中，幼兒與同伴在操場上開心地奔跑，突然幼兒講道： “操場上的井蓋灰撲撲的，和周圍的彩色跑道在一起一點都不協調。”教師聽聞后詢問幼兒：“那你有什么好的辦法，讓井蓋看起來更漂亮嗎？”周圍的幼兒聽到后湊上前七嘴八舌地展開討論：“我們可以給井蓋穿上新的衣服！”“可以用顏料在上面涂涂畫畫！”“我想畫一個超級飛俠！”幼兒的討論越來越激烈，教師便講道：“請小朋友們根據自己的想法收集一些材料，我們一起為井蓋穿上新衣服吧！”隨后教師便放手讓幼兒進行自行創作，不一會兒操場上的井蓋上就出現了忙碌的身影，操場上又增添了幾處美景。

在上述情景中，幼兒在玩的過程中發現了問題，在提出問題后教師耐心傾聽幼兒的想法并提出自己的建議，在幼兒的自主討論下讓其自主構建了美術活動。在這一過程中，從發現問題到解決方案再到最后的方案實施，教師并未直接參與到幼兒的討論中，而是鼓勵其自主構思，將活動的決定權和主導權全部交到兒童手中，而幼兒在自主創設活動的過程中，自主探索能力得到提升，在創作中獲取了全新的學習經驗，從而真正成為學習的主人。

三、結語

總而言之，在美術活動中提高幼兒的探索能力并非一朝一夕的事情，需要教師的正向引導與幼兒的積極配合，在合作中獲取更加豐富的學習經驗。身為幼兒教師，應充分意識到探究能力對幼兒成長的重要性，要打破傳統美術活動的局限性，遵循幼兒的成長和發展規律，制定具有針對性的活動內容，立足于實際生活且根植于幼兒興趣，引導其以自己的方式去思考、探索、理解，并應用全新的學習經驗，不斷提高自身的美術素養，促使幼兒探索能力穩步發展。