淺談游戲在幼兒語言活動中的運用

□甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 趙 榮

蒙臺梭利依據不同階段周圍環境對幼兒的刺激反應，為能力發展劃分了31 個敏感期，其中語言敏感期出現于2—3 歲，止于6—12 歲，幼兒園階段的幼兒正處于語言敏感期范圍之內，是培養幼兒語言能力的主要階段。《3—6 歲兒童學習與發展指南》中明確了五大領域之一的語言領域教育目標，將其劃分為傾聽與表達、閱讀與書寫兩大板塊、六小點目標，并依據幼兒的年齡階段，對大、中、小三個年齡段班級的語言目標作出了具體規定，為幼兒園語文領域教學活動的開展提供了理論指導。《幼兒園工作規程》中提出幼兒園的主要教學方式是游戲，游戲是符合幼兒年齡發展特點、能促進幼兒全面發展的重要教學手段。

為了更好實現幼兒語言領域的培養目標，本文圍繞“游戲”“語言活動”兩個核心問題，從利用游戲培養幼兒語言能力的必要性入手，分析兩者之間的聯系，并提出重視幼兒參與度，提供語言表達平臺；注重游戲操作性，激發幼兒表達興趣；故事角色擬人化，強化語言感染能力；強調游戲原則性，鍛煉理解能力四點策略，以期為幼兒教師的語言活動提供借鑒。

一、利用游戲培養幼兒語言能力的必要性

語言作為人與人之間交流、溝通的手段，語言素養的形成不是一朝一夕的事情，需要長時間的積累、鍛煉，單一形式的語言活動會為幼兒帶來疲勞感，導致語言訓練效果有限。游戲化的語言教學可以為幼兒創設語言對話情境，利用語言活動的趣味性，激活幼兒的參與興趣，讓他們能夠主動表達自身想法，讓幼兒在情境化的語言學習過程中，與同伴之間保持交流，在互動活動中，感知不同場景下語言的含義，提升對語言的理解深度。游戲活動的多樣性，使得幼兒在語言游戲活動中可以接收到不同的語言信號，并在趣味互動中體會到集體活動的樂趣，形成集體歸屬感，既照顧了幼兒的心理情感需求，又兼顧了幼兒對語言能力發展的多樣需求，避免了“揠苗助長”式的語言教育活動，讓幼兒在自主探索、身心愉悅的語言活動氛圍中，體驗不同人物角色，發展其語言表達能力。

二、游戲在幼兒語言活動中的運用策略

（一）重視幼兒參與度，提供語言表達平臺

語言是一種學習技能，聽和講述是積累語言和詞匯的關鍵方式，幼兒在語言活動中的參與度將直接影響幼兒語言活動的最終效果。幼兒教師在設計游戲環節時要從幼兒的興趣點出發，選擇符合幼兒學習興趣、具有趣味性的游戲活動，吸引幼兒對活動內容的關注，使其自覺主動參與到游戲當中。同時還要設計對話性游戲環節，為幼兒與同伴的交流溝通提供平臺，使他們在情境當中鍛煉語言表達能力，學習如何準確表達自己的想法，并學會耐心傾聽他人的想法和需求。

以幼兒園繪本故事《小貓過生日》為例，過生日是幼兒較為熟悉的生活場景，具有一定的直接經驗與間接經驗，以生日為故事線索，配合富有探究性的畫面，較為簡單、易于理解的故事且情節，可以有效吸引幼兒對繪本內容的興趣，在引導幼兒觀察、推測中，鼓勵幼兒大膽表述猜想，并說明理由，結合游戲活動，讓幼兒體驗到語言活動的樂趣。

教師出示圖片并提問：“請小朋友們仔細觀察一下，圖片里都有哪些內容？”“它正在過幾歲生日？你是從哪里看出來的？”幼兒對畫面進行觀察并回答自己對圖片內容的觀察情況與理解。教師進一步提問：“你們在過生日的時候最開心的事情是什么？”幼兒依據經驗進行了回答。將活動內容與自身經驗相結合，為幼兒與故事間的情感共鳴做了鋪墊。閱讀出示繪本1—3 頁內容并提問：“小貓生日時發生了什么？”“黑乎乎的房間中，出現的兩個圓溜溜、閃光的東西什么？”引導幼兒理解繪本中小貓在過程生日的時候停電了，拿來了兩個手電筒。教師拿出手電筒，模仿小貓房間布局的仿真道具：“我們一起找一找小貓的房間都有什么東西？”為了避免幼兒在昏暗的教室受傷，由配班教師帶領幼兒依次上臺利用手電筒觀察房間內的物體，每次每人說出一個物品，讓幼兒通過找一找的小游戲，鍛煉他們的觀察能力，也保障每名幼兒都能參與到活動當中，提升幼兒的活動參與感。副班教師播放門鈴音效“叮咚”，主班教師在聽到音效后運用語言引導幼兒觀察并說道：“門鈴響了，應該是有客人來了，我們一起去看一看小貓家都來了哪些客人吧。”教師利用道具為幼兒展示動物影子并提問：“小朋友們看出來小貓的客人都有誰了嗎？誰能說一說你是如何看出來的，說一個就好。”幼兒1 回答：“有小刺猬，它的背上有好多針一樣的東西。”幼兒2 回答：“有小白兔，它的兩個耳朵豎起來直直的，還有一個短短的尾巴。”通過猜影子游戲，幼兒的興趣得到充分調動，幼兒在對影子的討論中分析了影子的特征，并將其與頭腦中已有的印象進行對應，最后將其變為語言表達出來，在這一過程中，幼兒的邏輯推理思維、語言能力都獲得了一定的發展，也調動了幼兒的參與興趣，為幼兒提供了語言交流、表達的平臺。

（二）注重游戲操作性，激發幼兒表達興趣

幼兒的年齡特點決定了他們的注意力保持時間較短，且容易被其他事情吸引，出現注意力分散的現象，影響教育活動的效果。為此，教師可以加強語言活動的可操作性，將幼兒的思維注意力與動手操作結合起來，充分調動幼兒手、眼、腦等多種感官的協調參與，為幼兒帶來全方位、沉浸式的活動體驗，激發幼兒參與活動的興趣，主動對活動內容展開探究，激活幼兒的學習動力，讓幼兒體會到操作游戲的快樂，并主動與同伴分享自己的感受，養成樂于分享、認真傾聽的良好語言習慣。

以小班語言領域活動《小黃和小藍》為例，《小黃和小藍》是一部富有童趣的顏色類科普繪本，故事內容簡單有趣，符合小班幼兒的理解、欣賞水平。教師利用多媒體屏幕出示繪本前九張圖片內容并提問：“觀看繪本內容，你都知道了哪些事情？請你說一說。”幼兒A回答：“小藍有許多好朋友，最好的朋友叫小黃。”幼兒B 回答：“小黃家住在小藍家的街對面。”幼兒C 回答：“他們最喜歡玩藏貓貓的游戲。”教師繼續提問：“藍媽媽出去買菜時，交代了小藍什么事情？”幼兒回答：“讓小藍待在家里別出去。可惜小藍沒有聽藍媽媽的話，還是跑出去找小黃了，小藍跑到街對面的房子，伸著頭向里面看了看，小黃不在房子里，一邊心里想著小黃能去哪里呢？一邊這邊找找，那邊找找，突然，在拐角遇到了小黃！”這時教師引導幼兒：“請小朋友想象一下，這時的小藍會是怎樣的心情？它們會做什么事情呢？”引發幼兒的猜想、討論，烘托活動氛圍。教師揭開謎底：“小藍和小黃激動地抱在了一起，請小朋友們猜測一下，小黃和小藍抱在一起后會發生什么事情？用手中的橡皮泥驗證一下自己的猜想吧！”在此處利用操作性小游戲，讓幼兒通過動手實踐驗證自己的猜想，幫助幼兒初步形成猜想驗證觀念，將動手操作、視覺觀察與動耳傾聽多種感官調動起來，有利于幼兒在多感官刺激下，再次提升對活動內容的興趣，保持參與后續活動的積極性。幼兒通過將藍色彩泥和黃色彩泥揉在一起，發現兩塊橡皮泥在揉搓中逐漸變綠，得出結論，小藍和小黃緊緊抱在一起后會變綠。教師出示下一頁繪本內容，驗證繪本中的小黃和小藍在擁抱后確實變成了綠色，幼兒猜測與實驗結果得到肯定，能極大鼓舞幼兒的自信心，讓其產生深入學習、探究的興趣。

（三）故事角色擬人化，強化語言感染能力

表演和講述故事是幼兒語言領域中最喜歡的活動形式之一，也是教師開展語言教學活動的主要教學途徑之一。教師在講故事時要注意將故事擬人化，并利用多變的語音、語調配合肢體動作、道具等，幫助幼兒了解故事內容，感知故事中的人物情感，在表演故事的實踐中體會不同語音語調語速對情感表達的影響，幼兒在角色扮演游戲活動中，體會不同人物形象、職業、情感、語言特色，豐富對語言的認知，提升對人物情感的共鳴。

以中班語言故事閱讀活動《猴子和狐貍》為例，本次活動目標是讓幼兒在完整了解故事內容的基礎上，學習動詞摘、搭、推，體會不同情況下語言的魅力，并利用故事引導幼兒在遇到事情時要多動腦筋，想辦法解決問題。在正式開始本次活動之前，教師進行提問：“小朋友們，你們都知道哪些與動物有關的故事？你們最喜歡的故事是哪一個？”幼兒1 回答：“與狼有關的故事《小紅帽》。”幼兒2 回答：“與老虎和狐貍有關的故事《狐假虎威》。”教師說道：“看來小朋友們都很喜歡聽故事，今天我們來學習一個新故事《猴子和狐貍》，猜一猜故事里的小動物都有誰？”引導幼兒依據故事名稱判斷故事的主人公是猴子、狐貍兩個動物。教師出示圖片并說道：“請小朋友們觀察一下，圖片中都有什么？猜一猜發生了什么事情？”幼兒觀察圖片，找到里面的主要元素有猴子、狐貍、桃樹，幼兒依據圖片進行猜想，在幼兒的自由討論、想象中激發了幼兒的活動熱情。此時教師出示下一章圖片，幼兒經過觀察發現，小狐貍為了摘桃子去找了猴子，可是卻遇到了河，無法過去，這時教師引導幼兒并提問：“請小朋友們發揮自己的想象，猴子和狐貍可以采用什么樣的方式過河呢？”幼兒根據已有經驗，進行討論，并出示圖片，展現猴子和狐貍的解決方式為用木頭搭橋。教師此時引導幼兒關注細節，如在橋搭好后兩個小動物的反應是“跳”起來的，開心過后發生了哪些事情？讓幼兒關注猴子因狐貍將橋推到河中而生氣，并離開；狐貍先過橋后將橋推向河中的得意，看到猴子生氣離開后的哭泣、著急。教師在帶領幼兒理解故事的過程中遇到動詞“搭”“推”“摘”，可以引導幼兒進行動作模仿，也讓幼兒模仿猴子與狐貍的情緒表現，感知其情感變化，將動物角色擬人化理解，并通過模仿加強對故事內容的感知、理解。為了讓整個語文教學活動課堂更加生動，教師為幼兒準備了活動道具、頭飾等，將班級內的幼兒劃分為四組，引導幼兒進行角色扮演游戲，重點展現狐貍和猴子的語言、動作、神態三個方面，讓幼兒體會到不同情緒下語言的含義變化，并依據不同的心理情緒，配合肢體動作、語言表現將觀察者代入其中，增強對語言的感染力。

（四）強調游戲原則性，鍛煉理解能力

語言領域的重點在聽、說、讀三個方面，幼兒園階段的幼兒由于手部小肌肉群的發展尚不成熟，寫的部分相對比較弱，以聽、說、讀三方面為主。幼兒的記憶以瞬時記憶和短時記憶為主，可鍛煉幼兒的視覺、聽覺專注力，練習、提升幼兒的記憶廣度是幼兒園教育的一部分，也是提高幼兒學習效率必備的基本能力。在語言領域活動中加入記憶性、理解性游戲，可以幫助幼兒在游戲活動中提升對游戲規則、活動語言的理解能力，并通過記憶鍛煉幼兒的視覺注意力、聽覺注意力的保持時長，以及提取關鍵信息的能力，因此，教師在開展游戲活動時，要注意對游戲規則進行清晰表達，讓幼兒明白不同環節游戲的玩法，通過游戲內容約束幼兒行為，同時保障游戲活動的順利開展。

以大班語言活動《小兔子開鋪子》為例，本次活動內容以兒歌為主要載體，結合“填量詞”“買東西”等游戲展開。教師說：“森林王國中新開了一家店鋪，店鋪的主人是小兔子，我們一起去看一看小兔子的店鋪里都有哪些東西吧。”教師依次展示小兔子店鋪中的物品圖片，然后說道：“請小朋友看到教師手中的圖片后，迅速說出物品的名稱。”幼兒回答：“桌子、襪子、椅子等。”

“填量詞”游戲：小兔子店鋪中的物品剛好與森林王國中的一首兒歌中物品的種類、數量一模一樣，下面我們一起來聽一聽這首兒歌，并請小朋友依據兒歌中的內容，利用卡片為物品填上正確的數量。教師播放兒歌音頻：“哪位小朋友可以上臺填一下你記住的物品數量呢？每名幼兒每次填一個。”幼兒將標有不同數字的卡片放在對應的物品旁邊，將兒歌內容利用圖片的形式展現出來。教師接著提出：“請小朋友們一起按順序將物品及數量完整的說出來。”幫助幼兒強化對兒歌的記憶，讓他們知道兒歌中有一張桌子、兩把椅子、三雙小襪子、四個小奶瓶子、五頂小帽子。接下來，教師說出物品名稱，讓小朋友立刻說出物品數量，如椅子——一把椅子。小游戲鍛煉了幼兒的反應能力，也強化了對物品及數量的記憶，為后續活動奠定了基礎。

“買東西”游戲：小猴子蹦蹦跳跳地來到了小兔子的商店買東西，在小猴子離開后發出“叮叮”的聲音時睜開眼睛。游戲開始后，教師將小奶瓶由四個變為三個，幼兒睜開眼睛，這時教師提問：“小朋友們猜一猜小猴子買走了什么？你是如何看出來的？”引導幼兒對物品數量進行觀察，并與記憶中的物品數量作對比，最終確定小猴子買走了一個奶瓶。小猴子第二次買東西時可以一次性買走兩到三個物品，加大游戲難度。通過“買物品”游戲，鍛煉了幼兒的規則理解能力、觀察能力、記憶能力以及推理能力，也使語言活動更具有趣味性。

三、結語

總而言之，幼兒園語言領域教學活動的開展是為了培養幼兒的語言能力，幼兒才是語言活動的主體，教師要采用適合幼兒身心發展特點的游戲方式，將語言領域教育目標，通過形式多樣、內容豐富的游戲活動展現出來，讓幼兒在自主、開放、趣味的語言活動空間中成為活動的主體，使語言成為生命流通的載體，將枯燥的語言教學轉變為幼兒主動探索新知的樂園。