談智慧教育在小學語文教學中的構建

□甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學 陳建花

科學技術的日新月異推動了教育的數(shù)字化進程，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算與物聯(lián)網(wǎng)等技術正在影響著教育生態(tài)，促進了教育的個性化、數(shù)字化與智能化，為我國教育的高質(zhì)量發(fā)展注入了源源不斷的活力。智慧教育是一個相對宏觀的命題，包括的范圍十分廣泛，智慧教育正在逐漸轉(zhuǎn)變當今時代的教育理念與教育方式，迎合了課程改革深入發(fā)展的需求，有利于促進學生的終身成長與全面發(fā)展，對于學習型社會的構建意義重大。教育工作者只有認識到智慧教育與教育教學活動融合的積極意義，推動教育制度、理念與方式的革新，才能夠突破傳統(tǒng)教學模式的困境，促進教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、智慧教育概述

智慧教育是信息技術發(fā)展普及的產(chǎn)物，是教育的信息化。智慧教育以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術為基礎，以計算機與移動智能終端設備為依托，具有開放、交互、協(xié)作、共享與泛在的特征。智慧教育的應用有利于數(shù)字化、個性化、智能化以及終身化的現(xiàn)代教育體系的構建，有利于推進教育數(shù)字化的深入，促進教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。目前，各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給正在不斷擴大，智慧教育與基礎教育融合程度也在不斷加深，截至2022 年7 月12 日，國家智慧教育平臺的總瀏覽量已超30.3 億人次。

二、當前小學語文教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容匱乏、形式單一

傳統(tǒng)語文教學模式具有一定的封閉性與局限性，語文課堂是開展語文教學的主要陣地，學生與教師難以突破時間、空間與教學條件限制獲取豐富的語文教學資源與多樣的語文教學形式，導致語文教學效果并不理想。一方面，語文教學資源主要來源于課程教材、教師知識積累與語文習題等，雖然多媒體設備已經(jīng)應用到語文教學中，但主要用于展示教師收集的經(jīng)典案例與資源，語文教學內(nèi)容未能隨著時代變化與學生需求而革新，導致語文學習效果并不理想；另一方面，灌輸教學、展示教學在傳統(tǒng)語文教學模式中依舊占有較大比重，語文課堂氛圍難以得到激活，且語文教學活動主要局限在教室內(nèi)，學生的語文學習熱情與動能難以得到激發(fā)，語文學習興趣低迷，語文教學效果不理想。

（二）未構建高效的師生溝通渠道

在傳統(tǒng)教學模式中，教師提問、舉手發(fā)言是教師與學生主要的溝通形式，教師與學生缺乏有效的互動，教師缺乏獲取學生學習狀況、學習困境與學習心得的有效渠道，在開展語文教學活動時無法從學生的具體需求出發(fā)開展差異化教學，教師在語文教學中能動性發(fā)揮過度，學生在語文課堂中處于被動地位，學生的主體地位與實際需求未得到尊重。與此同時，師生溝通渠道的缺乏也不利于新型師生關系的構建，阻礙了師生情感關系的穩(wěn)定健康發(fā)展，學生難以真正地享受語文學習樂趣，不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）知識本位影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展

小學階段的學生活潑好動、思維活躍，但是傳統(tǒng)教育理念的存在使小學生背負了過重的壓力，語文學習成績是傳統(tǒng)語文教學的主要關注點。在教學中教師傾向通過知識點講解、布置習題、組織背誦與齊讀，帶領學生感悟書中情感，幫助他們記憶語文知識點。但是，學生的思想、態(tài)度、能力以及情感在這種教學模式下并未受到足夠的關注，學生無法掌握正確的語文學習理念與方式，且自主學習能力無法得到培育，不利于學生的終身成長與全面發(fā)展。與此同時，學生核心素養(yǎng)的培育尚未完全滲入語文教學目標中，語文教學效果難以實現(xiàn)提升。

三、智慧教育在小學語文教學中構建的意義

（一）突破語文教學局限性

智慧教育具有信息化、智能化的特征。在智慧教育中，教師和學生可以借助智能設備推進語文教學形式創(chuàng)新、內(nèi)容更新，并完成有效的溝通交流，使語文教學能夠突破時空局限。推動智慧教育在小學語文教學中的構建需要教師進行新型教學模式的構建，從而推動正式學習與非正式學習的有機融合，讓學生不僅能夠在語文學習規(guī)劃的引導下循序漸進開展語文學習，也能夠利用智能設備圍繞學習目標自主開展學習活動。學生在自主學習活動中，能夠依托互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富多樣的個性化教學資源，同時，學生還可以借助學習社區(qū)完成與教師和其他學習參與者的溝通交流。智慧教育在小學語文教學中的構建打破了現(xiàn)有資源與網(wǎng)絡資源的界限，也開通了溝通交流的渠道，與此同時，自主學習互動也突破了課堂的時空局限，使學生能夠自主選擇學習地點與學習時間，有利于高效語文課堂的構建。

（二）突出學生的主體地位

智慧教育具有個性化的特征，在小學語文課堂中需要以學生為中心進行智慧學習環(huán)境的構建，讓學生的主觀能動性在智慧學習環(huán)境中得到充分發(fā)揮，突出學生在語文課堂中的主體地位。智慧教育在小學語文教學中的構建需要教師推進語文教學決策、實施與評價的個性化，讓學生在開放式的智慧學習環(huán)境中根據(jù)自身需要進行語文學習資源的選擇，有利于促進學生潛力、愛好、特長與不足的充分挖掘，而教師在智慧學習構建過程中僅僅作為引導者和組織者存在。智慧教育在小學語文教學中的構建幫助學生明確了自身實際需要，并對自身學習能力與學習成果形成了客觀認識，有利于促進學生的個性化發(fā)展。

（三）推進教育數(shù)字化進程

智慧教育注重對大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的應用，推進智慧教育在小學語文教學中的構建，有利于推進教育數(shù)字化的進程。2022 年1月，國務院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》指出要深入推進智慧教育。這需要語文教師在組織教學的過程中用數(shù)字化工具推進教育教學創(chuàng)新，促進教育教學模式的變革，而推進智慧教育在小學語文教學中的構建，將數(shù)字化教學工具作為小學語文教學開展的重要支撐，學生可以突破時空限制獲取豐富多樣的語文學習資源，實現(xiàn)線上線下學習的有機融合，提升了師生的信息素養(yǎng)。智慧教育的應用與推廣能夠為加快教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力，最終實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

四、智慧教育在小學語文教學中構建的途徑

（一）推廣智慧設備，提供基礎設施保障

智慧設備的應用與推廣能夠為智慧教育在小學語文教學中的構建提供堅實的基礎設備保障，因此，教師要圍繞教學需求進行智慧設備的推廣，為學生語文學習的開展提供多樣化渠道。一方面，教師可以加強交互式電子白板的推廣與應用，教師可以利用白板的批注、繪圖放大等功能突出語文教學中的重難點，直觀形象地展示語文故事脈絡，發(fā)揮其引導語文學習活動的作用，使學生能夠在明確任務與方向的指引下自主開展學習活動，推動深度學習的實現(xiàn)；另一方面，教師可以強化互動資源學習平臺的推廣，使學生能夠根據(jù)自身學習情況進行語文學習資源的搜集與應用，從而保證不同層級學生的語文學習質(zhì)量，用智慧設備保障語文教學的高效性；之外，教師還可以利用智慧教室、未來教室強化學生的主觀體驗，使學生可以在語文學習中借助VR 場景完成實時交互，為學生帶來沉浸式體驗感，激發(fā)學生的學習熱情與表達欲，保障語文教學質(zhì)量。

（二）豐富教學模式，開展多樣教學活動

教師要想確保智慧教育在小學語文教學中的有效構建，就要依托智慧教育需求進行教學模式的豐富，積極開展多樣化的教學活動，為智慧設備的應用提供載體。一方面，教師可以構建學習小組，讓學生在小組合作與探究過程中得到自主學習能力、思維品質(zhì)與語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在積極、主動利用智慧設備參與語文學習的過程中明確其積極意義，激發(fā)學生的語文學習積極性；另一方面，教師可以開展情境式教學，借助現(xiàn)代智慧設備進行教學情境的構建，強化語文新知識與學生生活經(jīng)驗、知識體系的聯(lián)系，降低語文學習難度，使語文知識能夠以生動、有趣的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而激活語文課堂氛圍；此外，教師還可以組織任務式教學，讓學生在學習任務的引導下自主安排學習進程、選擇學習方式，突出學生在語文學習中的主體地位，讓學習感悟智慧教育樂趣、掌握智慧學習方法，促進學生信息素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）線上線下結合，保障語文教學實效

學生是語文教學活動的主體，教師推進智慧教育在語文教學中有效構建的過程中，要從學生的思維水平、認知能力、興趣方向與實際需求出發(fā)進行語文教學設計，切實促進學生學習能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要利用智慧設備優(yōu)化學生的課前、課中與課后語文學習活動，利用線上線下相結合的語文教學模式推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應用與發(fā)展。教師在推進“線上+線下”語文教學模式有效應用的過程中，要積極利用網(wǎng)絡教育平臺布置預復習任務、分享語文教學資源、組織語文測驗等，不僅推動了學生語文學習活動的高效開展，也及時精準收集了學生的語文學習狀況，充分發(fā)揮了智慧教育的優(yōu)勢。教師可以利用網(wǎng)絡教育平臺組織學生進行預習、復習工作，突出學生在語文學習中的自主性，同時也對學生整體的學習狀況有所把握，以便為課堂教學的開展提供有效指引。

（四）借助智慧終端，推動家校協(xié)同育人

教育是一個系統(tǒng)工程，智慧教育的構建也需要智慧學習環(huán)境作支撐，才能讓智慧教育切實深入學生的生活，為此，教師要積極利用智慧終端推動家校協(xié)同育人，保障智慧教育在小學語文教學中構建的實際效益。在小學語文教學中推動家校協(xié)同育人需要統(tǒng)籌家庭與學校的力量，促進學生學習能力、思維品質(zhì)與語文素養(yǎng)的發(fā)展。家校協(xié)同強調(diào)學校組織與家長參與，因此，教師要積極利用智能終端布置語文教學任務、提供指導服務，充分發(fā)揮自身的引導作用，家長也要積極配合教師的語文教學進度，不斷革新育人理念、掌握科學方法、促進自身知識體系的豐富，通過家校協(xié)同推動智慧學習環(huán)境的構建，潛移默化地影響學生的學習態(tài)度、感情、方法與技巧，培育學生的核心素養(yǎng)。

（五）開展培訓教育，加強教師隊伍建設

教師隊伍水平對智慧教育在小學語文教學中的構建具有重要的影響，因此，為了保障智慧教育作用的充分發(fā)揮，需要通過開展培訓教育加強教師隊伍的建設，革新教師的教育理念，提升教師教學能力，使教師能夠迎合智慧教育發(fā)展的需求。在推進培訓教育有序開展的過程中，學校要進行培訓體系的完善與構建，推進線上教育與線下培訓并舉，推動校內(nèi)培訓與校外學習共進，有效促進教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在推進線上線下培訓教育并舉過程中，教師在線下要積極參與智慧教育專家講座、學習會、交流會與研討會，讓教師能夠受到先進教育理念的熏陶，在線上教師要依賴自身的智慧與成長軌跡明確自身思維、能力與技巧的欠缺之處，借助網(wǎng)絡資源、線上答題等途徑促進自身教學水平的提升。在推進校內(nèi)培訓與校外培訓共進的過程中，教師在校內(nèi)要圍繞課程實際需求、學生學習情況等進行反思分析，以問題為導向參與校內(nèi)培訓，確保培訓教育的針對性與個性化，同時，教師也要積極到校外參觀重點示范小學的語文課堂，從優(yōu)秀課堂實踐中汲取經(jīng)驗，促進自身能力的發(fā)展。

五、結語

總而言之，智慧教育作為信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，正在教育教學領域大放異彩。教師要想在課程改革的背景下保障自身教學質(zhì)量，做好學生終身成長與全面發(fā)展過程中的引導者，就要抓住機遇、應對挑戰(zhàn)，利用現(xiàn)代信息技術推動智慧教育與小學語文教學的充分融合，借助先進的制度、理念與方式保障智慧教育在小學語文教學中的有效建構。

推進智慧教育在小學語文教學建構的過程中，首要的是要積極推廣智慧設備，為智慧教育的構建提供堅實的基礎設施保障，并積極進行教學制度、教學模式與教學理念的革新，讓學生能夠在語文學習的課前、課中、課后利用數(shù)字化智能學習工具開展學習活動，切實強化學生在智慧教育中的主動性與能動性，用智慧學習環(huán)境的構建推動學生學習觀念、方法與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，為學生的終身成長與全面發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，教師也要通過主動參與培訓教育活動不斷提升自身的語文素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，并強化家校聯(lián)系，推動家校協(xié)同育人的實現(xiàn)，切實保障智慧教育效能的充分發(fā)揮。