基于OBE 理念模式下高職院校藥學專業實訓課程教學改革研究

邱舒，李婷，居永慧，徐兵，王莉

（1.鎮江市高等專科學校醫藥技術學院，江蘇鎮江 212028；2.鎮江市功能化學重點實驗室，江蘇鎮江 212028）

在如今信息時代的大背景下，中國正逐步由“中國制造”向“中國智造”轉變，對人才培養目標定位為技術技能型人才的高等職業技術院校提出了更高要求。我國已經建立較為全面的職業教育體系，目前存在技能型人才的匱乏現象。Outcome-Based Education（OBE）以學習產出為核心的教育模式，著眼于職業教育的實用性和教育成果的重要性。以學習成果為導向，調整學習內容、方式與時間，以評價結果為依據，積極回應學生的學習要求。2013年后我國高等職業教育逐步引入應用OBE學習理念。

針對教師教學經驗不足、實驗室資源有限、知識迭代速度慢、學生自主學習能力較弱等問題，在基于OBE理念下設計、實施和驗證教學改革，使該專業學生更好地掌握實訓技能，并使其具備運用專業知識解決與其行業相關問題的基礎能力。為進一步學習藥學后續專業課程奠定堅實基礎[1-3]。

一、藥學專業課程教學模式改革的意義

為了深入貫徹落實《“健康中國2030”規劃綱要》，深化醫藥衛生體制改革，進一步加強人才培養，國務院發布了《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》。在后疫情時代，社會對藥學人才的需求正在增加，根據就業調查顯示，藥學及相關專業的就業率高達95%以上。隨著人才需求量日益提高和行業發展更新迭代迅速，充分顯示出藥學及藥學類專業具有廣泛應用前景[4]。

二、實訓課程教學現狀及不足

傳統的實訓教學模式是圍繞任課教師展開的，客觀上限制了學生潛能的發揮。被動的學習行為造成了學習興趣的降低。專業課程要求教師除了有理論認知深度，還在根據理論研究和行業發展，及時調整課程內容。目前實踐教學過程中經常深受教材更新不及時，實驗內容因實驗場地、儀器等限制無法更新，實踐內容比較單一，實踐環節與社會需求銜接不上等線下實際問題的困擾。專業實踐項目的建設是藥學專業人才培養方案改革的核心和重點，目前專業實踐課程內容比較單一，且多數為陳舊性、驗證性實驗。

三、基于OBE 藥學專業實訓課程教學模式的改革

傳統的教學設計問題，往往忽視教學目標分析、輕視教師傳授知識的基礎作用，漠視師生之間的情感交流，這容易使學生自主學習失去方向，進而忽略教學目標的要求，導致整個教學過程顯得比較散漫。對教師在課程教學設計及教學能力上提出較高要求。

和傳統的以教師為中心的教學模式相比較，OBE教學模式用“學生學到了什么”代替“教授內容”，強調教學過程的輸出代替了“考試知識點”，更加著眼于主動性、成果型教學模式，提倡個性化教學避免“一鍋燴”的教學模式。要求教學者在明確教學成果基礎上，明確每名學生的學習任務，根據其目標、基礎和進程。及時調整、把握按照，提出不同間階段性要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。讓學生在學習中感悟、總結、提煉并主動學習相關知識點。教師通過模塊化線上課程建立，注重學生在學習過程中的主動性和創新性，有利于工程綜合能力和創新思維的培養。

（一）確定學習成果，準確映射能力結構

學習成果（即頂峰成果）是OBE閉環模式的起點和終點。學習成果應該得到準確清晰表述，并能準確轉換成學習指標。制定學習成果時要充分考慮學校、學生、用人單位等各方訴求。設置出的學習成果代表了學生在學習過程中所要掌握的具體能力結構，這種能力主要通過教學任務逐步來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構（學習成果）[5-6]。

（二）重構教學資源

資源庫的建設目標是為了服務線下授課，而非取代專業實踐課，利用網絡資源彌補線下授課。通過資源庫建設，避免學生碎片化學習所帶來的負面影響，如思考能力弱、過度依賴手機、缺乏辨識程度等。為避免學生記筆記分散精力，教師應在重點內容上為學生提供視頻必要的文字副本（可以部分代替學生的筆記）。微課視頻及資源包建設需要課程組教師共同合作。資源包的建設應該避免傳統的以課程章節為體系的設計模式，而是充分評估班級學情，以實踐課程的課程任務為中心，圍繞實踐課程中的理論知識點和操作技能分層建立。

（三）分層教學推動自主學習模式

學生的學習進程被劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，而這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。課前教學視頻上傳到移動教學平臺，并通過無線移動網絡和移動設備積極引導學生提前在線，反復學習這些教學視頻，使學生充分掌握知識點，并通過階梯式難度的教學視頻反思知識結構中的不足與缺陷。教師課前通過移動教學平臺發布教學任務，隨時隨地關注、引導學生，督促學生加強薄弱環節的訓練，提升學生的自我學習意識。通過這種分層思考式學習模式能夠培養學生專業素養，提高學生自主學習的能力。

（四）建立長效交互學習平臺

課堂教學過程中充分鼓勵和引導學生注重思考，發表自己的想法和意見。同時指導學生的共性問題，積極挖掘潛力。這種互動過程在傳統教學模式中依賴于課堂對話。由于學生認知水平和認知方式等方面存在差異，當學生的理解有偏差或者困難的時候，教師很難通過移動教學平臺來引導和反饋。教師在混合教學模式下不僅作為傳授者和考核官，也是與學生共同進行實訓課程的參與者，形成互助、交流、溝通和平等的多維長效交互學習平臺[7-8]。

（五）建立新評價體系

基于OBE的課程考核與評價體系主要落實“持續改進”[9]，主要通過對規范考核內容與定性定量分析，來促進教學內容和教學方法的調整、考核方法與學習方法的改進。通過調整考核機制可提高學生的學習興趣和競爭意識。根據課程特點，在教學過程中為適應崗位技能的需要，采取媒體演示、情景模擬、現場觀摩以及案例分析等多樣化的教學方法，采用“持續改進評價”體系充分考查學生綜合運用所學知識的能力。

四、具體教學模式具體設計及應用

基于OBE理念下的教學模式需要激發學生內在學習能力，并通過內在學習驅動，提升學生的創新性思考能力，要求該教學模式不能簡單采用一種或者多種教學方法，而是根據任務，靈活使用多種教學方法。具體應用方法的整體框圖如圖1所示。根據OBE理念中“反向設計”重構課程體系與課程，著眼于人才培養目標到用人市場需求，再到實訓課程目標的層層遞進。考核內容要與教學任務具體對應起來，而不是僅與教學內容相對應。即課程目標，都要設置出具體的考核項目和教學內容。讓學生的學習能力和思考能力同向發展。因此在每個環節設置時，要充分考慮學生的學思能力均衡發展和個體差異化發展。

圖1 基于OBE 理念下實訓課程設計及流程圖

（一）突出以生為主題的課程設計

針對某種藥物生產和質量檢驗等實訓課程，邀請技術導師重構案例式教學設計。行業技術導師從任務著手，從學習企業藥品質量檢驗工作程序，確定檢驗標準及操作規程，規范檢驗結果并記錄等工作案例入手。課前經過案例引導和分析，布置具體學習任務。梳理實踐課程所運用到的各類知識點，并重構資源庫。引導學生利用電腦、手機等設備進行差異化課前預習。線上教學平臺還包含虛擬仿真系統，學生在熟悉基本實驗操作流程，并通過仿真考核后方可進入線下課堂。在實訓課程開設過程中有一些技術操作難度較高，對于初學者來說很難一次掌握，必須要經過反復、大量的實踐機會后，實踐者才能熟練掌握。為了避免這一問題，“學思”雙中心的教學設計著重于學生“學思”同步進行。在學生正式開展實踐實訓之前，教師引導學生學習之余，注重思考搭建完整的知識體系。最終學生總結操作流程，之后再進行實踐操作的時候爭取達到一遍掌握，最大限度上減少實訓試錯次數。

（二）注重方案討論和成果展示

學生根據教師提出的具體案例問題，通過線上平臺的知識考核和仿真訓練后，分組選擇、協商、研討并完成問題解答、方案確定和成果展示。激發學生內在學習興趣和團隊合作能力，實現學習資源共享，提升整體學習效率。組織學生在校外對用藥知識宣傳活動，鼓勵學生參加各類創新學科競賽和項目。提升學生成果豐富多樣性。與傳統演示實踐教學相比，在實踐操作教學實施過程中，合理嵌合信息化教學手段和方法，滿足教學需求完成預定任務，學生學習動力顯著改善、課堂參與度明顯提高、學習興趣增強。主要表現為全勤率得到保障，24小時完成作業人數比例過半，課前、課堂、課后交流互動提高，測驗、作業、實驗操作完成度、仿真實訓完成質量優良，課堂教學實施效果明顯增強。

（三）產出導向為目標，注重考核實效性

強化OBE中的突出產出導向策略，引導教師注重考核的實效性。對課程目標達成度進行分析，結合教學任務完成和學生實際情況，定期做出描述性說明。教師在下一輪的教學中，可以對學習目標、教學內容、方法、考核體系方法等方面進行改進。學生通過上傳成果至教學平臺可長期保留實驗成果。師生均能在課程授課階段，看到進步的軌跡，并能夠發現不足。可以有效刺激學生創新性思維發展，并通過成果的積累加強師生自我反省和自我評價能力。

五、結束語

教學改革是一個長期的工程，過程中必然會遇到各類的問題，需要我們在實踐中不斷摸索完善，培養出適合學情的教學模式。基于OBE成果導向理念，以滿足社會需求的復合型工程技術專業人才培養為出發點，充分利用信息化技術，對藥學實訓課程進行反向設計，創新教學模式，讓藥學專業的實訓課程不僅具備了職業特色，還調動了學生參與實踐教學的積極性和主動性。在提升學生專業知識水平的同時，為學生提供多樣化的學習路徑，切實提升實訓課程的教育質量。有效提高藥學專業人才培養質量。