學前教育中引入游戲的重要性及應用策略初探

雷雨虹

（惠州學院，廣東惠州 516007）

從幼兒的發展特點來看，幼兒的年齡越小，學習能力越強，因此其個性、性格、思維、認知等方面的能力具有很強的可塑性。在學前教育中引入游戲，既能夠讓幼兒在輕快愉悅的環境下豐富知識，又能夠調動幼兒參與活動的積極性和主動性，從而讓幼兒能夠在參與游戲中更好地展示自己的優點。這就需要教師對游戲教學具有正確的認識，在不斷提高自身專業素質的基礎上，選擇和優化游戲內容，讓游戲在學前教育中得到更好應用，游戲在學前教育中的應用意義得到更好體現。

一、學前教育中引入游戲的重要作用

（一）有助于提高幼兒的認知能力

按照以往的學前教育，教師采用的教學方式，大都是仍然采用傳統的灌輸式開展教學，導致幼兒對學習缺乏興趣，影響教學效果。將游戲引入學前教育中，既符合幼兒的身心發展規律，又能夠確保幼兒的注意力得到有效集中，從而能夠更好地學習和消化所學知識。一方面，通過游戲幼兒對世界有基礎的感知和認識，在游戲過程中逐漸提高自身的認知能力。另一方面，在游戲過程中必然要遵守一定的規則和要求，通過游戲，可以培養幼兒遵守規則。在游戲過程中幼兒還會與其他幼兒進行交流溝通[1]，還會經歷成功和失敗，因此在學前教育中引入游戲，在豐富幼兒知識，提高幼兒認知能力的同時，還能豐富幼兒的情感，幼兒的社會交往能力得到不斷培養和提高。

（二）有助于提高幼兒的參與意識

學前教育的教學目標，在于引導和啟發幼兒的智力發展，促進思維能力的發散。將游戲引入學前教育中，不僅可以豐富教學內容，而且可以讓幼兒在參與游戲過程中體會學習的樂趣，更深知知識學習的重要性。在游戲過程中，還會涉及團隊合作的內容，在快樂生動的游戲中，幼兒感受團隊合作帶來的喜悅，在潛移默化下不斷提高幼兒的團結意識。由于在游戲過程中，幼兒親身感受游戲所帶來的快樂和成就感，充分意識到合作互助的重要性，更能體驗學習的樂趣，自然會更加積極主動地參與游戲活動。

（三）有助于豐富教學的生動趣味性

為了能夠更好地吸引幼兒積極參與教學活動，這就需要教師充分結合幼兒的年齡特點和個性特點，選擇相應的教學內容以豐富教學的生動趣味性。如在引導幼兒玩傳統的“捉迷藏”游戲中，教師可以將捉迷藏的對象換成幼兒喜歡的徽章、貼紙等物品[2]。將幼兒分成若干小組，給予幼兒一些提示，幼兒根據教師提供的提示內容尋找物品。幼兒成功尋找到物品時，教師給予表揚和獎勵。在生動有趣的游戲活動內容中，促使幼兒積極參與其中，既培養幼兒的團隊合作能力，又使幼兒的觀察能力、邏輯思維得到有效提高。

二、學前教育引入游戲存在的問題

（一）教師的游戲素養水平較低

由于目前在學前教育上教師資源的分布，在職業素養、教學認知等方面存在各種問題，尤其是在游戲素養上存在水平較低的現象。以某市幼兒園教師為對象，對其進行問卷調查，發放1000份問卷，回收950份，回收率95%。根據收回的問卷數據分析，某市幼兒園教師游戲素養水平如表1所示。

表1 某市幼兒園教師游戲素養的水平數據表

從表1數據可以看出，教師對學前教育引入游戲的態度還是比較積極的，但是在游戲知識上的認識、熟悉程度、評價知識、指導游戲和實施游戲上的能力都比較低。雖然教師對游戲技能具有一定程度的掌握，但是在實際教學中，指導能力和實施能力還欠缺。同時，幼兒園忽視教師專業素養的培訓，導致教師的教學能力停滯不前，始終無法得到有效提高，致使游戲教學無法得到更好實施。

（二）對游戲教學缺乏正確理解

受到傳統教育理念根深蒂固的影響，大多數教師和家長對游戲教學都存在片面的認識，而且都覺得教育應該是莊嚴、穩重的。若是在學前教育中加入游戲，會覺得是不務正業，與教育目的存在相悖性。近年來，隨著游戲的滲透，包括計算機游戲、手機游戲等，更是讓大眾對游戲存在更深的誤解。相關調查數據顯示，幼兒玩手機游戲的比例達到20%，具體數據如表2所示[3]。

表2 3～6 歲幼兒玩手機游戲情況數據表

從表2的數據比例可以看出，幼兒使用手機和iPad玩游戲的比例較大，導致大多數人都覺得在學前教育中引入游戲，就是讓幼兒在幼兒園中玩耍，而忽視游戲活動蘊含的教育寓意，從而導致游戲活動的教育作用無法得到確切落實和體現。

（三）缺乏良好的游戲活動環境

部分教師對游戲教學的認識存在片面性，因此在開展游戲教學時，忽視游戲活動的環境，或是在選擇游戲時未能結合實際環境，導致游戲活動的開展未能達到預想中的效果。再加上教師與幼兒缺乏必要的溝通交流，教師未能清楚幼兒的實際情況[4]，而幼兒因為年齡較小，在理解上尚不全面，從而致使教師在開展游戲教學時，有些幼兒未能理解教師所講述的內容，最終致使幼兒未能按照要求和規則參與游戲，從而使幼兒對游戲活動的參與度不高。

三、學前教育中引入游戲的應用策略

（一）重視教師專業水平的提高

在幼兒學習和成長過程中，教師起到重要的引導作用和指導作用，因此教師需要重視自身專業水平和教學能力的提高。首先，幼兒園要定期組織教師參加培訓，包括國家、教育部頒發的各種教育指南和綱領，使教師能夠深切領會教育精神。其次，教師要具備良好的職業道德素養，明確終身學習對自己帶來的作用，主動參與各種專題報告、研討會、辯論會等活動，每一位教師都對游戲教學具有清晰、正確的認識，教師的游戲素養得到不斷提高。最后，教師在開展游戲教學前要充分結合實際環境，選擇適合環境的游戲內容，并充分利用現有的材料設備，為幼兒營造充滿趣味性的活動氛圍。通常情況下，游戲環境包括室內環境和室外環境。在室內環境中，因空間較小，教師需要對室內環境進行科學合理的規劃，讓幼兒即便是在封閉式的游戲環境里，也能夠得到自由發揮。與此同時，不管是室內環境，還是室外環境，都需要重視環境的安全性。如在室外環境中，種植的植物需要選擇無毒無害無刺的植物[5]，外形和顏色均要美觀、柔和；而各種娛樂設施都要定期檢查維修，確保設施安全穩固、平整光滑，方便幼兒使用，確保幼兒在游戲和玩耍過程中的安全得到有效保障。

（二）結合教學目標確定游戲目的

任何教育都是存在目的的，學前教育也不例外。在學前教育中引入游戲，也具有相應的目的。學前教育的教學目標，在于培養和促進幼兒的個性發展，使幼兒在活動中學習，在學習中感受快樂。因此教師在選擇游戲時，需要結合教育目標，確定游戲的目的，如鍛煉幼兒的體力、提高幼兒的認知力、培養幼兒的創新能力等，結合不同的游戲目的選擇相應的游戲[6]。

在開展學前教育時教師還需清楚知道體育游戲活動對幼兒體質、身心健康發展具有重要的作用。從某幼兒園大班的幼兒中，選取70位幼兒作為調查對象，其中男女各35人，并對其參加體育游戲前后的身體素質進行對比，其對比數據如表3所示。

表3 幼兒參加體育游戲活動前后身體素質對比表

通過表3的數據可以得出，幼兒運動素質能力的提高，有助于促進幼兒整體協調能力的發展。而在體育游戲活動中，若是教師的游戲活動設計和指導越清楚，目的越明確，其所獲得的效果會更明顯。因此，教師需要結合教學目標，明確教學目的，選擇或是創編與本園幼兒個性特點相符的舞蹈、體操、民間游戲，開展運動會、跳皮筋、跳繩比賽等，從多方面為幼兒提供鍛煉的方式。

教師可以選擇在日常生活中常見的“丟手絹”“老鷹捉小雞”等，幼兒都非常熟悉，也具有較強的趣味性。教師以這些游戲為基礎，對其進行改變和創新，如“老鷹捉小雞”游戲，摒棄傳統只有一只老鷹的方式，在游戲中將幼兒分為老鷹和小雞兩組，而老鷹組的人數，比小雞組人數少，要求老鷹組的幼兒要抓住全部的小雞時，才能算贏[7]。若是在規定的時間內老鷹組未能捉到全部的小雞，則是小雞贏。在該游戲中，既鍛煉了幼兒的思考能力，又使幼兒在活動過程中奔跑躲避，不斷磨煉自身的靈敏度、速度和耐力，幼兒在活動過程中不知不覺鍛煉了身體。

（三）根據幼兒個性特點優化游戲

根據學前教育的教育目標，在學前教育中引入游戲，其主要目的在于豐富幼兒的想象力，培養幼兒的創造力、動手實踐能力。因此，在實際教學中，教師要結合游戲活動的開展具體情況，根據幼兒的年齡和個性特點，不斷創新游戲內容，采取多元化方式提升幼兒參與的體驗感。在游戲活動過程中，有助于培養幼兒認知能力和感知能力，幼兒能夠更好地學到知識、發散思維。因此教師要基于幼兒智力、創造力、個性特點、體質等方面，在原有游戲內容的基礎上，采取不同的教學方式，以此培養和鍛煉幼兒。

如在指導幼兒認識彩虹的不同顏色時，教師可以利用多媒體設備，播放與彩虹相關的圖片和視頻，引導幼兒在觀看時思考認識哪些顏色。在此基礎上，教師再利用彩虹傘，組織幼兒到教室外參加游戲活動。教師讓幼兒以彩虹傘為中心，圍成一個圓圈，在教師發出指令后，如“紅色”“藍色”“綠色”等，引導幼兒按照教師的指令，以最快的速度找到彩虹傘上的顏色，并準確地站在顏色的相應位置上[8]，以此培養和鍛煉幼兒的身體協調能力，使幼兒能夠加深對顏色的認識，從而提升幼兒的靈敏性。另外，由于幼兒的個性特點都不一樣，因此教師在設計游戲活動時，還可以根據幼兒的興趣特點進行劃分，幼兒分組參與游戲，讓幼兒按照自己的特點選擇小組，從而能夠全身心投入游戲活動中，為學前教育的教學質量提高創造有利條件。

四、結束語

綜上所述，在學前教育中引入游戲，除了能夠有效提高學前教育的教學質量，還可以有效調動幼兒參與游戲活動的積極性和主動性，幼兒在游戲過程中不斷提高見識，豐富幼兒的知識，提高幼兒的認知能力。在游戲過程中幼兒鍛煉身體、身心愉快，有效促進學前教育教學目標的實現。因此，教師需要對學前教育引入游戲具有正確的認識，在不斷提高自身專業水平的基礎上，豐富教學方式，明確游戲目的，使游戲在學前教育中應用達到更好的教育效果。