高校新生思鄉發展軌跡:一項追蹤研究

徐瑜姣,馬洪麗,尹 靜,馬世超,徐 偉

(1.哈爾濱師范大學 教育科學學院,黑龍江 哈爾濱 150080;2.哈爾濱學院 教師教育學院,黑龍江 哈爾濱 150086;3.黑龍江大學 大學生心理健康教育中心,黑龍江 哈爾濱 150080)

習近平總書記在二十大報告中指出,人民健康是民族昌盛和國家強盛的重要標志。把保障人民健康放在優先發展的戰略位置,完善人民健康促進政策,重視心理健康和精神衛生。［1］大學生是青年群體中的中堅力量,其身心健康和綜合能力直接關系到國家和民族之未來。然而,居住環境與生活方式的變遷、高強度的學習和工作、沉重的經濟負擔、復雜嚴峻的就業形勢期望等多方的壓力、網絡游戲、網絡社交平臺、網絡信息等更加嚴峻的挑戰,使大學生心理健康問題頻發,影響其學業投入和學業表現,導致留級、輟學等消極后果,削弱其生活質量、幸福感,阻礙社會適應和職業生涯發展,元分析顯示,近十年,大學生焦慮、抑郁、睡眠問題和自殺未遂等心理健康問題的檢出率顯著上升,剛從高中升入大學的高校新生更是高校心理健康篩查的重點工作對象。［2-3］從高中到大學的變遷是個體一生中一個重大生活事件,對很多人來說這是他們第一次長時間離開家。盡管追求大學學位和脫離原生家庭的自主感的經歷可能會令人興奮,但學生也可能會發現這種變遷會引發焦慮、孤獨以及思鄉。［4］思鄉(Homesickness)是在地理上個體遷移出并遠離正常熟悉的生活環境后喚起的反應,是一種由于與家庭即將(或已經)分開所導致的焦慮、抑郁狀態和某些方面的障礙,其認知標志為始終存在的對家和依戀對象(父母、兄妹等)的想念。［5-6］思鄉者通常報告有抑郁、焦慮和離群行為,高度注意與“家”有關的話題,對自己的學習生活很難投入高度的注意力。思鄉已被證明是一種消極情緒,甚至是應激事件,它影響人的健康、社會性發展和主觀幸福感。［7］

思鄉的本質是當個體面對新的文化或者亞文化和新社會情境再適應過程中產生的一種消極情緒體驗。［8］大學入學對青年人來說本該是令人興奮的全新經歷,但思鄉可能會阻礙這一興奮。所有學生都面臨獨立管理自身生活的挑戰:建立新的友誼關系、適應新時間表、獨立在學業、體育或藝術領域追求成功、這些挑戰經常導致自我懷疑,強迫對自己的學業自我概念和社會自我概念進行不舒服的校正。為應對思鄉,大學新生可能被引導出一些不良健康行為,如酗酒、吸煙等,但這并不能促進他們的適應。大學環境如果不能激發學生的歸屬感,也會激發其強烈的思鄉。強烈的思鄉還會惡化已經存在的心境與焦慮障礙,導致身體和心理的健康問題,包括失眠、飲食障礙、消化系統問題,甚至導致免疫系統缺陷和糖尿病。思鄉的伴隨癥狀包括注意集中困難、記憶問題、神經過敏和社會孤立等。在對大學新生學習的影響方面,思鄉對如就業預期與研究生錄取等存在潛在長期的重要的影響,思鄉會導致心不在焉以至于降低學生的學習能力,甚至退學,事實上,思鄉最嚴重的學生的退學概率是最不思鄉學生的三倍。［9］思鄉對第一學期的學分績點和留級結果也有顯著預測作用。［10-11］

國內對思鄉研究較少。有研究表明:少數民族學生更易產生思鄉情緒。［12］袁辰霞發現新疆籍被試在文化適應過程中的思鄉情緒濃重,常常想家。［13］陳玳瑋的研究表明思鄉的影響具體表現在對軀體化癥狀、抑郁情緒和敵對態度的影響上。［14］趙蓉蓉等發現思鄉情緒是導致來華留學生抑郁的重要因素。［15］陸小云的研究表明,大學新生之間的人際交往,應注意傾聽,適當表達見解,同時要積極參加集體活動,提高活動能力和社會適應力,培養良好的人際關系,這不僅是大學生活的需要,也是未來走向社會的需要。［16］王黎等人研究表明:大學生群體中45.9%的被調查者表會經常想家,37.1%的被調查者會偶爾想家,超過半數(51.8%)的被調查者選擇“一般戀家”,放假就回家的被調查者占了40.2%。［17］王蘭的研究表明,剛剛升入大學的新生面對一個嶄新的環境,會感到緊張和焦慮,思鄉、自卑情緒也隨之產生。［18］張燦燦等修訂的大學生文化適應壓力量表中文版包括了思鄉的幾個題目,與作為效標的GHQ-28總分和負性情緒量表得分有顯著的正相關,離家距離越遠,思鄉水平越高,這與國外研究結論較一致。［19］

思鄉是一種常見的情緒體驗,部分人會以平和的方式經歷它,這可以激發個人的健康的依戀行為和應對技巧,然而,強烈的思鄉情緒可能會給個體造成痛苦的體驗,最常見的被歸類為混合焦慮和抑郁情緒的適應障礙,其癥狀開始于離家的緊張性刺激的三個月內,學術研究一直將離家視為“一個普遍的發展里程碑”。升入大學后,新生們會遇到許多來自學業和人際關系的變化和挑戰,許多經歷過大學變遷的學生報告了社會互動和人際關系方面的痛苦和失望,很大一部分大學新生為了教育目的而第一次離家生活,長期居住在一個新的地方,這種地理距離會增加與家庭成員提供的現有的社會支持分離的問題。除了家庭支持的變化,大學新生也遠離原有的友誼網絡,被迫面對在一個新的環境中形成一個新的社會網絡的挑戰。新的大學適應需要新生們重新協調人際關系,包括友誼和家庭關系。失去與大學前的朋友和家人的親密關系會引起對這些關系的高度關注,悲傷和情緒困擾可能伴隨著這個適應能會引發自我挫敗的情緒體驗。在如此重大的人生變遷中產生的一種精神狀態即思鄉過程。此外,新生在大學遇到不熟悉的環境時,會產生失落感、自我懷疑和失望,具有“一種復雜的認知—動機—情緒狀態,涉及對家的悲傷、向往和被家的想法占據”。［20］與思鄉相關的關鍵特征包括對家的強烈關注、對回家的需求、對家的悲傷感以及在新奇環境中迷失方向的情緒狀態。思鄉不是一個單一的結構,它涵蓋了廣泛的個人經歷、思想、感受和態度。思鄉的主要焦點是以前的家庭環境,而不太突出的特征包括在新環境中感到不安全和不快樂。大學新生思鄉會產生對新環境適應能力較低,在心理障礙和心不在焉方面得分較高。思鄉的學生在自我效能感上的得分也低于不思鄉的學生。一方面,大量關于大學生思鄉現象的研究引起了心理學領域研究者的極大興趣和關注,另一方面,高等教育領域對思鄉現象的研究卻很少。在探索思鄉如何與高等教育機構學生學習經歷的其他方面相互作用,如學術行為和技能、對大專學位的承諾、課程掙扎、校園參與和同伴關系方面,研究幾乎一片空白。一些研究采用相關與回歸分析等方法研究某些因素對思鄉的影響。然而,幾乎沒有關于高等教育的研究提供了一個綜合模型來解釋學生向大學的動態變遷,特別是學生適應的各個方面如何相互影響思鄉。［21］為此,本研究擬探索高校新生入學后思鄉發展軌跡的動態變遷過程。

由于思鄉是最初與家分離的個體所經歷的,本研究關注住在大學宿舍的一年級新生,他們在大學第1-8周報告了對家的渴望。［22-23］根據現有研究理論基礎及進展,本研究提出以下研究假設:(1)思鄉在追蹤期間有顯著變化趨勢。(2)思鄉水平會受性別、家庭所在地等因素影響。

一、方法

1．研究設計與被試

本研究采用短時間間隔完全追蹤設計。［24］追蹤設計是一種通過引入時滯,以探索變量動態變化趨勢和變量之間相互關系的研究方法。通過對相同變量進行重復測量,追蹤研究可分析個體心理與行為發展變化的一般趨勢和個體間差異,探索變化規律和變量間的因果關系,在發展、社會、教育和臨床等心理研究領域廣泛應用。［25］短時間間隔追蹤研究設計是追蹤研究中的一種特殊的形式,間隔一般小于一周,在短時間內密集收集被試在較短時間內對生活中經歷事件的瞬時評估。短時間間隔的追蹤研究設計最大的特點在于,能夠在相對很短的時間內,對個體的想法、感受和行為進行重復測量,適合用來捕捉短時間內個體態度、情緒以及體驗等在短時間內能夠發生變化的變量的變化趨勢,及時為組織和個人提供建議。［26］近年來,短時間間隔的追蹤研究發展迅速,應用范圍廣泛。

從2018年8月末新生入學開始,在黑龍江大學(普通一表本科高校)和哈爾濱學院(普通二表本科高校)隨機抽取大一新生樣本采用實名紙筆測驗,在每周固定時間固定地點進行團體施測,由于以往研究表明離家3個月內是思鄉的高發期,因此本研究設計共進行連續8輪(即8周)的重復測量,最終追蹤研究歷時2個月左右。在問卷施測前,采用統一的指導語向被試說明測驗的無利害目的,重要意義以及問卷作答方式,確保被試對于問卷內容完全理解并自愿配合填寫,問卷當場收回。后期剔除無效問卷。本追蹤樣本共包括有效被試304人。其中黑龍江大學159人,哈爾濱學院145人;男生92人,女生212人;獨生180人,非獨生122人,缺失2人;生源中本市60人,本省其他市123人,外省121人;農村132人,城鎮172人;文科162人,理科142人。數據處理過程使用Excel設定數據合法取值范圍并錄入數據,使用SPSS 25和多層線性模型HLM 6.08進行數據整理與分析。

2．研究工具

大學生思鄉問卷由馬世超和徐偉開發,［27］采用Likert自評5級計分,程度由“非常不符合”到“非常符合”。分別記為1-5分。問卷結構包括三個因素:因素一情境思鄉包括12個題;因素二思鄉情緒體驗包括9個題,因素三思鄉對象包括5個題,可以計總分,總分越高表明思鄉水平越高。26個題目的區分度在0.331-0.612之間。探索性因素分析中,三個因素的累積方差解釋率為53.593%,題目共同度在0.305-0.683之間。驗證性因素分析擬合指數均較為理想。思鄉問卷總分對大學生心理健康和社會適應水平有一定預測作用。本研究主要使用思鄉總分作為因變量,思鄉全問卷的信度克倫巴赫alpha系數為0.899。

二、結果

1．零模型分析

多層線性分析模型(HLM)估計思鄉總分的零模型的統計結果見表1。

表1 思鄉的零模型

HLM中,組內相關系數(Intraclass Correlation Coefficient,ICC)用于衡量組內相關或相似性。本研究組內相關系數(ICC)是0.74,這在追蹤研究中很常見。

2.思鄉模型引入輪數

HLM對引入輪數后的固定效應與隨機效應影響思鄉的估計結果見表2。

表2 思鄉模型引入輪數后的固定效應與隨機效應分析

圖1 思鄉總分隨著輪數增加的隨機效應

3．思鄉模型引入輪數的平方項

為考察隨時間推移,高校新生思鄉總分的發展軌跡是否有非線性趨勢,本研究引入輪數的平方項考察高校新生思鄉總分的二次方發展趨勢。

圖2 思鄉水平隨測量輪次非線性降低擬合

表3 思鄉模型引入輪數平方項后的固定效應與隨機效應分析

4．思鄉模型引入性別

此處繼續使用HLM估計性別對思鄉總分的影響,其中性別已進行虛無編碼,0代表女生,1代表男生。由于在追蹤研究中,測量點嵌套于被試,因此性別是被試變量,處于層2,并無隨機效應估計。統計結果見表4。

表4 思鄉模型引入性別結果分析

5．思鄉模型引入家庭所在地

被試的家庭所在地有3個水平,本市,本省其他市和外省,代表被試與學校距離。在本研究中,家庭所在地被進行中心化處理,以-1,0和1代表其三個水平。HLM估計引入家庭所在地后的統計結果見表5。

表5 思鄉模型引入家庭所在地結果分析

此外,是否獨生子女和農村/城鎮生源的主效應及其與其他變量的交互作用對思鄉均無顯著影響。

三、討論

1.大學新生思鄉水平的發展軌跡

大學新生思鄉水平在入學初期最高。隨著時間的推移,大學新生思鄉水平的發展軌跡先快速下降,然后轉變為緩慢下降,整體呈現二次方曲線下降的變化趨勢。原因可能如下:從高中升入大學,大學新生的學習與生活環境的變遷,人際關系的改組重構,生活方式和自身角色的改變以及教育氛圍的改變,容易引發學生的心理問題與適應不良。很大一部分大學新生為了教育目的而第一次離家生活,長期居住在一個新的地方,這種地理距離會增加與家庭成員提供的現有的社會支持分離的問題。［28］除了家庭支持的變化,新生們會遇到許多來自學業和人際關系的變化和挑戰,部分同學產生社會互動和人際關系方面的痛苦和失望。失去與大學前的朋友和家人的親密關系會引起對這些關系的高度關注,悲傷和情緒困擾可能伴隨著這個適應過程,引發自我挫敗的情緒體驗。［29］此外,學生在大學遇到不熟悉的環境時,也會產生失落感、自我懷疑和失望。所以大學新生的思鄉水平初始測量值比較高,但隨著時間的推移,學業和生活的順利展開與進行,新生們逐漸適應并可應對大學的學習與生活節奏,重新建立人際關系,對自身角色的改變也有更清晰,更準確的認識,整體的思鄉水平呈現逐漸降低發展軌跡。［30］

2.不同性別的大學新生思鄉發展軌跡

大學新生思鄉的發展軌跡與性別的交互作用不顯著,即男生和女生的變化軌跡相同,思鄉總分的性別差異顯著,女生思鄉水平更高。原因可能如下:Biasi等在探討大學生思鄉經歷與心理困擾、睡眠困難等學業障礙因素之間的多元關系時表明:女學生報告的總體壓力水平高于男學生,女生的思鄉水平高于男生。［31］同時,女生比男生更多的展現出適應問題,這是因為女生在面臨問題的時候更傾向于尋求社會支持,女生對思鄉有更高水平侵入性思考:與其他人談論她們的感受,尋找有類似經歷的人,并引出支持性人際關系,所以女生的思鄉水平高于男生,此結果與Stroebe等的研究結果一致。［32］

3.不同家庭所在地大學新生思鄉發展特點

不同家庭所在地代表大學新生來自省外,本省其他市及本市。本市大學新生、省內其他市大學新生、省外大學新生的思鄉水平依次升高。原因可能是,首先,中國地域廣大,“十里不同音,百里不同俗”,文化、習慣、飲食等存在差異,這些挑戰讓來自外地的大學生更頻繁、更集中地思考家里的家人朋友,表現出更高水平的思鄉情緒。其次,Scopelliti和Tiberio認為造成影響是離家的心理距離,而不僅是地理距離。［33］相比省內大學生,省外大學生與家人溝通的機會更少,回家所需的時間比較長,這些挑戰讓省外大學生更頻繁、更集中地思考家里的家人朋友,加劇了地理距離對思鄉水平的影響,產生了不同程度的心理距離,［34］表現出更高水平的思鄉情緒,因此,大學新生思鄉水平有顯著的距離效應。

4.大學新生思鄉的應對

理論上,社會適應、社會支持和人格特質對大學新生思鄉發展均有影響。首先,隨著時間的推移,新生的學業和生活的順利展開與進行,新生們逐漸適應大學的學習與生活節奏,重新建立人際關系,對自身角色的改變也有更清晰,更準確的認識,同時更多的社交活動可以使大學新生產生更少的思鄉情緒。［35］其次,本質上,所有人都需要社會支持來維持健康的生活,無論是身體上還是心理上,社會支持不足是思鄉的一個強有力的預測因素。［36］有效利用社會支持的能力在決定思鄉水平方面起著重要作用。［37］最后,五因素人格特質中的神經質和開放性是影響思鄉的主要成分,［7,38］依據相應人格特質或人格類型對大學新生進行心理干預是可行的。［39］

四、結論

1.大學新生開學初期思鄉水平最高,隨著時間推移,大學新生的思鄉水平呈二次方曲線趨勢逐漸下降,下降速度逐漸趨緩。

2.大學新生男生思鄉水平低于女生。隨著時間推移,男生和女生思鄉總分均呈現下降的趨勢,發展軌跡沒有性別差異。

3.家庭所在地的距離遠近對思鄉有影響:思鄉總分從高到低分別是省外大學新生,省內其他地市大學新生及本市大學新生。