基于時空觀念的高三歷史復習策略

摘 要：時空觀念素養作為歷史學科五大核心素養之一，處于基礎性的地位，也是歷史學科不同于其他學科的重要標志。文章結合中國共產黨百年歷史發展進程中的重要會議的教學實踐，探討了基于時空觀念的高三歷史復習策略及需要注意的問題。

關鍵詞：高中歷史；時空觀念；高三復習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0085-03

時空觀念是歷史學科區別于其他學科的基本要素之一，是了解和理解歷史的基礎，是進一步認識歷史所必須具備的重要觀念。歷史學科的學習離不開時空觀念的培養。時空觀念作為歷史學科五大核心素養之一，是指在特定的時間和空間中對事物進行觀察分析的意識和思維方式。新高考也越來越注重對學生時空觀念的考查。

時空觀念不只是時間與空間信息的堆疊。在實際的教學中，教師常常忽略了以下幾個方面：一是重時間觀念而忽視空間的變化；二是重史實呈現，輕內在邏輯推理；三是重當時當事，輕融會貫通，忽視時空的拓展。以上問題使學生時空觀念素養存在不足。因此，本文僅以中國共產黨歷史上重要會議的復習為例，管中窺豹，探討高三歷史復習中培養學生時空觀念的策略，以期有助于發展學生的歷史學科核心素養。

一、用好歷史地圖，建構完整的歷史時空

利用時間軸厘清歷史史實在歷史復習中是最常用的手段，也是歷史課堂上培養學生時空觀念必不可少的方式。時間軸可以讓相對孤立的單個歷史事件變成前后連貫的“線”，而利用時間軸可以對重要的歷史階段進行分期[1]。在教學中，教師可先用大階段分期，再用小階段分期。就對中國共產黨歷史上重要會議的復習而言，學生可以通過黨的歷史上的一次次重要會議，條理清晰地、深刻地認識中國共產黨的百年奮斗歷程[2]。首先，學生應明確黨的奮斗歷史在中國歷史上所處的大階段。其次，可以把我黨在百年的偉大探索中的歷史分為四個時期：第一時期是革命時代（1921.7—1949.10），即新民主主義革命時期；第二時期是建設時期（1949.10—1978.12），即社會主義革命和建設時期；第三時期是改革時代（1978.12—2012.11），即改革開放和社會主義現代化建設新時期；第四時期是中國特色社會主義新時代（2012年11月至今）。學生通過時間的線索，能認識中華人民共和國建立的不易，也能認識到在這四個歷史時期，中國共產黨帶領中國人民創造的歷史輝煌成就。

構建完整的歷史時空，不僅需要掌握時間順序，還需要學生結合空間環境了解歷史。對于歷史空間觀念的培養，教師可引導學生借助歷史地圖了解歷史事件發生的地點及相應的地理環境。歷史地圖的運用能在歷史事件的點與線之間形成當時的“面”，并進一步構造出全面、多維的“體”。從而擺脫歷史學習的雜亂性與無序性，幫助學生整體把握歷史事實。

二、運用歷史解釋，建構歷史事物內在聯系

對于時空觀念的培養，教師可引導學生借助時空要素描述歷史事物，按時間順序和空間要素，建構歷史的事件、人物和現象之間的相互關聯。這種相互關聯可以通過歷史解釋達成。在高三歷史復習教學中，教師更需要將多種學科素養有機結合起來。在進行本主題復習時，教師可以出示中國共產黨成立至中華人民共和國成立的部分重要會議示意圖，考查學生歷史學科核心素養的時空觀念和對黨奮斗歷程的知識梳理情況。教師還可以出示中華人民共和國成立后建設時代、改革時代、復興時代的重要會議示意圖，通過類似的方法讓學生認識中華人民共和國從成立、建設、改革到新時代之間的內在發展聯系，更進一步體會到黨史是中國共產黨的領導不斷走向成熟的實踐史，在黨的帶領下，社會主義制度不斷完善和發展，中國人民取得一次又一次勝利。

三、拓展時空尺度，認識歷史的發展變化

時空觀念素養要求從歷史的時間演進和空間范圍的角度去進行說明和解釋，如此才能看出歷史的發展與變化，對歷史進行客觀評述。這需要教師在復習教學中引導學生學會在特定的時空框架下對史事作出合理的解釋。拓展時空尺度更能幫助學生認清歷史的發展與變化。在教學實踐中，發現學生對當時當事的歷史事實解讀較容易，但往往不容易從時空演進的多個角度去解讀歷史事實。例如，在復習中國共產黨歷史上的重要會議時，我們可以有四種不同的時空尺度：第一種是將中國共產黨歷史上的重要會議置于中國共產黨歷史發展進程中進行評價；第二種將中國共產黨歷史上的重要會議置于中國近現代救亡圖存的奮斗歷史中進行評價；第三種將中國共產黨歷史上的重要會議置于世界社會主義運動中去評價；第四種將中國共產黨歷史上的重要會議置于當今人類社會的自我發展與全球治理中去評價。在全球化不斷加快的今天，我們認識中國共產黨的歷史更需要從第三種、第四種的時空尺度去衡量。將中國的歷史置于世界史中去考量，或是從世界歷史發展的角度看待中國歷史的問題，探討在不同的歷史時空框架下，不同文明之間的交流，甚至碰撞，從而更加清楚地認識歷史的發展變化。

中國共產黨歷史上的重要會議見證了中國共產黨百年的偉大奮斗歷程，也是世界社會主義運動的重大歷史事件。在進行本主題復習時，教師就可帶領學生將中國的新民主主義革命置于世界社會主義運動中去評價。中國的新民主主義革命是世界社會主義革命的重要組成部分。世界的社會主義革命經歷了從沒有科學理論指導的歐洲三大工人運動，到產生科學理論即馬克思主義后卻沒有運用馬克思主義理論作為實踐指導的巴黎公社運動，再到自覺運用馬克思主義，并同俄國實際相結合，創造性地形成了列寧主義，指導了走向勝利的俄國十月革命。中國新民主主義革命的勝利更是吸取了世界社會主義革命的經驗，并結合中國的實際國情，產生了毛澤東思想，以此為思想武器，使中國從一個落后的半殖民地半封建社會走向了社會主義社會。這無疑是世界社會主義運動的成功案例。中國革命為世界社會主義革命發展提供了新的方案，助推了世界民族解放運動的開展。

社會主義的建設同樣也應放在“二戰”后世界的局勢中，甚至是人類社會發展的進程中去考量。通過復習中國共產黨歷史上的重要會議，學生能夠認識到中國走向富強的艱辛歷程，體會到中國特色社會主義對人類社會發展的巨大歷史意義。

四、結合學情，合理優化時空觀念的養成策略

近年來，隨著新高考的不斷推進，高三的歷史復習方式呈現出百花齊放的特點，但都會基于歷史學科核心素養的培養，用以提升學生特定歷史情境下歷史問題解決的能力。時空觀念在歷史學科五大核心素養中居于基礎性地位，但這并不意味著在高三歷史復習過程中可以簡單處理，反而更需要教師運用智慧，優化處理。在高三時空觀念的養成中，教師有必要拓展教學內容，選用合適的時空尺度，結合當今世界的問題學會在歷史中尋找智慧，同時把握不同時空觀念水平層次的選擇與側重。

（一）選擇合適的時空尺度

同一歷史事實在不同的時間維度或空間維度去考查，形成的認識也會相應的不同，所以時空觀念素養要求“能夠選擇恰當的時空尺度對歷史進行分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理的論述”。所以在高三復習時，教師應引導學生學會利用不同的時空尺度更好地認識歷史的本質。

如2021年福建省高考歷史試卷第10題，原題干是：“1973—1978年，在我國對外引進的成交金額中，用于成套設備購置的占80%以上。1979年4月，中共中央工作會議提出了‘多引進制造技術和專利的方針。這一轉變旨在：A.調進口商品結構；B.拓展對外開放的合作領域；C.擴大企業生產規模；D.提升國有企業的制造能力?！痹陬}干中出現了兩個時間：1973—1978年和1979年4月?；谶@兩個時間，我們可以比較容易地確定與1978年十一屆三中全會召開、我國做出了改革開放的偉大決策相關，但并未涉及我國經濟改革的具體內容，這就需要學生將時空尺度擴展到全會召開之后的具體改革中。結合史實，1978年后我國的對內改革包括農村生產關系改革和城市體制改革，城市體制改革的重點就是國有企業改革。結合題干中“多引進制造技術和專利”的方針，本題就能較容易地選出D選項——為了提升國有企業的制造能力。

（二）關注現實問題

高三歷史復習教學應對的是歷史高考。歷史高考不涉及熱點也不回避熱點，更加關注社會中長期需要關注的問題。近年來的高考試題一般會在新的歷史情境中投射長效熱點問題，以考查學生運用學科素養解決歷史問題的能力。高考試題呈現的歷史情境往往超出現有的歷史史實，更多考查的是學生將題中呈現的歷史情境與所學的知識進行聯系，或是運用所學知識解決新情境中的歷史問題的能力。

例如，2021年山東省歷史高考18題創設了中國共產黨光輝足跡這一新情境，要求結合新民主主義革命的史實，以“足跡”為題寫一篇歷史短文。本題要求學生不僅要知道中國共產黨領導新民主主義革命的基本史實，還要了解重要史實所發生的地點，并能對應地圖上相應的位置。學生通過這些史實認識到中國共產黨對中國革命道路的探索經歷了艱難的歷程，帶領中國人民歷經千難萬險一步步地在不斷探索中走向新民主主義革命的勝利。學生通過撰寫歷史短文，更深層次地了解我黨在百年歷程中不斷取得的勝利成果。

（三）把握時空觀念素養的分層次養成

歷史學科對時空觀念素養的培養有不同的要求，一般分為4個水平，層級越高難度越大，綜合性越強。在高考中不同時空觀念不同水平的考查都有體現。其中，水平1、水平2的考查一般會出現在選擇題中。水平3、水平4的考查一般是在非選擇題中，特別是在概括特點、提煉論點或論題并進行論述中。在復習實踐中，既要重視高水平的培養，也不可忽視低水平的落實。

在高三復習中，教師可以選用2020年全國Ⅲ卷42題。為方便敘述，摘抄原題如下：

材料表1摘自1995年7～8月對江蘇昆山、浙江樂清的部分農民進行的調查統計，調查對象中近60%為18～35歲的青壯年。

——據周曉虹《傳統與變遷》

根據材料并結合所學知識，就材料整體或其中任意一點擬定一個論題，并予以闡述。（要求：論題明確，持論有據，論證充分，表達清晰。）

如何破解這題呢？我們可以從時空觀念的不同水平要求入手，由低到高。首先，根據水平1，將材料中的調查信息反映的內容定位在改革開放后，結合中國共產黨的重要會議，確定為十一屆三中全會后。其次，

根據水平2，尋找相關歷史史實，厘清事物發生的來龍去脈，從而找出與表格中所反映的現象對應的基本史實。主要有家庭聯產承包責任制、國有企業改革、對外開放格局的形成、社會主義市場經濟體制的建立、新時期高等教育的發展。第三，根據水平3，用特定的時空術語進行概括，提煉觀點。例如，改革開放給人們提供更多職業選擇。最后，根據水平4，結合所學知識進行闡述。就上一論題可以從十一屆三中全會的召開、改革開放后人才的需求、政府的重視等角度加以闡述。由此可見，分層級水平的時空觀念培養，為學生搭建了思維發展的支架，為學生高階思維的形成、歷史問題的解決提供了良好的幫助。

五、結束語

總之，培養學生的時空觀念素養，需要歷史教師既考慮到學生的實際需要，又關注高考的考查要求，有針對性地帶領學生進行復習。學科素養的培養不是教師通過灌輸就可以實現的，需要教師通過不斷研究優化策略，創設新情境，讓學生能夠掌握解決歷史問題的能力。

參考文獻

徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：蔡麗娟（1982.3-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市第三中學，一級教師，本科學歷，曾獲福鼎市優秀教師、福鼎市“三八紅旗手”榮譽稱號。