概念圖在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：作為高中英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，寫作是語言輸出的一種重要方式，也是語言教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)來看，寫作教學(xué)并沒有引起英語教育工作者的重視和思考，寫作教學(xué)水平仍然處于較低水準(zhǔn)，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來，不少學(xué)者提出了“概念圖寫作教學(xué)”理念，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。文章分析了概念圖在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，通過實(shí)際教學(xué)的開展，發(fā)現(xiàn)概念圖在寫作教學(xué)過程中存在的問題，并提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為概念圖在高中英語寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供建議。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）24-0079-03

我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，大力完善基礎(chǔ)教育設(shè)施，為人才培養(yǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展展開了深入研究，而知識(shí)可視化是研究的重點(diǎn)之一，其中就包括了概念圖研究。概念圖的主要內(nèi)容是如何將抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的圖表形式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主人翁意識(shí)，提升學(xué)生的自我思考能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

很多英語教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容往往采取相同的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛十分壓抑，無法引導(dǎo)學(xué)生自我思考和學(xué)習(xí)。尤其針對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)往往開展相同的訓(xùn)練，缺乏變通性和創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率[1]。因此，在考試環(huán)節(jié)中，一旦遇到新穎的題目類型，學(xué)生往往無法通過合理的思考來完成題目解答。基于此，通過了解概念圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，提出相應(yīng)解決對(duì)策，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教師如何應(yīng)用概念圖進(jìn)行英語寫作教學(xué)提供參考建議，也能夠?yàn)樘岣哂⒄Z寫作課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

二、概念圖的定義及特征

概念圖是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，最早在20世紀(jì)60年代由諾瓦克教授等人提出。作為一種挖掘?qū)W生某一領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)的手段，概念圖具有建構(gòu)性、整體性、發(fā)展性、直觀性、層次性等特征[3]。

第一，建構(gòu)性。概念圖把相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行連接，不僅包括縱向結(jié)構(gòu)分級(jí)，還涉及橫向連接。把零散的知識(shí)要點(diǎn)建構(gòu)為具有整體性的知識(shí)體系，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和記憶。

第二，整體性。概念圖通過將零散的知識(shí)要點(diǎn)圍繞一個(gè)相同的主題進(jìn)行拼湊和連接，最終形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第三，發(fā)展性。概念圖的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，是在一定知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上不斷加入新知識(shí)要點(diǎn)的過程，并不會(huì)陷入停滯階段。

第四，直觀性。概念圖可以將知識(shí)體系以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)內(nèi)容。

第五，層次性。在概念圖中，頂端的部分通常是學(xué)生普遍能夠接受的知識(shí)要點(diǎn)。底層的知識(shí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性。向?qū)W生展現(xiàn)出層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地消化知識(shí)。

概念圖的運(yùn)用便于學(xué)生理解和加深記憶，這樣一來，學(xué)生在英語寫作環(huán)節(jié)中更具有目標(biāo)性，能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)層次有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而提高寫作效率。教師也能通過概念圖及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且快速給予學(xué)生有效的反饋。

三、在高中英語教學(xué)中運(yùn)用概念圖的實(shí)踐過程

（一）教材內(nèi)容分析

本文選用2015年全國(guó)高考英語試題中的題目為教學(xué)案例。該篇寫作訓(xùn)練主要是要求學(xué)生進(jìn)行書信的寫作。人教版高中英語教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造寬松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的根本就是將英語交際能力應(yīng)用到生活中。為學(xué)生講解應(yīng)用文的寫作，學(xué)生除了輸出以往所學(xué)的句型短語外，也將以往的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中。本節(jié)課基于重陽節(jié)的背景，讓學(xué)生邀請(qǐng)外教露西老師一同去敬老院陪老人過節(jié)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本次教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)技能上，體現(xiàn)在學(xué)生能簡(jiǎn)單地繪制概念圖，并能利用概念圖分析寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及利用概念圖對(duì)寫作重點(diǎn)句型、單詞和短語進(jìn)行積累。在情感態(tài)度上，希望通過本次課堂教學(xué)手段的改進(jìn)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)課程主要采用小組合作和情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，不再進(jìn)行滿堂灌式的教學(xué)。教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立起良好的溝通機(jī)制，教師要通過深入學(xué)生來了解學(xué)生的想法和思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的問題并給予他們科學(xué)、合理的指導(dǎo)。學(xué)生通過小組交流的方式，積極主動(dòng)地說出自身想法，然后構(gòu)建概念圖，最終完成文章的寫作。

（四）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將概念圖與PPT相結(jié)合，增強(qiáng)直觀性和趣味性，以支持自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，話題導(dǎo)入

在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，可以吸收現(xiàn)實(shí)生活中的元素進(jìn)行講解，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為后期教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

Step 1：展示（3分鐘）

教師通過PPT給學(xué)生展示作文題，并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，清楚這篇作文的寫作要求。

設(shè)計(jì)目的：本環(huán)節(jié)旨在利用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的寫作情境，將學(xué)生代入情境，參與到課堂教學(xué)中。通過信件往來，學(xué)生了解到李華同學(xué)面對(duì)的問題，激發(fā)寫作的興趣。

2.小組合作，協(xié)作構(gòu)圖

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，讓學(xué)生可以在小組討論中充分思考，通過高效的互動(dòng)和交流，建立概念圖。教師應(yīng)深入學(xué)生中，詢問學(xué)生所遇到的問題，

進(jìn)而給出合理化意見。同時(shí)為了提高小組討論的效率，教師需要對(duì)每名學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析，提高小組配置的合理性，避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

Step 2：邀請(qǐng)信結(jié)構(gòu)討論、講解（7分鐘）

設(shè)計(jì)目的：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生分組討論怎么寫邀請(qǐng)信以及邀請(qǐng)信的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單畫出概念圖，使學(xué)生已有的背景知識(shí)得到激活。

3.師生點(diǎn)評(píng)，完善構(gòu)圖

小組討論完畢之后，各小組內(nèi)部選取一個(gè)發(fā)言人在班級(jí)中講述他們?cè)O(shè)計(jì)的概念圖，然后其他小組給予一定的點(diǎn)評(píng)和意見。這樣一來，各小組可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)秀構(gòu)圖，明確自身概念圖構(gòu)建中的不足和漏洞。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)十分充實(shí)，班級(jí)凝聚力進(jìn)一步提升，營(yíng)造出健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師要在指導(dǎo)過程中提出科學(xué)合理的發(fā)展意見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。綜上所述，該環(huán)節(jié)對(duì)幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的思維能力具有重要意義，能提高學(xué)生知識(shí)理解程度，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

Step 3：小組展示及概念圖完善（8分鐘）

（略）

4.教師示范，轉(zhuǎn)圖為稿

在小組討論和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)之后，教師通過板書向?qū)W生展現(xiàn)最完整的概念圖，再次引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)概念圖的理解和認(rèn)識(shí)。首先，確定介紹段、正文、總結(jié)段三段式；其次，進(jìn)一步完善分級(jí)主題，確保論述依據(jù)的充分性和具體性；最后，告訴學(xué)生注意各句子之間的銜接性和協(xié)調(diào)性，確保文章的統(tǒng)一性和整體性。

Step 4：轉(zhuǎn)圖為稿（10分鐘）

教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析寫作任務(wù)，了解寫作要求，回憶寫作技巧，如列提綱、打草稿等，為學(xué)生的寫作作好鋪墊。此外，教師利用板書給學(xué)生演示怎么將圖表的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，這一步極其關(guān)鍵。

在寫作的過程中，最重要的是教師示范列文本輪廓及將需要用的詞、短語、句型也在圖中表明，這樣就能保證后續(xù)寫作框架完整和內(nèi)容充分。具體如下所示：

Dear_________________，

_________________ （greetings）. Having known that?_________________ （problems）， I am writing to give you some advice.

Please_________________（祈使句） when facing _________________.

It is very important to_________________．

It should be a good idea to_________________．

I hope you will find my advice_________________.

_________________ （祈使句），you will _________________（好的結(jié)果）．

設(shè)計(jì)目的：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的示范作用起著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)在上一環(huán)節(jié)中完善的概念圖來逐步引導(dǎo)學(xué)生明確建議信的結(jié)構(gòu)，豐富其內(nèi)容，并示范如何將概念圖轉(zhuǎn)化成文字，最后安排學(xué)生自主寫作。

5.學(xué)生互評(píng)，優(yōu)化提高

在完成初稿之后，教師可引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)表自身意見和想法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、句子等要素進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，然后不斷調(diào)整，以提高文章質(zhì)量。之后，教師讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這樣一來，學(xué)生主人翁意識(shí)得到充分發(fā)揮。

Step 5：寫作（8分鐘）

（略）

6.教師評(píng)閱，給出反饋，最終定稿

上述環(huán)節(jié)完成之后，各小組的概念圖仍需進(jìn)一步優(yōu)化和完善。教師要再次對(duì)改進(jìn)后的概念圖進(jìn)行評(píng)閱，重點(diǎn)圍繞文章結(jié)構(gòu)、句式等要素進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出文章寫作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣，可以避免學(xué)生在下次寫作時(shí)產(chǎn)生同樣的問題，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、合理的寫作意識(shí)，明確寫作目標(biāo)，提高寫作效率。

四、在高中英語教學(xué)中運(yùn)用概念圖應(yīng)注意的問題

從教師的角度來說，將概念圖應(yīng)用于高中英語寫作課堂，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)策略效果更佳。在討論的過程中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中自我反思。但是，在進(jìn)行小組合作時(shí)，應(yīng)該注意以下問題。

首先，小組成員的編排要采取就近原則，優(yōu)差搭配，小組成員不宜過多。討論問題的設(shè)計(jì)上要有梯度，小組成員輪流作為代表發(fā)言，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要充分結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過合理分配小組，每名學(xué)生都能夠在小組討論中體現(xiàn)價(jià)值，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲一定的知識(shí)。

其次，明確小組分工。在開展小組討論活動(dòng)時(shí)，小組成員要確定自身職責(zé)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的秩序化開展，提高合作意識(shí)和效率。具體來看，每個(gè)小組中應(yīng)該包括小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員。小組長(zhǎng)的責(zé)任是幫助小組成員明確科學(xué)合理的討論方向，同時(shí)檢查小組成員的討論進(jìn)展和學(xué)習(xí)成果。記錄員的工作是對(duì)小組成員的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行記錄，需要總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任該項(xiàng)工作，要求他能精準(zhǔn)、快速地獲取相關(guān)信息，提高小組討論效率。匯報(bào)員的工作職責(zé)是對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力具有一定的要求。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，成員可定期輪換職責(zé)，讓每個(gè)組內(nèi)成員都有機(jī)會(huì)展示自己，提高在小組活動(dòng)中的參與度。

從學(xué)生的角度來看，概念圖是知識(shí)的高度濃縮，這需要一定的能力。短時(shí)間的應(yīng)用并不能讓學(xué)生完全了解概念圖的用法。另外，固有的學(xué)習(xí)思維模式不是一朝一夕就能改變的，而形成一種思維模式需要大量的時(shí)間。這就要求教師要不斷地嘗試，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在以后的教學(xué)中，教師可繼續(xù)將概念圖作為有力的工具，不斷觀察課堂，不斷反思、改進(jìn)、實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，以期發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生積累有效知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語

總而言之，概念圖作為一種可視化的教學(xué)策略，是用科學(xué)命題實(shí)現(xiàn)概念之間意義聯(lián)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。它能使信息表征重點(diǎn)突出，條理清楚，層次分明。概念圖作為一種有效的教學(xué)方法，與英語寫作緊密相連，不僅能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生空間智能。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用概念圖，既可以有效地提高學(xué)生的英語寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：梁艷杰（1982.10-），女，安徽淮北人，任教于安徽省濉溪中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。