初中體育線上線下混合式教學(xué)策略實踐探究

摘 要：線上線下混合式教學(xué)是教育信息化的實踐成果。在實施初中體育教學(xué)時，教師應(yīng)以本校信息化建設(shè)情況為立足點，靈活應(yīng)用微課、釘釘，搭建在線課堂和線下課堂，助力學(xué)生線上自學(xué)，線下學(xué)練，線上鞏固，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。基于此，文章將以“籃球：原地、行進(jìn)間運球”為例，以線上自學(xué)、線下學(xué)練、線上鞏固這三方面為重點，詳細(xì)闡述初中體育線上線下混合式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中體育；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）24-0091-03

眾所周知，線上線下混合式教學(xué)是教育信息化的實踐成果，是實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的“法寶”。所謂的線上線下混合式教學(xué)是指以線上工具和平臺為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為手段，整合教學(xué)資源，建構(gòu)在線課堂和線下課堂，促使學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。現(xiàn)有實踐證明，有效的線上線下混合式教學(xué)，可以在拓展教學(xué)時空的同時，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。體育學(xué)科是教育信息化的受益者。隨著教育信息化深入發(fā)展，學(xué)校著力進(jìn)行信息化建設(shè)，為師生提供了線上線下混合式教學(xué)便利。鑒于此，在實施初中體育教學(xué)時，教師應(yīng)立足本校信息化建設(shè)情況，運用線上線下混合式教學(xué)模式，在課前、課中和課后三個階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、線下學(xué)練和線上鞏固，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，扎實掌握體育課堂上所學(xué)的知識和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。本文以“籃球：原地、行進(jìn)間傳球”為例，歸納總結(jié)教師在初中體育課堂教學(xué)中實施線上線下混合式教學(xué)的策略。

一、課前：發(fā)布任務(wù)，線上自學(xué)

線上線下混合式教學(xué)的特點之一是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置于課前，使學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)的依據(jù)。因此，在實施體育線上線下混合式教學(xué)時，教師應(yīng)把握課前時機(jī)，研讀教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)計和發(fā)布任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生線上自學(xué)。

“籃球：原地、行進(jìn)間傳球”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之一是原地、行進(jìn)間傳球的動作要領(lǐng)。初中生通過體育課堂，積累了探究體育項目動作要領(lǐng)的經(jīng)驗，為進(jìn)行課前自學(xué)提供了便利。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，教師登錄“一師一優(yōu)課”網(wǎng)站，下載相關(guān)微課。結(jié)合微課內(nèi)容，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“觀看微課，總結(jié)原地、行進(jìn)間傳球的動作要領(lǐng)，可以與小組成員在線或面對面交流各自總結(jié)出的動作要領(lǐng)。”之后，教師將微課和學(xué)習(xí)任務(wù)打包發(fā)送到釘釘。學(xué)生利用課余時間登錄釘釘，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺觀看微課。在觀看微課的過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，分解教師的動作，初步認(rèn)知原地、行進(jìn)間傳球的動作要領(lǐng)。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，做好了課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時，學(xué)生因此自然而然地增強了自學(xué)意識，鍛煉了自學(xué)能力，可謂“一舉兩得”。

二、課中：創(chuàng)設(shè)活動，線下學(xué)練

課中是線上線下混合式教學(xué)的重要階段，以線下學(xué)練為主。體育教學(xué)改革倡導(dǎo)教學(xué)活動化，要求教師立足不同教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，積極進(jìn)行學(xué)練。對此，在實施體育線上線下混合式教學(xué)時，教師可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)練。

（一）創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備活動，做好學(xué)練準(zhǔn)備

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括慢跑、特色操。在體育課堂上，教師聯(lián)系體育項目，改進(jìn)慢跑和特色操，創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗，使學(xué)生做好身心準(zhǔn)備。

“籃球：原地、行進(jìn)間傳球”這節(jié)課以籃球項目為主。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師結(jié)合傳統(tǒng)的準(zhǔn)備活動與籃球項目，創(chuàng)設(shè)帶球慢跑和籃球操這兩項活動。具體而言，在創(chuàng)設(shè)帶球慢跑活動時，教師發(fā)揮帶頭作用，帶球繞著籃球場慢跑，為學(xué)生提供了示范，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生自發(fā)地跟著教師進(jìn)行帶球慢跑。在慢跑的過程中，學(xué)生不僅活動了身體，做好了身體準(zhǔn)備，還鍛煉了帶球跑技能，有助于提升籃球基本技能，為進(jìn)行原地、行進(jìn)間傳球打好基礎(chǔ)。在帶球慢跑結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)籃球操活動。在創(chuàng)設(shè)活動時，教師先做出示范，依次進(jìn)行手指撥球、腰部繞球、小腿繞球、胯下“8”字繞球、向上拋球并擊球。接著，教師鼓勵學(xué)生自主練習(xí)。在學(xué)生熟悉球性后，教師組織一場競賽活動，要求學(xué)生做籃球操，記錄一分鐘內(nèi)做出的次數(shù)。在體驗此次活動時，全體學(xué)生興致高昂。實踐證明，學(xué)生通過體驗如此活動，不僅形成了積極的情感，做好了心理準(zhǔn)備，還熟悉了球性，為繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)合作活動，在合作中學(xué)練

基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)練的重要環(huán)節(jié)。合作活動是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的支撐。體育教學(xué)改革倡導(dǎo)“教會、勤練、常賽”。在練習(xí)中學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一點的重要方式。在課前階段，學(xué)生通過進(jìn)行線上自學(xué)，初步認(rèn)知了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂練習(xí)提供了便利。尤其，在進(jìn)行課堂練習(xí)的過程中，學(xué)生會獲得直觀的“體育現(xiàn)象”，透過“體育現(xiàn)象”總結(jié)體育動作要領(lǐng)，由此提高認(rèn)知水平，夯實體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對此，在實施體育線上線下混合式教學(xué)時，教師應(yīng)立足基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)合作活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移課前自學(xué)認(rèn)知、自主練習(xí)，合作總結(jié)動作要領(lǐng)。

在“籃球：原地、行進(jìn)間傳球”課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師提出合作練習(xí)任務(wù)：“在課前，大家通過觀看微課，了解原地、行進(jìn)間傳球的動作要領(lǐng)了嗎？請大家回憶課前自學(xué)內(nèi)容，試著一一演練原地、行進(jìn)間傳球動作。在他人演練時，請認(rèn)真觀看，對比自己總結(jié)的動作要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)異同之處，積極交流。”在如此任務(wù)的作用下，學(xué)生知道自己要做什么，躍躍欲試。于是，教師為學(xué)生提供充足時間，驅(qū)動他們演練、觀看、交流、總結(jié)。

實踐表明，在課前自學(xué)成果的支撐下，學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為動作，直觀地呈現(xiàn)原地、行進(jìn)間運球動作。其他學(xué)生細(xì)心觀看，初步總結(jié)動作要領(lǐng)。在全體組員演練后，學(xué)生積極交流，呈現(xiàn)不同的動作要領(lǐng)。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師組織展示活動，隨機(jī)選擇小組，鼓勵小組派出代表，邊演示動作，邊介紹動作要領(lǐng)。在此過程中，其他小組成員認(rèn)真觀看，對比本組的總結(jié)成果，發(fā)現(xiàn)不同之處并主動發(fā)問。為了獲得正確的動作要領(lǐng)，學(xué)生圍繞問題，一一演示不同小組總結(jié)的動作要領(lǐng)，由此得到正確的動作要領(lǐng)，解決問題。在學(xué)生合作演練、總結(jié)的過程中，教師認(rèn)真觀察，了解具體情況，及時進(jìn)行點撥。同時，在學(xué)生進(jìn)行組間交流后，教師系統(tǒng)講述原地、行進(jìn)間原地傳球的動作要點，促使學(xué)生完善認(rèn)知。通過體驗這樣的活動，學(xué)生能積極地進(jìn)行體育練習(xí)，自覺進(jìn)行交流，由此一步步地掌握體育項目動作要領(lǐng)，實現(xiàn)“練中學(xué)”。與此同時，學(xué)生在如此活動中自然地鍛煉了合作學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲活動，在游戲中學(xué)練

練習(xí)是體育課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的重要組成，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)體育動作要領(lǐng)的方式，還是學(xué)生內(nèi)化動作要領(lǐng)，提高體育技能的途徑[3]。縱觀傳統(tǒng)體育課堂練習(xí)，因形式單一，挫傷了學(xué)生的積極性。游戲是體育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。初中生對各類體育游戲有濃厚興趣。因此，基于傳統(tǒng)體育練習(xí)不足，教師應(yīng)立足練習(xí)環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)練情況，創(chuàng)設(shè)游戲活動，推動學(xué)生體驗游戲，促使學(xué)生在游戲中繼續(xù)學(xué)練，切實將動作要領(lǐng)轉(zhuǎn)化為體育技能。

通過體驗合作活動，學(xué)生從身體姿勢、手型、手拍球動作這三方面學(xué)習(xí)了原地、行進(jìn)間運球的動作要領(lǐng)。立足于此，教師創(chuàng)設(shè)“行進(jìn)間提前接力運球”游戲。在創(chuàng)設(shè)游戲時，教師將全體學(xué)生分為四隊，引導(dǎo)他們以縱隊形式站立。之后，教師提出游戲規(guī)則：“當(dāng)聽到哨聲后，每隊第一個學(xué)生要運球出發(fā)，到達(dá)指定點后，運球返回隊伍末尾，原地運球。此時，第二名學(xué)生運球出發(fā)，以此類推。其他學(xué)生在等待時，進(jìn)行原地運球。在游戲過程中，不可搶跑，否則被判出局；不可掉球，否則回到隊伍最后，進(jìn)行原地運球；不可碰倒標(biāo)志物，否則被判出局。”學(xué)生對規(guī)則做到了心中有數(shù)，就能自覺遵守規(guī)則，認(rèn)真體驗游戲。體驗游戲的過程正是學(xué)生練習(xí)原地、行進(jìn)間傳球的過程。在此過程中，學(xué)生會增強對所學(xué)的認(rèn)知，鍛煉體育技能。在學(xué)生體驗游戲時，教師認(rèn)真觀察，了解每個學(xué)生的原地和行進(jìn)間運球情況，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)。

實踐證明，學(xué)生通過體驗游戲活動，增強了學(xué)練效果，鍛煉了體育技能。此外，部分學(xué)生因此學(xué)會遵守規(guī)則，形成了規(guī)則意識。

（四）創(chuàng)設(shè)競賽活動，在競賽中學(xué)練

結(jié)束環(huán)節(jié)是體育課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生增強體育認(rèn)知，提升技能水平的重要環(huán)節(jié)。“教會、勤練、常賽”要求教師將競賽活動融入體育日常教學(xué)中[4]。事實上，在體驗競賽活動的過程中，學(xué)生會繼續(xù)學(xué)練，增強學(xué)練效果。此外，初中生的競爭意識較強，樂于體驗各種競賽活動。所以，在實施體育線上線下混合式教學(xué)時，教師可立足結(jié)束環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)競賽活動，使學(xué)生繼續(xù)學(xué)練，增強課堂學(xué)習(xí)效果。

在“籃球：原地、行進(jìn)間傳球”課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，教師立足學(xué)生的學(xué)練情況，創(chuàng)設(shè)“原地運球接力快速跑”競賽活動。在創(chuàng)設(shè)活動時，教師先依據(jù)學(xué)生的學(xué)練差異進(jìn)行隱性分層，將他們劃分為不同的層級。接著，教師按照1∶2∶1的比例，將不同層級的學(xué)生納入一個隊伍中。然后，教師公布競賽規(guī)則：“全體隊伍以縱隊形式站立。每隊第一個學(xué)生手持籃球，在聽到哨聲后快速運球，跑向標(biāo)志物，繞標(biāo)志物運球一圈后沿著原路返回隊伍，與下一名學(xué)生擊掌并將籃球傳給他（她）。下一名學(xué)生進(jìn)行運球，整隊學(xué)生依次進(jìn)行。在活動中，不可搶跑，否則需要重新起跑；不可碰倒標(biāo)志物，否則需回到起點，重新開始；不可掉球，否則回到起點，重新開始。最終用時最少的一隊為獲勝方，獲得獎勵。”教師和見習(xí)生作為裁判，細(xì)心觀察每一隊的情況，及時評判，保證競賽公平、公正。在競賽意識的驅(qū)動下，學(xué)生踴躍參與競賽活動。在競賽過程中，他們遷移已有認(rèn)知，竭盡所能地做出正確動作。在規(guī)則意識的作用下，學(xué)生自覺遵守競賽規(guī)則，推動了競賽活動順利開展，同時增強了規(guī)則意識。與此同時，大部分隊伍為了取得競賽勝利，細(xì)心觀察其他隊伍的參賽情況，及時調(diào)整本隊的出賽情況，積累競賽經(jīng)驗。實踐表明，學(xué)生通過體驗競賽活動，實現(xiàn)了多元發(fā)展，切實增強了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、課后：布置作業(yè)，線上鞏固

線上鞏固是線上線下混合式教學(xué)不可缺少的一部分。課前自學(xué)、課中學(xué)練和課后鞏固是一個有機(jī)整體，缺一不可[5]。課前自學(xué)、課中學(xué)練為學(xué)生提供了課后鞏固便利。課后鞏固能助力學(xué)生增強課前自學(xué)和課中學(xué)練的效果。所以，教師要重視課后鞏固。課后鞏固是以完成作業(yè)為主的活動。對此，教師可聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行線上鞏固，增強學(xué)習(xí)效果。

在“籃球：原地、行進(jìn)間傳球”課后階段，教師利用釘釘呈現(xiàn)作業(yè)：“請利用課余時間，練習(xí)原地、行進(jìn)間傳球，由小組成員或家長進(jìn)行錄像。按照規(guī)定的時間，將錄像上傳于釘釘。”在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生走進(jìn)家庭生活中，利用家庭生活時間進(jìn)行練習(xí)，熟能生巧。之后，學(xué)生“完美”地演示原地、行進(jìn)間傳球動作，由他人錄像，并將錄像上傳于釘釘。教師利用閑暇時間，登錄釘釘，認(rèn)真觀看每一個學(xué)生的錄像，發(fā)現(xiàn)其良好表現(xiàn)與不足。之后，教師與每個學(xué)生交流，肯定其良好表現(xiàn)，并指出其表現(xiàn)不足。針對表現(xiàn)不足，教師和學(xué)生一起分析原因，合作探究彌補方法。同時，教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)利用家庭生活時間練習(xí)，用實際行動彌補不足。通過完成作業(yè)，學(xué)生完善了對原地、行進(jìn)間運球動作要領(lǐng)的認(rèn)知，提高了原地、行進(jìn)間運球技能水平，增強了體育學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效實施線上線下混合式教學(xué)，有利于學(xué)生通過進(jìn)行課前自學(xué)、課中學(xué)練、課后鞏固，扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉體育技能，發(fā)展多樣能力，形成良好意識，做到學(xué)有所得。因此，在實施初中體育教學(xué)時，教師可以把握教育信息化時機(jī)，立足學(xué)校教育信息化建設(shè)情況，以課前、課中和課后階段為入手點，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，組織線上線下混合式教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高初中體育課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳華英（1973.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。