STEM教育理念融于小學美術課堂教學的實踐研究

周文娟 陳 彪

(合肥市和平小學東校 安徽合肥 230000)

一、研究背景及定義

2022年4月,《義務教育藝術課程標準(2022年版)》正式頒布,藝術學科的育人價值越發凸顯。其中課程理念強調在堅持以美育人、重視藝術體驗的同時,要突出課程的綜合性特點。即要重視藝術與其他學科之間的聯系,從而充分發揮協同育人功能。

國務院辦公廳于2020年10月發布《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,在第二章明確強調教師和學生要有學科融合的意識,鼓勵學校教師積極開展以美育為主題的跨學科教育教學。

《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中明確指出:“探索STEAM教育、創客教育等新教育模式,使學生具有較強的信息意識與創新意識,養成數字化學習習慣,具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規的素養?！彼蕴剿魅绾闻囵B具有STEM綜合素養的人才,以及如何在現有的課程基礎上融入STEM教育理念,已經成為當下教育改革的熱門之一。

STEM教育是對科學、技術、數學、工程等的整合,是一種學科融合教育,旨在使學生在面對來自真實情境以及生活中的復雜問題時,能夠運用跨學科的知識、方法和能力來解決問題。因此,將STEM教育理念融于小學美術課堂教學活動中,不僅有助于提高教與學的全面性,還能培養學生的實踐力和創造力。

二、STEM教育理念融于小學美術課堂教學的意義

近些年的實踐中,STEM教育以其積極影響得到了廣大一線教育工作者的認可。簡單來說,STEM教育理念融合了科學、數學、技術、工程四種探索客觀世界必須具備的思維,能夠將碎片化的課堂學習轉化為一個整體,打造出一個更加精彩、有趣、靈活、充滿奧秘的課堂。STEM教育理念融于美術學科課堂教學,順應了美術教育改革的要求?！读x務教育藝術課程標準(2022年版)》將美術課程的學習領域分成了四大類,即“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”。其中“設計·應用”要求學生結合生活和社會情境,運用設計與工藝等相關知識,以及技能和思維方式,開展基于問題的學習或基于項目的學習,進行創新創造等。而“綜合·探索”則要求學生能夠將所掌握的美術知識、技能和思維方式,與自然、科技、社會與人文相結合,進行綜合探究。STEM教育理念具有跨學科整合的特性,強調基于真實的生活和社會情境,利用跨學科知識解決真實存在的問題,培養學生的綜合探究能力和創新能力。將STEM教育理念應用于小學美術“設計·應用”和“綜合·探索”領域不僅能夠加強各學科之間的聯系,還有助于這兩個領域的教學目標達成。

(一)提高學生和教師的主動性和積極性

STEM教育理念具有開放性和包容性。對學生來說,有助于拓展學生的視野,培養學生的多元能力。學生很容易對身邊真實的問題產生濃厚的學習興趣,然而要想解決真實問題必然需要掌握多種學科知識和能力,這樣的內驅力促使學生不斷地探究和實踐。在STEM教育理念指導下的小學美術課堂教學中,教師能夠不斷地創新教學方式,調動學生的積極性和創造性,開拓學生的思維。每個學生作為獨立的個體,各有強項和弱項,個體之間相互合作,才能共同進步。STEM教育理念提倡相互協作,不僅是學生和學生、教師和學生,還包括美術教師與其他任課教師之間的協作。

(二)建立師生、生生之間良好的關系

STEM教育理念的融入使學生在教師引領下能夠更好地探索社會情境或身邊可能存在的真實問題,激發學生自主探究,幫助學生找到學習知識的自信心,增強內心對自我的認同感和成就感。在此學習氛圍下,學生真切地感受到與教師、同學相互協作的好處,溝通交流次數越來越多,促進師生、生生之間良好關系的建立。

(三)提高學生的綜合應用能力

小學美術是一門聚焦審美感知、表現創意、文化理解等核心素養的綜合實踐類學科。教師基于STEM教育理念對學生進行美術知識的教學,充分地將美術學科和多學科相結合,在融合創新中利用多種方式對學生的實踐能力和綜合能力進行培養。學生在美術課堂上、常見的生活場景中,運用多學科知識和能力輔助解決難題,對于綜合應用能力的提升有著極大的促進作用。

三、STEM教育理念融于小學美術課堂教學的實踐

本文以人美版教材中四節設計應用類課型(四年級上冊“筆的世界”、五年級“提袋的設計”“我的書包”、六年級“神秘的禮盒”改編的“做一個美妙的音樂盒”)和一節綜合探索類課型(五年級下“科學創造新生活”)為例,探討將STEM教學理念融于美術課堂教學的流程。

(一)社會調查,自主探究拓展知識

為什么要進行社會調查?只有讓孩子們深入實地,真正走出去、看得到、摸得到、聽得到,才能更好地激發學生的探究欲望。例如,在學習“筆的世界”這一課時,課前,孩子們走進小賣部、走進批發市場、走近愛好書法的老人等,發現原來筆的用途如此廣泛,意識到了筆的重要性,了解到筆的歷史,知道了哪些筆更暢銷,以及不同筆的功能和作用等。孩子們的思路不斷地打開,探究意識也隨之增強。

(二)創設真實問題情境,提出問題

美術教師在備課和教學過程中,需要以STEM教育理念為支撐,深挖教材,引導學生不斷提出問題、分析問題與解決問題,努力使課堂充滿生機與活力,讓學生的思維能夠在課堂中迸發。為此,教師在教學過程中應注意創設真實的問題情境,通過問題串向學生展示熟悉的內容。

例如,在人美版教材五年級下冊第七課“我的書包”中,教師可以從問題入手:“書包是我們上學必不可少的小伙伴,同學們都有一個書包。說一說你們喜歡哪個書包。這些書包的外觀和結構是什么樣子的呢?想不想設計一款熱銷書包?如果要使自己的書包最暢銷,你們認為應該從哪些方面去設計?”教師以問題串為引領,讓學生通過相互討論、分析,層層遞進,從而引導學生全面認識書包,感興趣的同學還可以親自制作書包。

(三)分組探究,設計與制作,強化學科融合

美術教師在課堂教學中,要引導學生關注設計圖的完整度,并運用數學測量知識解決尺寸等問題。小組之間通過交流,意識到設計圖紙時要標明產品的尺寸、功能或材質等重要信息,任何商品在設計的時候都要以舒適、實用、美觀等為出發點,這也就是我們常說的以人為本的設計理念。最后,學生在交流討論中,逐步完善整張設計圖。

例如,在“提袋的設計”一課中,引導學生分析制作手提袋時可能產生的問題,積極參與設計、改進、制作、交流和分享等環節,體驗工程設計的全過程。傳統課堂上受時間限制可能僅用半節課完成此教學環節,但是在重新設計課時時我們增加了1～2個課時,讓學生有了充足的思考時間。學生先要討論和確定設計的提袋在生活中的用途,并繪制草圖。本環節最重要的是明確手提袋是怎么制作出來的,它的尺寸與所放物品之間的關系以及為了保證手提袋結實,袋口和穿孔處應該如何加固,并對自己設計的草圖進行修正。小組交流過后,根據設計草圖從家中選擇舊掛歷、包裝紙、彩繩等進行制作。

(四)交流與匯報,給予學生展示的平臺

將STEM教育理念融入美術課堂更需要美術教師的教育機智,教師應該多從學生的視角出發,立足學生的興趣,充分給予學生交流展示的機會。學生在解決問題或者完成設計、制作之后非常希望能夠分享自己的成果,為此教師可以提供一些展示的方法和平臺,從而激發學生課程學習的興趣。

例如,在“做一個書包”這一課,教師可以組織T臺秀活動,讓學生在展示的同時對書包的功能、材質和外觀進行詳細的介紹。在“科學創造新生活中”這一節課的作品分享和展示環節,每一小組可以選派代表介紹本組“未來世界”的功能和創新理念。這樣不僅加深了學生對知識的理解,同時給學生創造了更多展示的機會和平臺。

(五)基于STEM教育理念優化評價方式

對學生來說,評價是為了檢測課堂學習成效,除此之外,更深層次的目的是讓他們了解自己在學習過程中的不足,從而針對性地加以改進;對教師來說,評價是了解教學情況的一個抓手,是提升和完善自身教學能力的必由之路。以“做一個美妙的音樂盒”為例,我們設置了如下評價量規:

表1 評價量規表

四、實施建議

(一)找準項目,切合主題

美術教師基于STEM教育理念設計課程時應當選擇合適的項目,引導學生從解決一個身邊發生的真實問題開始,主動學習與之相關聯的知識與技能,經歷工程設計的過程,最終得到開放性的答案或成果。

(二)以美術學科為核心,多學科并行

將STEM教育理念融入小學美術課堂教學,要以小學美術學科為核心整合課程,制訂課程目標應主要圍繞《義務教育小學藝術課程標準(2022年版)》對課程的要求來進行。同時,要明確STEM教育理念的突出特點是強調跨學科學習與實踐。因此,除了美術學科外,小學美術課程設計還需關注其他學科的課程目標。

(三)重組教材,化零為整

美術教師在設計課程時,要基于STEM教育理念進行學科整合。教師應大膽突破教材環節的局限,統籌課時,圍繞區域特色、學校特色自主開發資源,重組教材,設計綜合性項目式STEM課程。

(四)以生為主,強化探究

融合STEM教育理念的小學美術教學實踐,要踐行“以生為主”的原則,強化對學生自主探究、調查研究的指導。美術教師要擺正自身位置,將探索問題答案的權利交給學生,設計并推進以學生為中心的探究活動。

綜上所述,將STEM教育理念融于小學美術課堂教學,符合新課改的要求,不僅能夠調動美術中蘊藏的多學科知識,加強學科之間的聯系,豐富美術課堂教學內容,還可以提高學生在美術學習中的興趣,促進學生綜合能力的發展。