淺談語文“綜合性學習”課堂教學中培養學生積極心理品質*

王文晴

(合肥市永和學校 安徽合肥 230000)

一、研究背景

生產力和科學技術的迅猛發展,一方面使人們的物質生活水平顯著提高,另一方面也帶來許多社會問題。比如家庭結構和功能的改變(如父母離異、隔代教養、高齡二胎等),社會環境的改變(如社交媒體興起、電子游戲泛濫等),這些都影響著青少年的心理健康成長。

黨和國家高度重視未成年人的心理健康建設問題,頒布了一系列相關文件,規范指導中小學生心理健康教育工作,如《中共中央 國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《中國兒童發展綱要(2021—2030)》等。這些文件都強調心理健康在青少年的健康成長、全面發展中的重要作用,把青少年良好心理素質的培養作為教育的一項重要內容。

二、初中生心理特征及現狀

隨著年齡的增長,身體的發育,自我意識、行為模式等逐漸成熟,青少年常會出現不安、焦慮和自卑等心理特點。這個時期青少年叛逆心理比較嚴重,反感家長老師的說教,對父母、學校以及社會的要求常常表現出抗拒的態度或逆反的行為。這個階段他們非常重視與朋友的關系,渴望他人的認可,但因自控能力、辨認能力不強,容易受到誘惑,容易做出錯誤判斷。

在之前疫情特殊時期,由于長期居家線上學習,青少年缺少正常的人際交往,他們的情緒、認知、行為受到限制,再加上父母沒有正確的教育理念,缺少溝通的技巧,繁重的學業帶來壓力,網絡環境復雜多變等,多重因素影響下親子矛盾容易激化,青少年極易產生緊張焦慮情緒,依賴電子產品宣泄不良情緒,導致沉迷網絡。總之,青春期是人的一生中心理變化最迅速、最反復無常的“暴風驟雨”時期,只有平穩度過這一場考驗,青少年的心智才能真正走向成熟,最終形成獨立健康人格。

三、“綜合性學習”課堂教學中培養積極心理品質的可行性

積極心理學家馬丁·塞利格曼在《真實的幸福》一書中提出了組成人類積極心理品質的美德力量,包括智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節制、精神卓越六大類,共24種積極心理品質。這些對人類積極心理品質的描述是多向度的,是思想、情感和行為等一系列積極心理品質的集成。

語文學科兼具人文性和工具性,可以彌補心理健康教育的缺失。初中語文綜合性學習不同于閱讀和寫作教學,它最大的特點就在于其“綜合性”。所謂“綜合”包含了三個層面:一是語文內部的綜合,即聽說讀寫的綜合;二是學科與學科之間的綜合;三是語文學科與生活的綜合。語文綜合性學習與學生的學習體驗、生活體驗有著緊密的聯系,教學形式豐富多樣,教師有較大的自主性,可以在課堂教學中拓展教學資源,創設具體情境,在課堂上營造良好的互動氛圍,豐富學生的情感體驗,便于達到培養學生積極心理品質的目的。

四、綜合性學習課堂教學中培養積極心理品質的策略

(一)課前教材分析

語文綜合性學習包含著豐富的教學主題,并且在內容安排上有較明顯的層級性,符合學生的認知水平和心理發展規律。例如,七年級上冊“有朋自遠方來”從自我和他人關系的角度,針對剛入學的新生,引導其和志趣高雅、品行端正的人做朋友,認識到交益友的重要性,走好青春重要一步;八年級“以和為貴”培養青少年友善謙虛和寬容的積極心理品質等;九年級下冊“歲月如歌——我們的中生活”專題和七年級上冊“有朋自遠方來”內容溫情照應,告訴學生畢業時需要珍惜友情,感恩師長,揚起新的人生風帆,去迎接高中生活。這些內容與學生的真實生活密切聯系,容易引發學生共鳴,學生樂于接受。在課堂教學前,教師要善于分析教材,挖掘其中有利于培養學生積極心理品質的內容,讓學生從課程中受到積極思想的熏陶和影響。

在分析教材基礎上,教師要對綜合性學習活動中的各項任務進行有機整合,統籌安排。切不可浮于表面,流于形式,因此在分析梳理教材內容時要做到目標明確,取舍有度。

(二)課堂教學實踐

1.完善教學目標,滲透積極心理品質

傳統的語文教學目標,比較注重語文素養的培養,而對于學生的心理健康關注較少,其實,要想更好地開展語文教學,在語文課程中滲透促進學生身心健康的教學目標是十分必要的。符合學科規律的教學目標和教學設計,一定也符合學生的認知規律,能起到促進心理健康發展的正向作用。

為了更好地利用綜合性學習課堂來培養學生的積極心理品質,教師要充分考慮到學生的態度、情感、情緒等心理特點,科學合理地設置教學目標,除了體現語文相關能力的培養外,還要塑造學生的積極心理品質,提高語文教學的效率。

2.合作設計方案,激發創造力品質

設計語文綜合性學習活動比備一節常規課麻煩得多,實施過程往往也會持續很久,因此會占用大量教學時間,這導致教師不敢把課堂交給學生,而采用灌輸式教學方式,讓學生習慣于被動地接受而不是主動地發現,導致他們的好奇心、創造思維被禁錮,積極心理品質沒有得到發展。

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么,如何在綜合性學習的課堂中激發學生的問題意識和創新思維呢?首先,教師要給予學生充分的信任,相信學生有能力完成既定的學習任務;其次,在開展綜合性活動之前,應開展充分的師生合作、生生合作,確定活動內容,設計活動方案。比如教師可以利用新聞案例、圖畫、視頻等形式引出話題,通過抓關鍵字詞的方式讓學生發散思維,在小組中討論或頭腦風暴,大膽提出個人想法。這個環節教師可為學生提供程序性的知識支架、思維導圖類的“思維支架”,讓他們根據主題展開多邊聯想,啟發學生的開放性思維。同時要確保學生有充分的思考時間和討論時間,在保證效率的基礎上,鼓勵學生提出不同看法。最終當一份詳細的、操作性強的活動方案取代了原本抽象的主題時,學生的問題意識和創新思維也被激活了,綜合性學習活動的順利開展也有了保障。

3.鼓勵自我展示,鍛煉勇氣、謙虛品質

青少年的表現欲望一般比較強烈,無論在生活中還是在學習中,他們都希望把自己優秀的一面展現在他人面前,得到他人認可,獲得內心的滿足感。不過,也有一部分青少年對自我的認可度不高,不夠自信,缺乏自我展現的勇氣,常常在欣賞他人的風采時,內心產生一種失落感。這兩種情緒若不加以引導,非常容易向自負和自卑兩個極端發展,不利于健康獨立人格的形成。

綜合性學習的課堂教學大多以活動為主,形式豐富多樣,如講故事、演講、辯論、古詩詞吟唱、課本劇表演等,可以給學生提供自我展示的舞臺,使其盡情展現自己的才華。課堂上鼓勵學生積極克服上臺展示的心理恐懼,引導學生認真傾聽,真誠欣賞和接納他人,通過這種方法,可以鍛煉學生的勇氣,助推其形成謙遜、審慎的積極心理品質。

筆者所在學校位于城鄉接合部,學生的成長環境與城市的孩子有很大不同,父母大多外出打工,陪伴孩子的時間較少,孩子交由祖父母照顧。還有些父母,文化水平不高,不能高質量地陪伴孩子。在這樣的家庭中成長起來的孩子,常不夠自信、敏感害羞或自尊心強、特別在意別人的眼光。針對這種情況,筆者充分利用綜合性學習的課堂,鼓勵學生大膽展現自己,比如“有朋自遠方來”活動中,有一個向朋友展示風采的環節,為了讓每個學生都能自信、大方地走到臺前,筆者在課前做了這些準備:先讓學生寫好自我介紹,然后同桌之間交換互批,要求補充同桌身上的三個優點或特點。之后教師從結構和表達兩個方面進行輔導。最終,每位同學都有了一份有自己特色的比較優質的自我介紹。當做好了充分的準備后,課堂上的風采展示環節流暢,學生因為胸有成竹而變得自信活潑了許多,無論是說話的聲音還是動作姿態,都自然了不少。這次成功的經驗,必然會成為下一次站上講臺的動力,勇氣就這樣在無形中得到了鍛煉。

4.關注交流評價,深化仁愛品質

綜合性學習的課堂評價主要有教師點評、學生互評、學生自評三種方式,并且評價交流活動貫穿于課堂的始終。評價用語和態度都會對學生產生極大的影響,及時客觀的正向評價,可以賦予學生更多自信和勇氣;簡單敷衍的不當評價,則不利于學生形成彼此欣賞、相互幫助的仁愛品質。

因此,從教師的角度來說,在進行評價時,簡單籠統的一句“正確”或“錯誤”無法起到顯著的正向激勵作用,只有發自內心地尊重欣賞學生,肯定他們積極的態度,明確地指出努力的方向,或做出具體的方法指導,能發揮評價的正向作用。從學生的角度來說,教師要提醒學生,在評價他人的時候,要尊重他人的努力、包容他人的不同,要能夠從不同的角度找到他人的閃光點;當有質疑的時候,只能對別人的觀點提出疑義,而不能進行人身攻擊。此外,還可以教給學生一些明確的、恰當的評價用語或句式,幫助學生更好地對他人或自己做出評價。師生之間、生生之間形成支持和信任的關系,彼此接納包容,才能通過清晰而準確的交流,有效地解決當下的問題。這種積極的合作環境能使學生的仁愛品質得到深化。

例如,因為在課堂上常常需要分組開展討論,筆者對小組成員明確了分工,除了有“組織者”“發言者”“計時員”“記錄員”外,還安排了“鼓勵者”。“鼓勵者”的任務就是通過正向積極的語言,激勵所有小組成員參與活動,各抒己見。這幾個角色組內成員輪流承擔。每次討論時小組的“鼓勵者”都是不同的學生,負責發言提問的人員也是不一樣的。這樣幾輪討論之后,每個學生都有機會鼓勵別人或被別人鼓勵,都能體會到支持與被支持、愛與被愛的感受,都能在充分的交流與對話中提高溝通能力,滋養仁愛品質。

(三)課后總結反思

“未經反思的生活是不值得過的生活”,無論個人生活還是學習,持續不斷地自我反思都是非常重要的。在綜合性學習的課堂教學完成之后,教師要引導學生做好反思總結工作,從中總結成敗得失、經驗教訓。可以撰寫心得體會、反思日志等,讓學生進一步了解自己在活動中做得比較出色的地方和存在的不足之處,增強自我效能感,并升華感恩、希望等積極心理品質。一般來說,筆者會從以下三個方面指導學生進行總結反思:一是總結得失。在活動中取得了什么成果、獲得了什么經驗、習得了什么方法等,這是“得”。在活動中發生了什么錯誤、有哪些遺憾、應吸取什么教訓,這是“失”。總結所“得”,能讓學生知道自己“做對了什么”,并能在以后的綜合實踐活動中滿懷感恩和希望;反思不足,可以讓學生運用批判性思維理性地審視自己,避免下次出現類似的錯誤,也讓學生學會寬容地對待自己和組員。二是反思如何“揚長避短”,即讓學生思考如何減少失誤,如何盡可能地發揮自己和集體的特長,使下次的活動開展得更好。三是反思如何“取長補短”,讓學生深入反思在交流評價活動中其他小組哪些方面做得好,哪些方法值得自己借鑒,引導學生欣賞他人。

通過實踐,筆者發現在利用綜合性學習課堂教學培養初中生積極心理品質的過程中存在一些不足。首先,課堂教學實踐中對教材內容的再次開發還不夠充分。其次,課堂教學培養初中生積極心理品質的效果評價缺乏有效的衡量標準,這對后續實踐的開展必然會有影響。在接下來的教學中,筆者將進一步探索衡量標準,深度整合教材,探索更有效的培養初中生積極心理品質的課堂教學途徑。

總之,積極心理品質包含的內容眾多,僅僅靠一堂課,或一次探究活動是不可能同時促進所有積極心理品質發展的,而且也不可能嚴格劃分某個階段來培養某些積極心理品質。在這種情況下,教師應該在課堂教學的每個環節有意識地重點培養某種品質,以點帶面,從而全面提升學生的積極心理品質。