“崗課賽證”融合教學法的探索與實踐
——以高職“建筑施工技術”課程為例

胡金木，陳延可，詹鳳程，魏星，張鐵鋼

（江西工業工程職業技術學院，江西 萍鄉 337055）

1 引言

近年中國建筑業高速發展，從業企業數量和產值均居世界之首，從業人員需求量較大。為了培養建筑行業應用技能型人才，很多高職院校設立了建筑工程技術專業等土建類專業。“建筑施工技術”作為高職土建類專業的核心課程，旨在培養學生獨立分析和解決建筑施工技術問題的能力，實踐性強是該課程最突出特點。傳統的理論教學模式較少體現“實踐性”，教學過程較少與建筑施工相關職業崗位形成有效對接，學生畢業后崗位實踐能力缺乏、崗位適應力差[1]。采用傳統的教學方式難以培養出適應目前飛速發展的建筑行業合格人才，教學模式亟待改革。2021 年4 月，為提高職業教育教學質量，教育部在全國職業教育大會上提出和強調了“崗課賽證”融通的教學理念[2-3]。這一理念的提出為高職“建筑施工技術”課程的教學改革提供了思路，指明了方向。

2 “崗課賽證”的改革內涵

“崗課賽證”的教學模式中，“課”是指課程及課堂，是教學中最傳統、常用的方式，是育人最主要的媒介，所有教學方式都要通過“課”來展開；“崗”是指在教學過程中要以學生就業為導向，課程內容安排要結合學生未來就業的崗位以及用人企業的需求，幫助學生在課堂學習中掌握就業技能，提高畢業生就業能力，提升用人企業滿意度；“賽”包含兩層含義，一是為了鞏固課程內容，鼓勵學生參加課程相關的技能競賽，以賽促學。二是教師要有計劃地將競賽的技巧和原理融入課堂內容，以賽促改；“證”也包含兩層含義，一是以就業為導向，鼓勵學生積極備考就業崗位相關的執業資格證書或職業技能等級證書，二是要求教師授課內容要充分結合考證重難點。在“崗課賽證”教學模式中，“課”是基礎和核心，“崗”“賽”“證”既是在課程和課堂中的合理融入，也是對學生學習效果、教師授課方式的檢驗，通過將四者有機合通，實現教學質量的提升。

“崗課賽證”的教學模式目前已成為高等職業教育改革研究的重要方向，如咸陽職業技術學院對學前教育專業[4]、北京農業職業學院對“動物微生物”課程開展了“崗課賽證”融通教學模式改革與實踐[5]，均取得了較好的效果，為其它專業和課程“崗課賽證”融通的教學改革提供了參考。近兩年，學校教改研究課題組（以下簡稱“課題組”）對“建筑施工技術”課程進行了“崗課賽證”融合教學模式的探索和實踐。

3 教學改革及實踐

3.1 融“崗”于“課”

為了解學生就業情況，課題組統計了學校2020 屆建筑工程技術專業部分畢業生（共98 人）就業行業及崗位情況，約67.3%的畢業生在建筑施工類企業從事安全員、施工員、測量員等職業。為深度掌握用人企業對畢業生崗位能力及技能的需求，以施工員崗位為例，課題組通過實地走訪、電話咨詢企業人事部門、聯系企業校友等多種方式調查了11 家建筑施工類用人單位，對施工員崗位的要求如下：準確識讀工程施工圖紙；準確完成工程測量等工作；按照工程圖紙和施工現場條件編制施工方案；根據施工質量及進度要求向各作業班組進行技術交底，并現場指導施工，確保工程順利進行；按照行業標準和規范參與工程各項驗收工作，掌握常見工程量計算的方法；具備較強的施工安全意識，掌握應對突發狀況的能力；能協助項目經理認真履行《建設工程施工合同》條款，維護企業的信譽和經濟利益。為了讓學生充分掌握上述施工員崗位能力，提高就業的崗位適應能力，課題組嘗試了以下方式，將崗位要求融于課堂。

3.1.1 教師企業實踐，打造“雙師型”教學團隊

為加強專業教師實踐能力，2019 年頒布的《國家職業教育改革實施方案》要求教師5 年內進行不少于6 個月的企業實踐。基于“只有實踐經驗豐富的教師才能培養出應用型學生”的理念，課題組先后安排了4 名教師進入校企合作基地實踐鍛煉，其中一名教師長期在學校新校園建設中擔任現場技術負責人。課題組教師具有豐富的企業一線實踐經驗，均具備“雙師型”教師素質，能準確把握學生就業應獲取的核心崗位能力，能在教學中合理融入崗位知識和技能。

3.1.2 編寫模塊化教材，突出崗位要求

針對目前教學中使用的一些教材內容更新速度慢、章節編排不合理等問題，學校建筑工程技術專業教研室教師根據施工員的崗位能力要求編寫了授課教材[6]，將零散的教學內容整合至具體施工模塊，按照實際施工項目工藝流程劃分了相應模塊，即土方工程、地基處理及加固、基礎工程、腳手架工程、垂直運輸設施、砌筑工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、屋面及防水工程、裝飾工程、季節性施工這十四個模塊，課題組成員參與了該項目化教材的編制或修訂工作，明確了每個施工項目對應的工藝流程，便于學生理解和掌握相應崗位知識點。

同時，在授課教材編制過程中初步嘗試了以校企合作的方式對建筑施工技術教材進行開發，教材編寫團隊邀請了行業專家參與教材修訂工作，教材突出了用人企業對崗位技能的需求，使內容更貼近學生畢業后的實際工作要求。

3.1.3 編制實際工程案例，提高“崗位”授課效果

課題組定期安排教師參與、跟蹤不同類型的施工項目，深入挖掘施工現場教學資源，搜集了完整施工流程的圖片、視頻等，結合用人企業對崗位能力需求編制了對應的PPT課件、教學案例，用于課程教學。如教師針對“砌筑工程”的施工要點（如“橫平豎直”“灰縫飽滿”等）編制了案例，教師將搜集的有關施工現場抽檢質量不合格的圖片制作成教學案例，采用模擬施工現場情境的方式，請學生充當質檢員、施工員角色，通過“尋找質量問題→分析質量后果→說明正確做法→舉一反三全面總結”的步驟，使學生初步具備指導工人砌筑施工的崗位能力。

采用現場圖片、視頻等制作的教學案例，可以激發學生的學習興趣，加深學習印象。并且案例來自教師親自參與的項目，利于教師將內容講透、講活，提升崗位技能型人才培育效果。

3.1.4 合理安排實踐教學內容，鞏固學生崗位技能

“建筑施工技術”課程實踐性較強，強調學生動手能力、操作能力的培養。學校2020-2022 年建筑工程技術專業培養方案中，明確安排了2 周共48 課時的“建筑施工技術”課程實訓，高度重視學生實踐能力的培養。為合理利用和安排實訓課時，以全面培養施工員崗位技能為目標，課題組設計了建筑施工實訓周的實訓內容，如表1所示。

表1 “建筑施工技術”實訓內容教學設計

綜上所述，通過深度調查行業企業用人需求，加強教師育人的實踐能力，以自編教材及真實案例為載體，合理安排實踐內容等方式，融“崗”于“課”，充分調動了學生學習的興趣、實踐的積極性，提高了授課效果。

3.2 以“賽”促“課”

目前，與“建筑施工技術”課程相關的技能競賽及對應考查的能力有“江西省職業院校技能大賽工程測量賽項”考查熟練掌握測量方法及工具的能力，“江西省大學生結構設計競賽”考查計算分析、動手能力，“江西省高校BIM 設計創新大賽”考查合理安排施工流程、熟練操作軟件能力，“江西省職業院校技能大賽建筑工程識圖技能競賽”考查識圖、CAD繪圖能力。此類技能競賽是展示學生專業技能的舞臺，在準備比賽的過程中，通過整合課程相關資源，有助于培養學生的綜合素質。由于比賽時間的限制性，提高了學生短時間內解決問題、收集信息的能力，激發了學生潛能。比賽中的團隊合作，有助于培養學生團隊合作精神，形成競爭好學的良好學風，實現“以賽促學”。

雖然僅部分學生參與競賽，比賽指導也在日常教學之外展開，但教師將競賽規則和要求推廣到了日常授課和實訓中，有助于提升課程教學質量，實現“以賽促課”。在教師對學生競賽指導的過程中，對出現的問題進行深度反思，在日常教學中進行改進與應用，實現“以賽促教”“以賽促改”。

3.3 “證”“課”結合

3.3.1 “1+X”職業技能等級證書

目前“1+X”證書熱度較高，鼓勵職業院校學生在獲取學歷證書的同時，獲取若干職業技能等級證書[7-9]。在此背景下，要求教學過程中更多地對接學生的就業職業崗位、對接產業標準，重視學生職業素養的培養。學習目前已具備開展“建筑工程識圖職業技能等級證書”（初級+中級）培訓及考試的軟、硬件條件和師資條件。工程識圖是建筑施工技術的核心技能，為了對接“1+X”證書考核內容和要求，課題組在實訓課程教學設計時融入了相應的內容。為提高學生學習效率和效果，教學中利用建筑施工圖識讀能力提升軟件、實際工程圖紙等資源進行教學，充分對接國家識圖制圖標準，聚焦學生識圖能力的強化提升。學生在建筑工程識圖學習的過程中，頻繁地查閱行業相關標準和規范，培養“標準意識”，有助于職業素養的提升。

3.3.2 崗位執業證書

除了“1+X”證書外，學生在校期間可考取施工員、安全員、材料員、資料員等“建筑八大員”崗位執業證書，畢業后兩年可備考全國二級注冊建造師（行業內重點執業資格證書），“建筑施工技術”課程內容是這些證書考試的核心內容。為了將證書考試內容融入課程，在編制建筑施工技術教材時充分參考了最新版本的國家一級、二級建造師考試（建筑工程專業）教材內容。教師通過學習建造師考試教材、親自體驗建造師考試流程（課題組大部分教師已取得建造師證書）的方式，熟悉了考試內容和要點，日常授課能恰當融入建造師考試的內容。考慮到高職學生缺乏自制力但對考證又感興趣的特點，在期末考試試卷中加入建造師考點，提高學生學習的動力。

同時，為落實“立德樹人”任務，課題組對教學內容和建造師考試內容進行了梳理，授課時找準切入點精準導入課程思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。如在講授“施工質量控制”時，結合建造師“實務”科目中有關“質量、安全事故”的知識點以及建筑領域“偷工減料”等不可取行為，融入“厚德強技”的校訓精神以及“施工質量是生命”等思政元素，培養學生嚴謹的工作作風，提升職業素養。

4 結語

在“建筑施工技術”課程中實施的上述教學改革，落實了2021 年教育部提出的關于在職業教育中推廣“崗課賽證”綜合育人的新要求。通過教學改革，提高了課堂效果，學生獲得了更多就業技能，提升了職業素養，能更好地服務于企業和行業，“崗課賽證”融合是一種值得推廣的育人模式。