2023年高考語文全國卷命題特點和教學啟示

張雪姣 張春華

【關鍵詞】高考語文全國卷；情境任務；教材使用；思維能力；教學啟示

2023年高考語文全國卷四套試題對新課程改革理念有了更深的體現，新情境、新題型與《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）《中國高考評價體系》以及統編高中語文教材的契合度更高。剖析高考語文試題，既可以洞察語文教學改革的方向，也能從中發現亟須解決的突出問題，真正發揮考試評價理論和實踐體系立德樹人、服務選才和引導教學的功能。

一、育人無痕：更加立足學生的真實生活情境，潛移默化

2023 年高考語文全國卷立德樹人的價值導向更加清晰，體現了《中國高考評價體系》關于“創造性地將立德樹人根本任務融入考試評價過程，以實現高考評價目標與素質教育目標的內在統一”［1］的要求。立德樹人是高考試題的目標導向，但是立德樹人不能虛化，只有在真實的情境中，才能發揮育人功效。

1. 學生是“答題人”，也是“題中人”

2023 年高考語文全國卷進一步凸顯情境化命題的特點，體現了“以具體情境為載體”的基本特征，更加注重從學生熟悉的生活中提取有價值的情境，增強學生的參與感?！白寣W生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現?！保?］這里僅以作文為例略作闡述。高考作文歷來注重“文以載道”，2023 年高考全國卷的四道作文題都很好地體現了這一特點?！肮适碌牧α俊睖嘏`動，每個人既是讀故事的人，又是講故事的人。不論是敘述還是闡述，有溫度、有情感、有思想、有正能量的故事才能有力量。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”提示學生在發展自己的過程中要學會成全別人，在答題中學做人的正派和做事的格局?！叭恕ぜ夹g·時間”讓學生反思在人工智能高速發展的過程中，人如何在信息膨脹中不迷失自我，保持獨立人格，成為生命長河中的主人而非奴隸?！鞍察o一下不被打擾”是喧囂生活中每個自我的心聲，在愉悅自己的同時不忘給別人留下安靜的空間，需要道德的約束；對自己來說，也需要主動創造一個屬于自己的安靜空間，不被打擾。

閱讀題、語言運用題等也都立足學生的真實生活，精心設計試題情境，有助于增強學生的參與感。例如，全國乙卷的名篇名句默寫第3 小題，不僅實現了知識情境與生活情境的完美融合，還指向學生的思想成長：

小剛因病不能參加比賽，汪教練給他發了一條信息。寫道：“人生中的機遇絕非只有一次，古詩云：‘________，_________。我對你永遠充滿信心！

這個情境是考生成長過程中可能經歷或正在經歷的真實生活。學生不僅是答題人，也可能是真實經歷類似困境的人。如何化解成長的煩惱？命題者創設了“小剛因病不能參加比賽”的具體情境，并引導學生擁有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡膱砸愫妥孕牛芍^一題多得。

2. 試題情境更貼近學生生活實際

高考語文試題要體現立德樹人的價值導向并不難，難的是做到情境巧妙，不生硬，不空洞說教，能夠潤物無聲。2023 年高考語文試題更加貼近學生生活和情感實際，如新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀題，選擇的文本是陳村的書信《給兒子》，形式活潑，情感真摯。作者力求通過真誠的對話，引導兒子走進自己曾經經歷的生活，讓兒子借此觀察人生百態，感悟人情世故，體悟真善美以及可能遇到的假惡丑，談天說地，娓娓道來，父子間實現了有效的溝通。例如第8 題：“‘下田去吧，兒子這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括?！彪m然考查的是梳理概括能力，但是考生在答題時不僅需要從語文視角思考問題，還要設身處地地體驗父子情深。學生是閱讀者、答題者，也是被作家的真情實感感染的情境體驗者。

語文課程的基本理念是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課的育人功能”［3］。語文學科集工具性與人文性于一身，語言文字承載著深厚的思想和文化價值，其育人資源之豐富，是其他學科無法比擬的。閱讀是基礎的語文學習方式，也是比較重要的、常態化的學習方式。閱讀的過程是獲得新知、聯系舊知的過程，通過前后知識的關聯，拓展思維寬度；加強橫向知識聯系，提升思維廣度；聯結知識內部結構，彰顯思維深度；通過現場建構，增強創新能力。在日常閱讀教學中，教師要通過培養學生閱讀的寬度、廣度和深度，實現語文學科的育人目標。

閱讀對人的影響也是潛移默化的。閱讀不排斥應試的目的，但是不能把所有的閱讀對象都當作出題的素材、試題的語料，學生日常閱讀要盡量體現豐富性和多元性，避免把閱讀變成刷題的手段。新課標Ⅰ卷選擇了陳村的《給兒子》，并不意味著教師要用陳村的散文作品編題訓練，或者進行類似的文本“預測”“模擬”，否則只看到陳村散文作為語言文字材料命題的可能，卻忽視了這封“父親寫給兒子的信”的育人價值，用狹隘的應試行為阻礙了學生閱讀興趣的發展，違背了語文學科浸潤學習的基本規律。

二、新中有根：教材的“影子”隨處可見，彰顯“教學評”一致性

2023 年是新課標、新教材和新高考三駕馬車并駕齊驅的第一年。高考試題與教材有機關聯是難度很大的挑戰。二者的關聯不是機械地照搬內容和知識，而是通過巧妙的情境實現“關聯”“移植”“嫁接”。2023 年高考語文全國卷四套試題的文言文字詞題都將選文中的文言字詞與教材中的文言字詞作了關聯比較。此外，2023 年高考試題與教材的關聯還呈現出以下特點：

1. 依托教材內容實現能力轉化

教材內容如何考？從教材中就地取材，并且借助情境知識進行現場遷移，即時建構，實現知識的轉化運用，是高考試題與教材有機關聯的較高境界。如新課標Ⅰ卷第9 題：

讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。

這道題是對高中語文教材必修上冊的學習任務“學寫文學短評”的轉化運用?？忌绻麑Α拔膶W評論”內容有過學習經歷，答題時就會心中有底，手中不慌。再如，現代文閱讀Ⅰ的材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時代》，與高中語文教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中學習任務“辨識媒介信息”高度相關。運用媒介素養解決真實情境的問題，考查了對教材知識的自覺轉化能力。

高考試題與教材的關聯并不限于高中教學內容，而是體現了較大的跨度。如全國甲卷的語言文字運用第21 題涉及的“臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣”三個成語，是中學語文教材的應知應會內容。教材內容也不限于特定的文體和學習任務群，如新課標Ⅱ卷信息類文本選擇了習近平總書記的《談談調查研究》和費孝通先生的《亦談社會調查》，分別對應了高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”中的“跨媒介閱讀與交流”和“整本書閱讀與表達”學習任務群，實現了不同學習任務群的有機整合。

2. 瞄準教材使用中的“軟肋”對癥下藥

高考試題與教材深度關聯是近兩年高考命題的趨向，也是高考試題引導教學、反撥教學功能的重要體現。高考試題有意識地針對新教材關于語文實踐活動的內容關聯命題，就是針對教材使用過程中忽視語文實踐活動的提醒，也是實現命題情境與真實生活“無縫對接”的引領，充分發揮了高考“指揮棒”對教學的反撥作用。如新課標Ⅰ卷的作文“故事的力量”，其命題立意與高中統編語文教材選擇性必修中冊第四單元“單元研習任務三”中的“一個故事勝過一打道理”高度相關。其他比如調查研究、整本書閱讀、信息時代的語文生活等內容，在教材中都有“根”，但命題視角常?！俺龊跻饬稀保寧熒恢伴T道”。

其實，與教材關聯的命題并不是真的沒有“門道”，試題涉及的都是有生命力的知識，沒有死記硬背的知識，也沒有價值觀不正確的知識。高考試題與教材深度關聯，有利于引導教師學好教材、用好教材，糾正不重視教材的行為，在一定程度上也起到了反刷題的作用。

高考引導教師要依本而教。這個“本”即課程標準和教材，二者互為一體。需要注意的是，在統編語文教材使用過程中也出現了一些誤區，例如：重視必修，輕視選擇性必修和選修；重視經典文本閱讀，輕視語文實踐活動；重視傳統的單篇教學，輕視學習任務群實踐等。對此，高考試題通過與教材深度關聯進行了反撥，發揮了引導教學的“指揮棒”功能。與此同時也要注意避免出現對教材內容過度細化、把教材內容固化的現象，要積極“用教材”，但又不能“唯教材”。

在高考試題與教材深度關聯的情境下，語文教師也面臨著教學經歷不足的困境。并不是每一位語文教師都有按部就班地從高一教到高三的完整經歷，例如常年把關高三的教師對統編語文教材內容不熟悉，對教材必修和選擇性必修的教學方式、學習任務群實踐不熟悉。這種因教學經歷缺乏帶來的“硬傷”，不利于語文教學質量提升，也不利于語文教師的專業發展。

三、思維立骨：豐富的試題情境考查多種語文思維能力

如果說育人是高考語文試題的靈魂，那么思維則是整個試題的骨架。試題處處見思維，而且多處是思維能力與知識運用的綜合體現。以下幾種思維能力的考查在高考語文試題中最為重要。

1. 巧妙整合情境，促進學生的結構化思維

高中新課標強調課程內容結構化、語文知識結構化和文學知識結構化。內容和知識的結構化離不開結構化思維。所謂結構化思維，就是以事物的結構為思維對象，以對事物結構的積極建構為思維過程，力求得出事物客觀規律的思維方法。其本質就是把零散的思維、知識、信息和數據等用一個“大概念”整合起來，從整體視角思考問題和建構模型。結構化思維更有利于學生對語文知識進行建構，實現語文知識向解決問題的轉化。

例如新課標Ⅱ卷第5 題“材料一和材料二都談到調查研究中的‘客觀，二者的側重點有什么不同？請結合材料談談你的認識?！泵}者有意識地運用結構化思維將兩個文本鏈接起來，通過提取共有的關鍵詞“客觀”實現兩個文本的有機關聯。又如全國甲卷第8 題：“本文在寫‘機械的詩時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯系?！笨疾榈亩际橇⒆憬Y構化思維的綜合理解和表達能力，答題時要在主動關聯文本的基礎上綜合思考，自主建構。

2. 突出問題意識，積極引導學生的思辨性思維

思辨性思維是一種高級的思維活動，語文學習任務群也特別設計了“思辨性閱讀與表達”。思考和辨析能力需要在具體情境中培養。例如2023 年高考新課標Ⅰ卷的文言文閱讀語料關于“孔子和韓非子”，與以往的文言文閱讀材料有較大的不同，雖然也有敘事性，但更注重思辨性。第10 題文言文斷句題“韓非書云夫子善之引以張本然后難之豈有不似哉”本身就是思辨性的情境。第14 題“子鮒用以批駁韓非的事實依據是什么”考查的也是思辨能力。再如新課標Ⅰ卷第5 題：“作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據文本概括?！边@就需要用批判的眼光進行思辨。近幾年的選擇題也更加注重推理、推論、推斷的運用，注重考查考生篩選并辨析信息、推理、推斷的能力。

高考對思維能力的深入考查讓人感覺到語文高考試題越來越“活”了。這種“活”，既表現為情境的新穎，也體現為題型的創新，還表現為任務的靈活?！盎睢备菀卓疾檎Z文知識轉化能力和思維轉化能力。試題變“活”了，考生也會覺得題目變“難”了。這其實反映了學生對從知識到思維能力再到學科素養轉化的不適應，折射出語文教師對知識傳授的執著和對講授教學模式的依賴。思維是從知識、情境向素養轉化、問題解決的“樞紐”。因此，教師要樹立“為思維而教”的理念，要引導學生運用結構化思維和思辨思維等思維能力對知識進行深度加工，積極建構，幫助學生親身經歷知識和經驗相互轉化、經驗內化的過程。要讓語文知識活起來，就要讓學生運用高階思維參與知識的遷移與應用；要讓語文學習活起來，就要讓學生激情投入，用自己的身體、頭腦和心靈親歷知識的發現與建構過程，讓學生在有挑戰、有趣味、有意義、有價值的學習中有所提高。

四、能力層級：以開放性情境任務科學考查不同學業水平表現

高考試題如何對不同能力層級的學生進行更加客觀的描述，真實考查學生的能力水平，這是一個難度系數更高的挑戰。而試題的開放性更有利于立足新時代，促進學生語文素養的發展與提升。

1. 語文試題對不同學業水平的科學評價進行新探索

高中新課標中增加了“學業質量”的有關內容。在“學業質量水平”的表述上，力求對學生的學業成績給予更加客觀的評價，將學生學習成果劃分為五個能力層級，分別體現必修、選擇性必修和選修的學習要求，并“依據不同水平學業成就表現的關鍵特征”［4］，來描述不同水平學習結果的具體表現。文言文斷句試題在這方面作出了很好的探索。以往的文言文斷句試題主要采取單選的形式，試題的區分度不大，學生主要根據選項之間的比較來選擇，所以即使選擇了正確答案，也不意味著就真正理解了句讀。而2023年的四省聯考適應性考試中的分層級斷句題型甫一出現，就深受好評。一道題的四種答案體現了不同層次學生的能力層級及科學賦分，對不同層級的學業水平有了更清晰的刻畫，更有利于考查學生的真實語文能力水平，讓我們對高考命題創新充滿信心。

2. 試題的開放性給語文教學改革帶來新氣象

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現象?！保?］高考試題強調綜合性、應用性和創新性，很多試題的情境是開放的，解題方法是開放的，答案也可能不是唯一的。三位一體，令人耳目一新。

試題的開放性體現在答題的選擇性上。這里所說的選擇性是指命題者提供多種試題情境供考生選擇作答，在一定程度上體現了開放性。例如新課標Ⅰ卷的文學短評思路寫作，“請選擇其中一組加入”；新課標Ⅰ卷語言文字運用第21題“文中有兩處畫橫線部分，請任選一處，分析其中的逗號是怎樣增強表現力的”；全國甲卷的語言文字運用第20、21 題也是新題型，三位教師選擇二人進行評論、三個成語選擇一個進行講解等，都體現了答題的選擇性。這不僅為學生提供了更加公平的答題機會，也在一定程度上降低了答題難度。

試題的開放性還表現為試題的不確定性。這種不確定性既指答案的不確定性，也包含試題本身的不確定性。例如新課標Ⅰ卷的名篇名句默寫題：

（3）小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩，卻一直沒想好。汪老師認為不妨直接用古人成句，比如“__________，_________”就很好。

這道題的參考答案呈現出多個答案都正確的情況。學生如果對與諸葛亮有關的詩句比較熟悉，就不難想到理想的答案。還有一些簡答題，命題本來就是開放的，具有未知性，沒有所謂的“標準答案”，提供的只是“答案示例”，考生言之成理即可得到不同層級的分數。這種開放性和創新性試題，所占比例雖然不高，但是引導了語文教學改革，引導考生在跨文化、跨媒介的語文實踐中開拓視野，在更寬廣的選擇空間發揮各自的語文特長和個性。高考語文試題的開放性，引導教師要具有開發語文課程資源的素養，有選擇、創造性地開發和實施課程，讓開放性、創造性學習成為可能。

3. 試題情境促進了“課標—教材—學情—考試”四位一體學習樣態的融合

在四套全國卷中，命題者頗具匠心地創設情境，體現了基礎性、綜合性、應用性和創新性的“無縫對接”。

在課標落實上，高考試題利用情境選材、題干設問、答案設計等多個維度建立了與課標、教材的關聯，既契合學生語文生活實踐，又注重情境任務設計，還注重語文學科核心素養。高中新課標提出了任務群的要求，統編高中語文教材設計了學習任務群實踐活動，高考語文試題也或隱或顯地體現了學習任務群的“影子”。很多試題的表現樣式與學習任務群的情境任務高度相關，引導語文教學積極探索任務群的教學方式，讓任務群成為語文學習的優選樣態。在教材使用上，既引導學生強化語文知識、能力的“用”，又引導語文教學“培根固本”。在學情研判上，通過積極創設與學生生活相關的真實情境，為學生的語文學習表現作出客觀的刻畫，關注學生真實生活和成長經歷，并給予核心價值的正確引導。例如，全國乙卷語言文字運用Ⅱ中關于作業的情境，就是從當下學生的拖延癥和焦慮感的真實生活出發，引導學生通過有效學習來解決問題。新課標Ⅰ卷關于師生講解成語的情境任務，對學生的語文學習也有積極的引導作用。

在評價引導上，高考語文試題引導教學要隨文而教、隨境而學，重在培養學生積累、梳理、探究語言現象的習慣，進而發展語感、把握語言規律，不能用教師講授的方式把知識教死，而是在具體情境中為學生創造遷移應用的機會。美國認知心理學家布魯納指出：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的?！保?］學習任務群把教師和學生納入學習任務之中，把知識與能力、素養貫穿活動之中，將學生、學科與真實的社會生活緊密聯系在一起。既體現了學習內容的結構化，又體現了學習方式的結構化。以教師有結構、系統化地教，促進學生有目標、有結構、有關聯、有建構地學，這是遵循教育規律的教學方法，也是學而有效的教學樣態。