培養模具制造專業復合型技能人才的實踐探索

韓玥霆

摘 要：根據市場模具類企業的用人需求，本文以培養復合型技能人才為目標，分析了技工院校模具制造專業畢業生應當具備的綜合職業能力，依據人力資源社會保障部相關部門編制的模具制造專業一體化課程方案，闡述了冷沖壓模具設計與制造一體化校本課程教學實施步驟和方法，并進行了通過一體化教學培養復合型技能人才的實踐探索。

關鍵詞：模具制造專業 一體化課程 技能人才

隨著技工院校與企業合作的日益密切，技工院校的技能人才培養模式也由單一專業、單一工種，逐步轉變為以培養優良的專業能力、社會能力、方法能力等綜合職業能力為核心，培養與企業工作崗位相對接、具有職業發展前景的復合型技能人才。因此，緊密圍繞企業的用人需求開展教學活動，是現代技工教育發展的必然要求。

筆者通過對相關企業的學習和調研，總結出技工院校模具制造專業畢業生從事的工作崗位主要為數控設備操作工、普通機床操作工、產品質檢員、CAD制圖員、冷沖壓模具裝配工、塑料模具裝配工、模具維修工等。依據人力資源社會保障部相關部門編制的模具制造專業一體化課程方案和校本課程，在一體化教學實施過程中，以學生綜合職業能力發展為導向，靈活運用和實施課程內容，結合學生、學校和地區產業發展實際，培養更多復合型技能人才。

一、實施準備

（一）教材選擇

教材的選擇是一體化教學開展的核心。冷沖壓模具設計與制造一體化校本課程是為貫徹落實技工教育“十四五”規劃文件精神，加強高技能人才培養，實現技工教育的創新發展，建立現代技術工人培養體系而編制的。結合地區先進制造業發展趨勢和學校實際，本教材通過引進真實的企業產品進行教學化改造，并開發了工作頁供一體化教學使用，符合技工院校學生的基本學情和企業用人需求，有利于扎實推進一體化教學的開展。

（二）教學資源

緊扣學習任務，優化資源配置，以企業真實的工作過程為導向，以校本一體化課程為基礎，全方位、深層次地改變教學過程。

一是硬件資源。模擬企業真實生產環境，配置車床、銑床、磨床、鉆床、鉗工桌、展示柜、一體機、計算機、會議桌等硬件設施，充分利用一體化綜合實訓室，構建了包括集中教學區、分組學習區、資料查詢區、綜合加工區、模具裝配區、質檢評價區、成品展示區7個區在內的多元化學習空間。

二是軟件資源。靈活利用課堂派、技工教育網、問卷星、某編程軟件等平臺，構建交流、仿真、查詢等信息化教學平臺，提高教學效率。

（三）教學組織形式

模具制造專業一體化教學采用整體式教學與小組式學習相結合的組織形式，參照企業班組編制模式，由實習指導教師擔任車間主任，學生編入技術工人班組。整體教學主要在課中針對重難點集中進行講解和點評。小組式學習是指各組在各個環節，按照同質異組的分配原則，以學生為主體，調動學生的學習興趣，引導學生自主學習、合作學習。另外，教師要將個別指導貫穿于各個環節，按照學情特征，關注學習基礎薄弱的學生。

二、一體化教學實踐過程

一體化教學的過程秉承思政引領、德技并修、學生為主、能力本位、工學一體的“五育”并舉教育理念。根據思政教育和學生特點，采用相關教學策略，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。以企業化的工作流程為導向，模擬企業工作情境，按照“六步法”以一體化課程的工作任務為載體，讓學生參與工作過程，在模具制作中學習掌握知識和技能，從而獲得更接近崗位要求的綜合職業能力。

（一）課前導學階段

學生以課前準備、自主探究為主要任務，根據一體化課程工作頁引導查詢相關知識，在課堂派等平臺交流學習體會。教師與學生在線互動，檢查學生預習情況，提高了學習和溝通效率，并根據學情組織學生進行分組，為課程的實施做好準備。

（二）課中實施階段

依據六步法，課中實施分6個步驟進行。

1.獲取資訊

學生匯報課前獲取知識的情況，根據教師發布的工作任務和工作要求進行討論，了解學習任務。教師則結合學生的報告進行點評，引導學生明確學習任務，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.制訂計劃

各組學生利用頭腦風暴等方式，通過查閱資料和開展討論，促進學生之間相互啟發，形成思想上的碰撞。小組討論后形成工作計劃表，提升學生的社會能力和執行能力。

3.確定方案

學生自主查閱資料、觀看視頻微課等，合作解決問題。各組在信息化平臺上傳方案，并選派代表展示匯報，結合教師點評確定方案，做好實操準備。組內學生相互促進完成學習任務，提升專業能力。

4.組織實施

各組學生參照企業班組構成形式，配齊組長、技術員、質檢員、安全員等崗位，配合完成學習任務，提高崗位意識、勞動意識、責任意識等職業素養，使學生的崗位角色分配更符合企業的生產實際。在實施過程中將學生作為時間和空間的主體，通過教師引導，以學生活動為主導，將課堂時間留給學生，將實訓設施交給學生，讓學生做課堂的主人。

5.檢查指導

在模具制作過程中，設有學生自檢和質檢員檢查環節，也可通過角色互換的方式進行互檢。教師給予過程性指導和評價，引導學生正確、規范、嚴謹地完成學習任務，強化學生的崗位意識、責任意識和安全意識。

6.評價反饋

學生將加工成果進行展示，并以小組為單位分享模具制作經驗，提高學生的表達能力。通過組織學生自評、互評、教師評價等方式，評選優勝團隊和技術能手，引導學生厚植技能報國情懷，增強自我意識，培養學生的學習興趣，讓學生更加客觀地了解自己的優勢與不足。

（三）課后延學階段

課后，學生進行總結反思，這也是知識延伸的最佳時間。教師布置并指導課后延學任務，提升學生自主學習的能力，開闊學生的視野。

三、學習評價

一體化教學模式培養復合型技能人才的評價考核方式以學習目標和綜合職業能力的發展為導向，采用自評與互評相結合、過程性和結果性評價相結合、線上與線下相結合的方式進行評價，緊緊圍繞一體化教學的全過程，使評價維度和指標多元化。

本課程以一體化學習過程和冷沖壓模具的制作要求為主要評價內容，包括學習過程中的自主學習、交流合作、過程操作、6S管理、安全文明等內容；完成任務輸出的工作計劃、工藝卡片、數控編程、零件加工、裝配試模等成果內容。操作規范等過程性評價由教師在巡回指導中進行。在課題結束時，教師指導學生進行自評和互評，在肯定優點的同時指出問題所在，并提出改進建議等。

四、一體化教學的特點

（一）思政教育引領技能學習全過程

學生通過一體化教學了解模具工的職業特點，在技能學習和勞動實踐中培養質量意識、效益意識、責任意識和自強意識等職業素養，厚植家國情懷，培養吃苦耐勞的精神，落實立德樹人根本任務。

（二）學習過程以企業實際生產過程為導向

學生以技術工人的角色完成完整的工作過程，提升了自身適應企業崗位要求的能力，增長了實踐經驗，使學習與工作過程相統一，能夠將習得的技能獨立應用到多個場合，滿足先進制造業對自身技能水平的要求，通過技工院校的培養使自己成為復合型技能人才。

（三）學習內容體現本地區先進制造產業發展趨勢

模具制造專業一體化課程方案中明確該專業學生的就業方向，一體化教學充分結合模具類企業的生產實際，使實踐過程貼近本地企業真實生產需求，讓學生接受職業入門教育，并了解產業發展方向，為本地產業發展提供高技能人才。

（四）一體化教學促進青年教師的全面成長

在一體化教學過程中，青年教師可以跟隨骨干教師學習計劃、教學、組織、統籌、評價等一系列一體化教學技能，提升教學水平。青年教師缺乏企業實踐經驗，往往對模具制造專業綜合實踐性、系統性要求較高的教學方式無所適從。因此，一體化教學能夠促使青年教師積極進入企業學習，從設計建模到生產裝配，參與到產品制作的全過程，使青年教師接觸到更加豐富的產品案例。這樣可以提升青年教師自身綜合實踐能力，擴大知識和技能儲備，使青年教師更好地將其應用到一體化教學中，讓技工院校的學生更多地接觸到企業案例轉化的成果，提升實踐技能。

五、小結

隨著現代企業從單一工種勞動者的需求到復合型技能人才需求的轉變，扎實開展一體化教學，實現人才培養從知識灌輸向能力培養轉變、從課堂教學向生產教學轉變、從書本教學向實踐教學轉變，緊跟新時代技工教育高質量發展的步伐，探索更貼近企業用人需求的技能人才培養模式是技工教育不變的課題。模具制造專業通過一體化教學培養復合型技能人才的實踐是切實可行的。模具制造專業學生不僅能夠參與具體生產實踐，還能掌握工程項目中的相關技術。學生專業能力、社會能力、方法能力等綜合職業能力都能夠得到顯著的提升，最終會成長為復合型技能人才。

參考文獻：

[1 ] 嚴安輝.技工院校一體化課程學生課業考核評價模式的研究與實踐[J].廣東技工教育研究，2017（2）.

[2] 龍衛軍.技工院校模具制造專業項目一體化課程教學實踐與探索[J].職業，2018（11）.

（工作單位：江蘇省無錫技師學院）