價值驅動型技工院校改進實踐及策略

摘 要：本文在闡述了價值驅動型學校的提出、界定及演化的基礎上，著重從學校精神文化提煉與表達、以“產教融合、校企雙制”為導向的育人模式構建、價值驅動的“雙師型”教師專業化發展三個方面，提出了價值驅動型技工院校改進的具體策略。

關鍵詞：價值驅動 技工院校 改進策略

一、價值驅動型學校的提出、界定及演化

（一）價值驅動型學校的提出、界定

企業管理大致經歷了經驗管理、科學管理、文化管理三個發展階段。學校管理亦是如此，由此推演出三種類型的學校：經驗驅動型學校，技術、效能驅動型學校，價值驅動型學校。

價值驅動型學校概念的提出可以追溯到《驅動力：建設價值驅動型組織全系統方案》一文，其中明確提出價值驅動型組織概念。國內學者引用價值驅動型組織這一說法，提出價值驅動型學校概念。

價值驅動型學校是以學校核心價值觀的建構、反思和實現為主要管理活動的學校。

（二）價值驅動型學校改進的演化

“學校改進”被正式提出是在20世紀70年代末至80年代初，這個時期，學校改進主要關注組織變革、學校自我評估、變革所有權等問題。20世紀80年代后期至90年代中期，學校改進重點在學校效能的提升上。20世紀90年代中后期至今，學校改進更為關注學校組織中“人”的發展，一方面是研究不同因素的變化對學生學習結果的影響，另一方面是對教師學習水平和教學行為的關注。

價值驅動型學校改進概念也正是在這樣的背景下產生的。價值驅動型學校改進，就是學校在校本核心價值驅動下，通過系統、持續的努力，改變組織內外諸要素及其相互關系，從而更有效地達成教育目標的組織變革過程。

價值驅動型學校改進的內容及運行特征。某位學者將構建價值觀驅動型組織視為管理的理想狀態和終極狀態，它既是出發點，也是過程，更是結果，并提出以價值觀共同體、個體認知定位、關系思維下的融合統一體、共享的權力四個維度作為構建價值觀驅動型組織的內容體系。

對于與普通教育不同的職業教育，尤其是技工教育，研究價值驅動型技工院校改進具有特殊的意義和價值。

筆者認為，價值驅動型技工院校改進，是以立德樹人為根本任務，在校本核心價值觀統領下，以培養高素質技術技能人才為目的，通過產教融合、校企合作等形式，進行有效組織變革的過程。

價值驅動型技工院校的改進凸顯職業性這一根本特征，其主要內容包括：職業文化培育、產教融合下的辦學方式以及課程與教學改進、價值驅動的教師專業發展和學生成長等幾個方面。

二、價值驅動型技工院校改進實踐與策略

（一）學校精神文化提煉及表達

學校文化結構是比較典型的“四層次結構”模型，包括精神文化、物質文化、制度文化和行為文化。學校文化管理的最終結果就是建設價值驅動型學校。學校精神文化是指學校在長期的教育實踐過程中形成的被師生員工所認同和遵循的精神成果。學校精神文化是價值驅動型技工院校改進的核心和統率，如何以立德樹人為根本任務、以社會主義核心價值觀為導向提煉學校精神文化至關重要。

1.學校精神文化提煉的幾種方式

一是從關鍵事件中發掘。在學校漫長的發展史中，會有許多影響其發展的關鍵性事件，從這些事件中可以提煉出某些激勵師生成長的精神，并使之成為全校師生認同的價值追求。

二是從典型人物身上發掘。這里的突出人物可以是對學校產生過重要影響的校內教職員工、學生等，也可以是本土涌現出的非本校的、為職業教育發展作出重大貢獻的人物。如南京工業職業技術大學，前身為黃炎培創辦的中華職業學校，該校在一個世紀的辦學歷程中，始終傳承弘揚黃炎培職業教育思想，遵循“敬業樂群”的校訓。又如中山市技師學院，深入挖掘孫中山愛國、敢為人先的精神，以“先行”文化作為學院的辦學價值追求，在高水平技師學院建設中一路前行。

三是從行業專業特色中發掘。技工院校專業設置需要對接區域行業和產業，這就決定了技工教育具有行業性特點，因此可以充分挖掘行業中所蘊含的職業精神，使其成為育人的價值追求。

四是從傳統文化中發掘。如廈門大學的校訓“自強不息，止于至善”，就是對中國傳統文化的繼承與發揚。

五是從本土文化中發掘。受本土文化浸潤的師生對本土文化最有感情。找尋本土文化中的育人元素，并將其升華為學校的育人理念，助力辦出特色鮮明的學校。

2.學校精神文化的表達

一是將學校精神文化融入日常教育活動，如入學教育、成人禮、畢業典禮、運動會等。

二是榜樣和故事是精神文化的重要載體。感動校園人物、每周之星、道德模范等都是踐行學校精神文化的典范。講好身邊的故事，這些故事就是學生可以時時傳唱的“山歌”。

三是物化學校標識。校徽、校服、校訓、校歌、建筑物等皆是學校精神文化的外顯。

（二）以“產教融合、校企雙制”為導向的育人模式構建

產教融合包括教育與產業的融合、教學與生產的融合、學校與企業的融合。它的參與主體多元，要使不同主體之間形成長效穩定的融合機制，需要構建滿足利益相關者訴求的融合方式，可以采用以下幾種模式。

1.“三進三出”產教融合模式

“三進”是指學校引進企業、引進人才、引進項目；“三出”是指學校輸出人才、輸出技術、輸出文化。“三進三出”產教融合模式不僅重視引進，更加注重學校對外的輸出。

引進優質企業進學校，是指學校與企業、行業在校內或校外共建產、學、研培訓基地，共同育人。

學校引進人才的途徑主要有三種：一是直接從企業引進優秀人才擔任專職或兼職教師；二是設立“工作室”，采用企業新型學徒制等形式運作；三是以行業組織為載體，成立由校內骨干教師、企業骨干人員組成的“專業指導委員會”，定期開展專業建設研討活動。

學校對外輸出可分為三個層面：一是高素質的技術技能人才輸出；二是協助企業進行技術改造與創新的技術輸出；三是對企業的文化輸出。

對學校而言，實施“三進三出”產教融合模式的最終目的就是提高人才培養質量，包括對教師、學生和企業員工的培養。

2.校企雙制下的“六個共同”人才培養模式

校企雙制是技工院校和企業通過建立有效的合作機制，以共同培養高素質技術技能人才為目的的辦學制度。其核心內容包括：校企雙方優勢互補，共同育人；參與主體除學校和企業外，還有政府；合作機制是通過政府出政策、企業出崗位、院校出學位，實現教育與就業、生產與學習的有機融合；校企雙制中的“企”不一定指一家企業，可以是同行業的一類企業、一個產業園、一個行業協會等。

校企雙制可以概括為“六個共同”：校企共同制定人才培養方案、校企共同制訂招工招生計劃、校企共同組建教師隊伍實施教育教學、校企共同開發課程、校企共同建設或提供實訓場地、校企共同開展考核評價。

3.企業技能人才服務站

企業技能人才服務站是技工院校為助推企業發展，提升企業員工技能水平和服務企業發展，通過輸出資源為企業搭建的服務平臺。企業技能人才服務站之所以受到企業的普遍歡迎，是因為它是基于“企業中心”的，是以助推企業發展、提升員工技能為目的，而不是基于“學校中心”。服務站建在企業，站長由企業相關負責人擔任，企業所需，即為學校、政府所為。服務內容主要包括如下幾個方面。

一是開展企業人才調研，根據企業的發展戰略、業務目標、組織架構，對企業、行業進行人力資源調研，分析企業發展所需要的人才結構和人才儲備，促進企業人力資源管理的戰略性提升。

二是組織企業員工開展崗位技能競賽，選拔和儲備企業優秀技術骨干，提高員工技能水平，增強企業競爭力。

三是進行企業員工崗位培訓，主要組織開展針對崗位特定技能的培訓、行業職業技能培訓、公共素養培訓。

四是開展企業員工崗位技能測評。

五是對員工進行職業技能鑒定。

六是提供政策及技術咨詢。

七是為企業輸出技術技能人才。

八是參與企業技術改造活動。

（三）價值驅動的“雙師型”教師專業化發展路徑

產教融合下的“雙師型”教師隊伍建設是技工院校發展的基本要求和必要條件，是校本化價值驅動的重要內容。筆者所在學校構建了“四格四力”“雙師型”教師專業化發展路徑：教師通過“入格”“合格”“升格”“風格”四個成長階段，不斷提升個人“教育力”“專業力”“實踐力”“創新力”。

技工院校“雙師型”教師應當具備“教育力”“專業力”“實踐力”“創新力”四種能力。其中，“教育力”是核心，“專業力”是基礎，“實踐力”和“創新力”是支撐。

在教師專業發展的不同階段，“教育力”“專業力”“實踐力”同等重要，對能力的要求隨執教年限不斷緩慢增加。“創新力”在教師成長的“入格”“合格”階段要求并不高，但在“升格”階段之后，“創新力”應放到教師發展的重要位置。

三、小結

本文從學校精神文化提煉與表達、以產教融合理念下的育人模式構建、價值驅動的“雙師型”教師專業化發展等方面提供了價值驅動型技工院校改進的實踐方式和策略。技工院校對校本核心價值觀引領下的改進進行探索，對技工教育高質量發展具有重要意義。

參考文獻：

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[4]趙海吉.“三進三出”校企合作[J].職業技術教育，2011（7）.

（作者單位：中山市技師學院）