企業新型學徒制背景下技工院校教研體系構建分析

楊守穎

摘 要：本文對企業新型學徒制背景下，技工院校如何構建與新經濟新業態相適應、與企業需求相匹配、適應技能人才培養的教研體系進行了探討。

關鍵詞：企業新型學徒制 教研體系 人才培養

近年來，技工教育為全面建成小康社會和社會主義現代化建設培養輸送了大批技能人才，為不斷壯大現代產業體系和中國制造業高速發展作出了重要貢獻。同時，在我國勞動力市場，企業招工難與畢業生就業難的結構性矛盾依然存在，企業對技能人才的需求不斷增加。

為適應新經濟新業態發展和企業轉型升級需要，有效解決“技工荒”問題，進一步加強企業高技能人才隊伍建設，增強企業的核心競爭力，人力資源社會保障部全面推行企業新型學徒制，按照“政府引導、企業為主、院校參與”的原則，引導企業建立一種新型的技能人才培養工作機制。

在企業新型學徒制背景下，技工院校如何構建與新經濟新業態相適應、與企業需求相匹配、適應技能人才培養的教研體系尤為重要。

一、建立教研體系的必要性

近幾年，國家層面出臺了企業新型學徒制等一系列培養高技能人才的政策，旨在進一步加強企業高技能人才隊伍建設，提升企業的核心技術能力，加快推動供給側改革和產業轉型升級。

各級地方政府也相繼制定了企業新型學徒制的實施方案，并出臺了一系列具體的落實方案和激勵政策，為全面組織開展企業新型學徒制工作提供了很好的政策支撐。

各技工院校積極與企業合作，依據校企雙師教育理念，積極探索企業新型學徒制技能人才培養模式，共同開設訂單班、冠名班。

培養人才的模式發生變化，相應的教研體系也必然要隨之變化，如果再沿用原有的傳統模式，將達不到效果。

為了滿足企業新型學徒制教學模式的需求，建立一種全新的教研體系、課程體系，對提高技能人才培養質量，加強高技能人才隊伍建設，加快培養產業、企業急需的技能人才具有重要意義。

二、構建原則

（一）需求導向，動態調整項目

技工院校應堅持以市場需求為導向，以滿足企業用人需求為目標，結合新經濟新業態等對人才的需求，按照企業崗位技能標準建立動態化的教研體系、課程體系。

技工院校應積極與企業建立合作關系，共同開發教學項目并制定教學方案。還應在學徒培養的過程中，努力打造具有自身特色的品牌和項目，并隨著形勢的變化進行動態調整，避免技工院校專業和項目同質化。

（二）對接企業，提升師資能力

各技工院校應與企業緊密對接，采取多種措施著力培養“雙師型”教師。

技工院校教學應與企業生產過程、崗位需求和技術標準等緊密對接，校企共同制定學徒制培養項目，建立教研體系、課程體系和“雙師型”教師隊伍。

根據教學內容，建立定期輪訓制度。技工院校安排教師到企業生產線進行實踐和操作，企業安排師傅到技工院校傳授技藝，讓教師和師傅共同感受教學理論和實際生產過程，從而提高“雙師型”教師隊伍的綜合能力和操作水平。

建立進修制度，選拔優秀教師到國內外院校、企業參加培訓，學習借鑒國內外先進技術和經驗，不斷提升專業技能。

建立考核激勵機制，優化師資隊伍結構，充分調動教師的積極性。

（三）企業主導，發揮主體作用

技工院校承擔學徒培養的部分任務，應按照企業人才培養需求，積極與企業簽訂學徒培養合作協議，明確培養方式、內容和雙方責任等。

企業應選拔優秀且具有生產一線經驗的高技能人才擔任師傅，技工院校應選拔實踐經驗豐富的教師，從理論和實踐兩個方面，共同指導學徒進行崗位技能訓練和生產實踐。幫助學徒不斷提升技能水平和職業素養，達到相應的職業技能標準和崗位生產標準，具備從事技能崗位工作的能力和素質。

（四）提高素質，弘揚工匠精神

根據企業的實際需要，通過教研體系、課程體系，在培養學徒技能的同時，幫助其樹立“技能成才、技能報國”的理想信念，以企業導師為榜樣，培養職業認同感和歸屬感。

在企業實際生產工作中，通過培養溝通協調、安全規范、心理健康等綜合職業素養，不斷提高學徒的工作能力和工作效率。將學生的學習過程充分融入生產過程，讓其了解和感受企業文化，提高成就感、責任感和使命感，培育工匠精神。

三、方法和策略

（一）教學計劃

部分人認為教研體系和課程內容只有建立在行動能力的培養上，才能在獲取崗位必需的職業技能資格的同時，發展具有個人特色的、創造性的、具有工匠精神的、富有職業魅力的綜合能力。

在教學計劃的編制和開發中，如何使學生獲得這種技能方面的行動能力，怎樣培養學生獲得這種能力，是在編制教學計劃之前需要認真思考的問題。

技工院校需要研究各級政府關于企業新型學徒制實施工作的具體要求，緊密對接市場需求、企業需求，堅持以就業為導向的教育理念，根據地方產業布局和重點企業對技能人才的需求，結合學校實際教學特色，以企業項目為主，按照崗位工作任務進行分解，把對應崗位的工作內容轉化成多個具體的教學模塊，進行具體的專業課程設計，教學計劃編制和課程設計定位要清晰明確。

（二）教學內容

企業新型學徒制教學模式是通過技工院校與企業合作，校企共同進行人才培養。教研體系建設、課程設計、教學內容等方面應該主要以崗位的專業技術能力要求為主，以職業素養、技術技能的獲取為教學重點，教學活動應該與企業的生產實踐活動緊密結合。

在教學內容的設計上，要積極探索如何將企業實際生產活動轉化成教學活動，如何將企業簡單的生產工序轉化成學生的技術技能，并上升到職業素養的養成。

通過對學生在企業完成生產工作任務所需要的各種能力的培養，構建、設計有效的、階段性的、階梯式的教學內容，培養具有工匠精神、通用職業素養和職業技能的復合型技能人才。

（三）學習過程

企業新型學徒制教研體系的變革，要求教學內容、教學設計、教學設施進行多方位的改革。要將傳統的理論課程與實踐課程和學習環境中實際的工作項目融合，將原有各門學科的學習內容進行分解、重構、融合，讓學習過程全部圍繞具體的生產經營活動項目展開，通過完成一系列的學習來達到教學目的。

在設計學習情景和學習模塊過程中，要堅持源自企業生產實際，具有應用價值、由簡單到復雜、工序式的原則，保證生產過程的完整性，同時增加學習過程的趣味性。

對學習過程的設計，要力求做到學習目的明確、工作任務清晰、能充分調動學生的興趣和主觀能動性，教學內容合理、飽滿，知識和技能設計具有科學性、合理性、系統性。

四、師資隊伍建設

校企雙方要加強對教師的培訓培養，幫助教師轉變教育觀念。在企業新型學徒制背景下，校企雙方要充分發揮學校教師和企業師傅的作用，共同參與教學。

（一）創新教師隊伍建設方法

技工院校要發揮自身獨有的優勢，在加大專職教師引進力度的基礎上，積極聘請專家學者、勞動模范、先進人物、技術能手兼任教師，配齊配強企業新型學徒制教師隊伍。

大力開展企業新型學徒制課程開發，將企業新型學徒制教研體系融入專業教學，從省級層面、市級層面推出一批企業新型學徒制師范教學體系，積極開展企業新型學徒制名師工作室、班主任工作室建設，聚集一批優秀的、肯鉆研的教師，構建學習共同體，不斷進行教學改革，打造品牌。

（二）教師定期去企業和社會實踐

教師定期參與企業實踐，讓企業新型學徒制教師深入實訓場地和實習企業參觀調研，促進教師了解學生的專業和技能特點，并結合學生實際豐富教學案例。

技工院校組織教師參與精準扶貧、社會培訓、志愿者活動，承擔帶學生去企業參觀實習的任務，帶學生去鄉村、去紅色基地、去企業參觀，帶著問題去企業調研。

（三）建立評價激勵機制

主管部門和技工院校應制定與技工院校企業新型學徒制崗位教師特點相匹配的評價標準，突出課堂教學質量和育人實效，拓寬教學成果和研究成果的認定范圍。

保證技工院校企業新型學徒制教師開展企業研習等實踐領域的教學課時，并記入工作量。要強化考核評價結果的運用，將考核結果作為技工院校企業新型學徒制教師職稱評聘、績效分配、評先選優的依據。鼓勵技工院校定期開展企業新型學徒制教師主題宣傳活動，選樹優秀教師的典型。要進一步完善督導評估，建立并完善考核機制。

五、小結

企業新型學徒制在人力資源社會保障部、各級主管部門的指導下，給技能人才培養模式等帶來了很多鮮明的特色：校企共同開展招生工作，招生即招工、進校即進廠；校企聯合設計教研體系，建設“雙師型”教師隊伍，共同建設實訓基地；育人過程實現工學一體化等。

在企業新型學徒制實踐過程中，技能人才的培養模式會隨著企業實際生產和用人需求的變化不斷進行改進和完善，具有中國特色、滿足企業需求、符合技工院校教育理念的教研體系正在建立。

（作者單位：遼寧省就業和人才服務中心）