以文化自覺推動名師名校長培養

蕭 晶

名師名校長是教育教學和教育管理的專家，在學校教育和教師隊伍建設中發揮著不可替代的中堅作用。江蘇省無錫市自古至今文教昌明、名師薈萃，近年來，一直致力于名師名校長培養工作的探索和實踐。

一、基本認識：名師名校長培養的關鍵是文化自覺

對無錫歷史上的名師名校長的成長經歷加以分析，我們會發現名師名校長多是通過自身不懈追求、努力奮斗而成長起來，并最后獲得社會認可的。那么，名師名校長是培養出來的嗎？事實上，培養和自我成長并不矛盾，系統的、有計劃的培養可以幫助被培養教師和校長堅定成長動機、豐富人格魅力、提高專業水準，最關鍵的還在于喚醒并促其形成文化自覺意識。

首先，名師名校長的文化自覺應該是歷史責任的擔當。當今世界正經歷百年未有之大變局，國際形勢風云變幻、科技發展日新月異，在全球文化傳播和中國文化轉型發展的背景下，名師名校長的成長已不僅僅是專業發展的問題，更應該承擔國家和民族發展過程中文化傳承和弘揚的重要使命。其次，名師名校長的文化自覺應該是主動吸納后的融會貫通。費孝通先生說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”只有將各自之美融合，才會實現理想中的大同，名師名校長應該具備這種吸納和融通的主動更新的觀念。再次，名師名校長的文化自覺應該是勤奮并勇敢地付諸實踐。只有自覺地認識并把握教育教學和教育管理的本質，在教育實踐和辦學實踐中提煉自己的教學主張、教育思想，才能真正實現作為名師名校長的文化自覺。最后，名師名校長的文化自覺表現為對現象的哲學思考。黑格爾所謂“哲學的認識方式只是一種反思”，表明的正是文化自覺的重要特征，即事實背后的反復的深層次的哲學思考。基于上述基本認識，無錫近年來系統規劃名師名校長培養工程，創新開展了一系列培養工作。

二、系統規劃：頂層設計市域名師名校長培養體系

名師名校長培養要為有發展愿望的教師、校長搭建成長的進階通道。無錫構建教師專業發展全周期培養體系，針對新任教師、優秀青年教師、骨干教師、卓越教師、教育家型教師的特點和需求，實施教師選育培養“種子工程”“青苗工程”“拔節工程”“孕穗工程”“金穗工程”，并把后三者納入名師名校長培養體系。

1.制定培養目標

科學確定培養目標是名師名校長培養工作的前提條件。無錫針對名師名校長培養的不同階段設置不同層次的培養目標，提高名師名校長人選的師德修養、專業水平、治學能力和育人素養，使他們逐步成為在省內外有一定知名度和影響力的名師名校長，為全面落實立德樹人根本任務，推動基礎教育高質量發展和中國式現代化無錫新實踐提供智力支持和人才支撐。比如，面向學科帶頭人和有2 年以上副職經驗校長的“孕穗工程”所確定的目標是“培養師德高尚、品格優良，具備較強育人能力、扎實學科理論知識和先進管理理念的卓越教師和卓越校長”。

2.明確培養規劃

培養規劃既要考慮培養周期，還要考慮培養對象特征和人數。針對不同梯隊培養對象，無錫名師名校長培養設置“拔節工程”“孕穗工程”“金穗工程”三項培養工程。“拔節工程”“孕穗工程”培養對象培養周期均為2 年，每年分別遴選300人和150人左右；“金穗工程”培養對象培養周期為3 年，每年遴選30 人左右。在培養對象的選拔上，充分考慮文化自覺的特征，著重考察培養對象是否具有強烈的責任擔當意識，勇于創新實踐，有為人民教育奮斗終身的堅定信念；是否具有主動學習、自我成長的意識，有深刻反思、深層思維的能力；是否具有一定的文化素養、專業素養和教育理論素養，有成長為名師名校長的基礎條件和發展潛力；是否具有人格魅力，在學科專業領域和區域范圍內有聲望、有影響力，受學生、家長、同行和社會的普遍尊重。

3.精準培養方式

培養方式決定了名師名校長培養工作的效果。無錫在廣泛調研的基礎上，完善培養機制，創新培養模式，優化培養課程，改進考核評價辦法，提升教師培養專業化、精準化、智慧化水平。針對不同梯隊名師名校長培養對象，采用專家引領、自主研修的方式，注重理論學習和實踐鍛煉相結合，團隊打造和個性化培養相結合，能力提升與責任擔當相結合，通過結對幫扶、支教送教、聯合教研、課題共研等形式，發揮示范、輻射作用，促進教育公平，引領社會風尚。

三、創新實踐：完善實施“三位一體”培養工作機制

名師名校長培養需要不斷探索與時俱進的培養政策、制度和實踐模式。近年來，無錫根據教育專業特點和教師發展需求，遵循名師名校長成長規律，本著政府創建平臺、專家引領指導、個人主動發展、團隊共同提高的原則，實現管理、培養與考核“三位一體”的培養工作機制。

1.建立管理機構

名師名校長培養的管理機構應該具有管理、服務、指導相結合的功能。無錫建立教師隊伍建設工作領導小組，負責名師名校長培養的組織和管理工作；由無錫市教師發展學院具體負責各項培養工作，以加強培養工作的專業性；針對不同梯隊名師名校長培養對象的特點和需求，組建不同研修小組，由專家分組開展日常指導。作為市域范圍的培養工程，無錫還聯合縣區級教育行政部門針對不同梯隊名師名校長培養對象的需求，共同做好相關培養工作。

2.搭建培養平臺

名師名校長培養在系統規劃的基礎上，需要搭建培養的實踐平臺。在長期實踐中，無錫形成了“高端導師團隊引領，個性培養指導，項目課題實踐，課堂講堂展示”的培養平臺。以“金穗工程”為例，無錫為首批30 位“錫教名家”培養工程培養對象聘請了10 位省內外知名教育理論專家作為學術導師、15 位學科和管理的一線專家作為教育實踐導師，采用雙向選擇、雙導師結對、個性化指導的方式對培養對象進行指導。我們鼓勵培養對象主持課題項目，通過“我為良師”大講堂、大課堂展示培養和研究的成果；同時，我們確保每一名培養對象都能享有充分的專家資源、活動資源、財力資源和實踐平臺，保證培養過程的科學性、針對性和有效性。

3.制定考核制度

名師名校長培養的考核是對培養目標的回應，也是培養對象專業發展的指針。無錫名師名校長培養對象要與無錫市教育局簽訂“目標責任書”，培養工程領導小組辦公室依據目標責任書開展年度、中期和終期考核。比如，針對市級教學能手以上稱號和中層正職任職3年以上教師的“拔節工程”培養對象，在培養期內，分階段達成“一份發展規劃、一次課堂展示、一個項目研究、一篇優秀經驗、一場專題講座”的考核任務。

四、培養成效：梯隊發展輻射區域教師隊伍建設

無錫名師名校長培養工作開展以來，培養對象以名師名校長的素養標準要求自己，實現了自身綜合素質的提升，獲得了專業發展與辦學業績，還帶動了區域內多元團隊的共同發展。

1.素養顯著提高

各梯隊名師名校長培養工程的學習是培養對象精神與能力蛻變的過程，培養對象的教育教學素養、教育管理能力不斷提升。目前，中小學在職教師中有江蘇省特級教師183 名、正高級教師221 名、“蘇教名家”培養工程培養對象等省級以上名師51 名。他們正活躍在教育教學和學校管理的一線，引領著教育改革的實踐，并形成基于文化自覺的教學哲學理解。

2.研究成果豐碩

名師名校長培養工作是培養對象實踐智慧的催化劑，培養對象在學習過程中形成了大量基于實踐的研究成果。以“孕穗工程”為例，近年來，無錫超過80%的新晉正高級教師、特級教師都經過該工程的后備班學習。以“金穗工程”的“錫教名家”培養工程培養對象為例，首批30位培養對象在培養期內有4人次獲國家級教學成果獎，12 人次獲省級教學、教科研、教育研究等成果獎。

3.實踐影響深遠

在不同的發展階段，名師名校長培養對象都有自己領銜或核心參與的發展團隊，如唐江澎、沈茂德、楊培明、葉映峰、武鳳霞等人在課改、教研、辦學等不同領域不斷發聲，在區域范圍內參與教育幫扶，積極推動了教育優質均衡發展。

以文化自覺推動名師名校長的培養工作，增進培養對象的責任擔當意識、主動更新觀念、自主實踐能力和哲學反思素養，是造就當代名師名校長的重要路徑，我們將繼續探索和實踐。