愛與智慧催生“美麗教育”

楊九俊

劉昕是我很喜歡的一個后輩，無論是在學科教學還是在學校管理方面。她的每一次進步，每一次獲獎，我都為她高興，并且從不覺得詫異。綜合各項素養和表現，她似乎是一個與生俱來就具有教育者氣質和特性的人。作為一所學校的法人，必然會面臨很多瑣事、難事，想要始終保持良好的心態是不容易的，但是，劉昕做到了——無論什么時候遇到她，她總是樂呵呵的，那高頻率出現的爽朗的笑聲，似乎是她的一個標識，總是向身邊的人傳遞著一份美好的情緒。這，正是教育人心中永葆希望、眼睛總是明亮的典型特質，這也是許多教育同行特別關注她，并且愿意指導、幫助她的重要原因。

劉昕是個有教育愛的人。近年來，在很多個與一線教師交流的真實情境下，我都會很自然地和老師們分享劉昕與一個孩子的教育故事。我說：“南通有一位中青年名師叫劉昕，她是‘江蘇人民教育家培養工程’第三期的培養對象，即使她永遠成不了教育家，就憑她做的一件事情，我們可以判斷她已是一個具有教育家情懷的中國好教師。她用三年的時間去輔導一個語言障礙自閉型兒童，最終讓這個孩子開口與人交流。這是只有具有教育家情懷，具有對兒童無比深沉之愛的教師才能做到的。”

三年下來，針對這個孩子的診療研究記錄已達25 萬字，劉昕將其整理后出版。華東師范大學高德勝教授這樣評價這一教育事實：“這個孩子是不幸的，因為他有過一段困難的留守生活；他又是幸運的，因為他遇到了劉昕這樣有教育愛心的老師。”

劉昕是個有教育智慧的人。她的教育智慧首先表現為對教育的高度敏感。從對一個兒童的審美化學科診療的成功個案中，她看到了母語審美的普適性價值。母語是特定民族認知世界的獨特方式，更是特定民族的精神家園。作為一名優秀的小學語文教師，劉昕顯然深諳此道。她準確把握了漢語的人文性特點，高揚審美課堂的旗幟，不斷探索母語教育的規律。她沉浸其中，流連忘返，甚至生成“沸騰”的審美感受。可見，她的語文教學，不僅是職業本分，也是生活方式，更是生命樣態。

這種教育敏感，還表現在她在日常教育生活中對自己保持高度警惕的自覺上。她警醒自己不要“忙枯”了，所以，她讀書之勤奮在同輩校長中是很突出的。她警醒自己不要“忙亂”了，所以，她很好地傳承了她的導師李吉林專業研究的層遞性和穩節奏，一步一個腳印，不急不躁。中國楚辭研究專家周建忠先生評價劉昕時這樣說：“劉昕是江蘇省小學語文名師工作室的主持人，是江蘇省重點培育‘四有’好教師團隊的領銜人，她曾經在我所知道的江蘇省內面積最小、最簡樸的工作室里培養了一批優秀的青年教師，一日未曾停止過研究與引領。”她警醒自己不要“忙昏”了，在閑聊中，她有兩次提起斯皮爾伯格導演的《大白鯊》，她對影片中潛藏的大白鯊有自己的看法，她說：“看不到的東西可能比看到的東西更可怕，人們往往聚焦于眼前的事實，卻忽視了其他可能隱藏于盲點背后的事實。”她提醒自己在教育現場要時時小心那條潛伏的“鯊魚”。這也就能解釋為什么在她率真的笑聲里，身邊的同伴卻能感受到她內心從未停止的關于教育的那些隱憂。因此，我認為她對教育的本質有著清醒的認識。

的確，她的教育智慧表現在對教育的本質認知上。她堅定地認為，教育是成就每一個人完整人生的事情，是關乎民族未來發展的事情。從她的諸多報告和文章中，我們可以清晰地感知到這點。這就使得她個人的教學主張和辦學主張較早地從學科立場向教育立場轉型。她的導師陳鎖明先生說：“我和劉昕的其他導師一樣，從來都不懷疑她可以把不同層次的學校都領上一個新的高度，因為她始終站在對國家和民族未來負責的角度思考如何辦學，對兒童的無限真情可以自然地流淌在她的舉手投足之間，這一點極其珍貴。”如今，她從語文學科審美主張走向“美麗教育”辦學主張，以她優秀的道德品質團結行政團隊，以她豐富的學識引領、指導教師團隊，他們共同構建美麗思政“學科+”內涵建設項目，實現高質量落實國家課程的目標。其中的一些小課程很有意思，比如“美麗體育在日常”，為這個偉大的民族培養體魄健康的人；比如“午間漫時光”，為這個偉大的民族培養心靈富足的人；比如“我們的點贊時刻”，為這個偉大民族培養道德優美的人。

今天，應《江蘇教育》之邀，為劉昕寫下這些述評，我是很高興的。看到她繼續在成長，我是很欣慰的。“美麗教育”成全師生的幸福生活，是教育的應然氣象，是劉昕和劉昕們追求的更高處。