單元作業設計探索

◇王金盼（福建：廈門市金林灣實驗學校）

小學科學作為小學生必修的課程之一，對于培養學生的科學素養、時刻保持學生的好奇心與探究欲有著至關重要的意義，而小學科學單元作業的設計，則是發展小學生科學素養的有效途徑之一。小學科學教師應該基于“雙減”政策，分析具體的單元作業目標定位，提出對應的操作方法，依托明確的目標定位和操作方法推動學生學習，減輕其負擔，提高其學習成效。

一、小學科學單元作業設計的目標定位

（一）目標定位

1.增強學生記憶力和實驗能力

在科學實驗中，數據的觀測和測量，是讀數和獲取數據的具體過程。“雙減”背景下設計單元作業，可以使學生掌握理解實驗數據的方法，提高學生觀察實驗現象和總結結論的能力，增強學生記憶力和實驗能力。教師可以在設計小學科學單元作業時，精心準備數據，設計相應問題，設置復習和檢測機制，讓學生通過不斷實踐，更好地掌握實驗技能，運用理論知識。

2.發展學生邏輯思維和分析能力

“雙減”背景下的單元作業設計不僅可以訓練學生對實驗數據的觀測和測量能力，還可以培養學生的邏輯思維和分析能力。在物理、化學、生物等領域的科學研究中，教師需在有效的邏輯步驟中進行實驗和數據處理，考驗學生的邏輯思維和分析能力，通過科學單元作業的設計，訓練學生抽象思維、推導思維以及解決問題的能力。

3.鼓勵學生實踐探索和創新

在小學科學單元作業的設計中，不能忽略學生實踐探索和創新的教育理念。教師可以通過引導學生經歷發現問題、提出問題、實驗驗證、解決問題等整個科學探究的過程，培養學生的實踐探索和創新能力。這樣可以創造出一種有利于小學生探究和發現的創新學習氛圍，激發小學生的興趣和潛力，使其更加高效地學習知識。

4.培養學生團隊合作能力和社會責任感

在小學科學單元作業設計中，教學應該也包括不同領域的知識交叉。在實驗的過程中，學生要逐漸意識到一個人的能力是有限的，需要依靠團隊合作才能完成更高難度的實驗。在完成小學科學單元作業的過程中，學生理應相互協助、相互合作，調動每個人的最大潛能。借此培養學生的互助精神、團隊意識和社會責任感，為其未來的社會交往提供必要基礎。

（二）目標實現

1.設計有意義的習題和任務

任務是設計作業的核心。設計習題或任務時需要考慮學生的實際情況。教師應該設計有意義的練習，使學生熟悉和理解“雙減”下的科學知識，并在實際操作中增強應用技能。如，給出一些有趣且有挑戰性的問題，引導學生深入思考，幫助學生找出“雙減”下科學知識的應用方法，通過循序漸進的方式，逐步提高作業難度，加強學生對知識的掌握能力。

2.創建高質量的學習環境

學生的學習環境對其學習成果產生重要影響。因此，教師應該創造一個積極和諧的學習環境，以鼓勵學生積極參與學習。如，可以創建學習小組或開展討論，獎勵學生的合作精神和奉獻精神，讓學生在同齡人中交流并分享知識和思想。教師應適當調整學習環境，創造有趣的學習場所，以吸引學生的注意力，使學生更容易參與學習。

3.利用科技手段輔助教學

科技是現代教育中不可缺少的部分。教師可以通過使用科技手段，更加直觀地展示“雙減”下的科學知識，使學生容易理解并感興趣。如，教師可以通過制作PPT、開發融媒體教學資源等等，讓教學更加生動有趣。也可以使用獨立的學習平臺，為學生提供易于操作的界面，提供豐富的學科知識資源，以便學生自主學習。

4.對學生進行個性化指導

每個學生都是不同的，不同學生的學習方式和能力各不相同。因此，小學科學教師在“雙減”背景下設計單元作業時，應該為學生提供個性化的指導，以滿足學生不同的學習需求。教師可根據個人情況，向學生提供一對一或分組指導，輔導學生掌握學科知識的難點和重點。也可以根據學生的學習成績進行差異化教學，以幫助學生更好地適應學習。

二、小學科學單元作業的設計

（一）單元解讀，定位目標

科學教學參考書對每個教學單元實際上都做了一定的概要分析，也繪制了相關的單元概念圖、主要教學活動框圖等等。小學科學教師研究“雙減”政策，解讀單元教學，定位教學目標后，應以單元概要分析、單元概念圖、單元主要教學活動框圖等明確方向，設計相關的單元作業。比如小學科學教師教學“物質在變化”時，教學參考書做出了單元概要分析，其中概括出本單元教學其實就是一定的科學概念教學。此時教師便可以設計概念性習題，注重現象特征的描述。

例題一：混合醋和小蘇打，觀察現象（ ）。

A產生白色的沉淀 B發熱 C產生氣體

例題二：水蒸氣凝結現象、空氣熱脹冷縮、玻璃杯摔破、米飯熟了等現象中，哪個屬于新物質產生的變化？事實上，這樣設計單元作業，更能優化課堂教學活動，更能讓學生仔細觀察，了解描述的物象表達，從而根據物質變化概念的內涵完成作業，并適時外延。

（二）精心設計，關注素養

小學科學是一門根底性課程，是一門具有較強活動性和實踐性的課程，宗旨為培養學生的科學素養。科學單元作業的設計需遵循科學課程的規律，突出作業的韻味。

1.設計分層的單元作業

教師應了解學生的實際情況，以鼓勵激發等方式調動學生的好奇心和探究熱情，根據知識的難易程度設計難度不同的單元作業習題。其中，容易題、根底題占所有作業習題的百分之七十，所有學生都要完成此類習題；中等程度題占所有習題的百分之二十，學生可根據自己的能力選擇；提高類的習題占百分之十，學生同樣可根據自己的水平選做。教師教學“物體的運動”單元知識后，便可設計例題。必做題一：小明坐汽車時發現前面的車和汽車的距離沒有發生改變，后面的車卻距離汽車越來越遠。如果以前面的車為參照物，后面的車是靜止的還是運動的？必做題二：小華利用電腦觀看奧運會直播，看到蘇炳添以飛快的速度沖向終點，此時小華觀看的參照物是什么？必做題三：已知聲音在空氣中的傳播速度，那么光的速度是多少？選做題一：甲乙兩車行駛，已知甲車先行駛五十米，休息十秒后又行駛了一百米。乙車一共行駛了兩百米，兩車一共花費了二十五秒時間，那么甲車和乙車，哪輛車的行駛速度更快？從這些作業習題中就可以分析出難易程度，不同學生除了必做題，便需根據自己的能力水平選擇習題，完成符合自己能力水平的習題，達到更高層次。教師也要以學生的能力發展為關注點設計單元性的作業習題，減少死記硬背的習題，如此方能讓學生沉浸在思考型題目中，通過不斷地分析推理比擬，獲取正確的習題答案，提升多種思維能力。

2.設計富有情境的探究性作業

“雙減”背景下，小學科學教師應設計富有情境的探究性單元作業，在作業習題中滲透科學真諦，促使學生親身經歷科學探究的全過程，學習科學知識，了解科學的重要性，在體會科學探究樂趣的過程中理解科學思想。例題：探究鐵在什么樣的環境下容易生銹。準備三個試管和一些鐵釘、棉花球、植物油等。甲試管中，打濕棉花球，在棉花球上放一枚鐵釘；乙試管中倒入水，將鐵釘沉浸其中；丙試管中，倒入植物油，再將鐵釘放進去，塞緊橡皮塞。思考：這是一種用來探究什么的實驗？甲試管中的鐵釘能與什么充分接觸？乙試管中的鐵釘和丙試管中的鐵釘又能與何種物質接觸？“雙減”背景下，學生會深入分析思考，通過實驗和觀察實驗現象，發現有些試管中的鐵釘銹蝕比較嚴重，也有某試管中的鐵釘銹蝕比較少，甚至某個試管中的鐵釘基本沒有生銹的跡象。由此得出結論，鐵釘生銹是空氣中水和氧氣共同作用的結果。此探究題不僅能夠鍛煉學生的探究能力，還能讓學生學會提出問題、假設、設計實驗方案、具體實踐、分析處理數據、綜合概括和抽象推理等等，學會一系列的思維方法后提升科學水平。

3.設計富有結構性的單元作業

“雙減”背景下，小學科學教師要想設計單元作業，應該關注單元教學的系統性。每個單元編排時，都會與前部分知識、后段知識等存在某種關聯，會有獨特的內在邏輯性，學生只有對這些知識的精髓統籌學習，才能以單元高度，對知識之間的邏輯關聯高度系統地理解。物質在變化的單元中一共有四節課程，第一節為蠟燭的變化；第二節就是鐵釘生銹了；第三節為變色花；第四節是洗衣服的學問。從整體的統籌角度來看，單元的起始課為“蠟燭的變化”，對物質所有的物理變化、化學變化等兩種變化概念進行了揭示。第二節鐵釘生銹了是蠟燭變化的一種遞進，通過化學變化對鐵釘生銹的原因進行探究理解。變色花是一種升級，主要在于對物質的“酸堿性”等種類進一步探究，判斷變色這一化學變化的根本。第四節洗衣服的學問是一種大綜合，有物理變化的問題，也有化學變化的問題，甚至包含了物質的酸堿性問題。學生只有對課程之間的結構關系清晰梳理，才能以單元系統的高度落實對科學概念建構的高度理解，才能在邏輯梳理單元結構的過程中精準完成作業，減輕負擔，提升學習成效。

三、結語

總而言之，設計“雙減”下小學科學單元的正確目標定位并提出具體的操作方法，對于教師提高教學質量和學生積累科學知識有重要影響。通過設計有意義的習題和任務，創建高質量的學習環境，利用科技手段輔助教學和對學生進行個性化指導，可以更好地在“雙減”背景下讓學生實現科學知識學習方面的目標，使其在實踐中更深刻地理解科學。