作業設計的“三化三策”

◇崔 丹（吉林：長春經濟技術開發區北海小學校）

教育關乎國家發展，關乎民族復興。我國一直高度重視學生的教育問題，高度關注學生的課業負擔問題。黨和國家接連提出了相關的教育方針政策，解決教育中現存的功利化、形式化問題，促進教育的高質量發展?！半p減”政策提出以來，我國教育實現了較大程度的創新發展，這是黨和國家全面落實立德樹人根本任務、全面落實高素質教育政策，真正從根本上促進學生向本發展的重要舉措?；诓粩喟l展、完善的時代背景，立足于以創新驅動的當代社會，我們要著力應對教育的挑戰。教師要高度重視作業對于學生教育發展的重要性，不斷優化作業設計，切實減輕小學生的課業負擔，促進學生身心健康成長。

一、深刻體會“雙減”背景下教育方針的精神內涵

（一）認真把握課程改革標準

新課程標準是規定教學目標、規劃學生學習內容、教師教育方法、教育評價機制等課程要素的系統化、體系化文件，特別突出了教師面向學生教育的基本要求。在長期的實踐探索當中，我國的課程改革取得了顯著成效，建設了具有中國特色、反映中國精神、體現時代精神的課程體系，并隨著時代的發展，不斷得到完善。為貫徹落實“雙減”政策，小學科學學科要緊緊以課程標準為基點，認真把握課程改革的標準，將其作為作業設計的風向標和指路燈。在我國現有的基層小學中，仍然存在著基層科學教師因條件限制，對基本的課程標準領悟不到位、落實不到實處的現象，成為制約我國教育事業發展、教育制度完善的重要因素。因此，小學科學教師一定要在精準把握新課程標準之后，再優化作業設計，開展教學活動，在作業布置當中明確科學概念，為學生滲透學科素養，培養科學思維，注重學生實踐能力和動手能力的培養。

（二）堅持以人為本的教育理念

教育的實質是以人為本。教育之所以能夠塑造健全、發展的人格，最關鍵的在于其能夠立德樹人，在于它把人的發展作為教學活動開展的前提。因此，在“雙減”教育政策背景下，小學科學的作業優化設計要堅持以人為本，堅持學生在教學工作當中的主體地位。小學科學教育的作業改革是要創建多元化的教育，發展這種形式的教育要革除原有的教育問題，擺脫固有的、封建的教育理念，革除教師主體的錯誤觀念，從實質上追求真教學、真發展的新時代教育價值。對于小學科學的作業設計，要追求從課后習題、知識記憶當中過渡到社會生活、情感教育、實踐探究當中；從學生學習過渡到師生共同學習，從空間有限的教室、輔導班擴展到更為廣闊的社區、社會之中。讓學生對學習的追求從被動接受到積極主動探索、從追求成績到塑造健全人格，實現科學素養的轉變。

（三）融入學生的生活體驗

生活當中處處充滿了知識，生活是學生獲取知識的第一來源地。對于科學學科而言，生活既是實踐探究的直接活動場所，又服務于生活。因此，將科學學科作業設計與生活緊密相連，是“雙減”政策背景下教學改革的重要舉措之一。在過去的教學活動中，部分教師由于作業設計形式單一、作業內容枯燥，導致很多學生對學習產生厭倦心態，甚至對于科學作業應付了事，這在很大程度上不利于學生的長遠發展，制約我國學生整體素質能力的提升。為此，科學作業設計要與學生的日常生活緊密結合，但同時也要注意，這種形式上的結合不是隨便、任意的，而要基于科學學科的學習特點，要體現科學學科特性，包含學生對科學知識的理解和整體運用能力的鍛煉，這樣才能真正實現作業設計的價值和意義。

二、“雙減”背景下，小學科學作業設計要做到“三化”

（一）突出作業設計的合理化

新時代的教育發展，要求我們不能再局限于傳統的教育方式，純粹用課后習題以及重復刷題來布置學生的課后作業，這種方式會抑制學生自我發展的天性，阻礙學生的全面發展。教師更應注重作業整體布置的合理性、多樣性、層次性，注意課后作業時長以及總量。例如，在作業布置中可以適當減少書面作業，適當增加學生的動手操作作業；適當減少記憶背誦，增加一些探究性作業，讓學生自己探究科學原理，鍛煉學生的思維能力和動手能力。

（二）加強作業設計的多元化

作業設計的多元化不只包括作業內容的多元化，同時也包含了作業形式的多元化。作業設計多元化的教育目的，就是以不同的、多樣的方式鍛煉學生各方面的能力，根據學生實際的學習情況設計不同的教育教學方式。例如，就作業設計形式而言，有導入探究型的、實踐動手型的、家校互動型的。在小學五年級科學“地球表面的變化”教學中，教師就可以設置不同的作業形式，比如探究型的作業，讓學生課下自己分析、探究地震的原因并解釋現象；也可以讓有條件的學生實地考察地震遺址的自然發展狀況，說說地震帶來的危害和影響；與家長進行互動，制作模板模擬地震情境，并談談如何在地震中保護自己，儲備安全知識。在作業內容方面，小學科學當中包含了眾多內容，包括生命科學、地球與宇宙科學、物質科學等等。教師布置作業時可以合理挑選，精心設置一些有趣的內容，比如，“食物與消化”這個單元與我們的日常生活息息相關，最能引起學生的注意，可以與生活相聯系設計作業內容。

（三）注重作業設計評價的過程化

作業評價的過程化是作業設計最為關鍵的一環。作業設計的質量和效果如何，都是從作業評價中得到反饋的。過程化評價與作業設計的各個過程環環相扣，對每一個科學探究活動的各個環節都極為關注。因此，小學科學教師在優化設計作業時，要關注作業的過程化評價，在每一次的作業評價中注重激發學生的積極性、主動性。在完成探究活動中，教師要善于發現學生表現好的一面，不要吝嗇對學生的夸獎，多多鼓勵學生積極發言。同時，教師可以開展學生自評和小組共評，不要單一地由教師去評價，可采取多樣的評價方式，讓學生在評價當中獲得有用的知識，讓學生自我發現問題，自我反思。

三、“雙減”背景下，小學科學作業設計要做到“三策”

（一）將整體科學概念融入學生日常生活的策略

小學科學教學離不開生活。將整體的科學概念融入學生的日常生活當中，是“雙減”背景下優化小學科學作業設計的重要策略之一。在“光”的相關教學實踐中，教師可以基于學生的生活經驗設計作業，圍繞學生的日常生活設計探究性作業?！肮獾膫鞑シ较驎l生改變嗎？”這一課的教學活動，實際上就是通過一項科學實驗延伸出更多的知識總結。比如，通過向學生做“一根筷子在裝滿水的杯子里會呈現折痕”實驗，讓學生理解光從一種介質斜射到另一種介質當中，方向會發生改變，從而讓學生自己思考，在生活當中有沒有遇到類似的科學問題。如魚缸里的金魚明明只有一條，但看起來卻有兩條，又如“海市蜃樓”的科學現象，等等，引導學生形成整體的科學概念，由點及面，全面發展其科學思維。

（二）以教學內容驅動整體作業設計的策略

單一的教育內容會使學生對知識的記憶呈現碎片化，不能形成一個閉環式的整體結構框架，這種教育方式是低效率的、不具有較強延續性的。而以教學內容驅動作業的整體設計，是基于不斷發展的教育模式，提升教育質量的創新性作業優化設計策略。例如，在“微小世界”單元的學習中，當學生從肉眼可以觀察到的世界和生物轉向“看不見”的細胞、微生物時，就會驚奇地發現我們的世界多姿多彩，蘊含著豐富的寶貴財富，學生就會對微生物世界產生好奇。教師因而可以就“水中的微小生物”“植物界的微小生物”“動物界的微小生物”內容展開相關的探究活動，引導學生進行相關內容的系統學習，形成整體的知識體系。

（三）在作業優化設計當中融入情感教育的策略

小學科學是以實驗為基礎的學科，但新時代的教育不僅要為學生傳授知識、增長見識，同時也要培養他們良好的思想道德意識。因此，在作業優化設計當中適當融入情感教育也是教育改革的策略之一。教師在開展探究性活動時，可以有意識地引導學生認識科學家、體會科學精神、感受科學力量，增強學生的情感共鳴。例如，每本書的前言都會有“科學家這樣做”的教育內容，目的是增加學生對科學家的認識，增強學生的民族自豪感，加強對學生的情感教育，讓學生對科學家產生敬佩之心，從內生動力上驅動學生學習科學。在開展關于“水”“地震”“健康”相關章節的教學時，教師不妨將學生拉向生命教育、健康教育之中，讓學生在學習當中自己思考生命的意義、情感的價值。學生在體驗教師布置的整體探究活動作業中，有效地端正學習態度，樹立正確的科學觀念，正確對待科學現象。

“雙減”政策的提出是適應新時代的發展變化、教育的改革創新，是提升我國整體教育教學水平的正確教育方針。“雙減”政策的關鍵之處在于優化作業設計，切實減輕學生的課業負擔，而真正從根本上落實這項政策，需要各方齊心協力、接續發力。小學科學教師要在堅持以人為本教育理念的基礎上，推動作業設計的合理化、多元化、過程化，靈活將作業布置融入學生生活之中，增添學生的學習樂趣。同時，要以教育內容驅動整體的作業設計，在基礎的教育教學當中適當增加情感教育，培養全面發展的人才。