高效利用本土資源

◇陳超霞（廣西：南寧市華衡小學(xué)）

在國(guó)家“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力”的背景下，如何助推科學(xué)教學(xué)高質(zhì)量地發(fā)展越來越受到社會(huì)的關(guān)注。不少學(xué)校已在探索本土化課程的方法，以重建與學(xué)校理念高度契合的特色課程。科學(xué)課程本土化的探索與實(shí)施，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，還能提高科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。

一、本土資源在科學(xué)課堂的利用

本土資源不僅包括自然地理資源、人文歷史資源，還包括社會(huì)發(fā)展資源等方面。南寧區(qū)位優(yōu)勢(shì)突出、物產(chǎn)豐富、人文薈萃，本土資源豐富。然而筆者在對(duì)部分科學(xué)教師的“本土資源了解和使用情況”進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師對(duì)本土資源不太了解，經(jīng)常使用本土資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的不到13%。研究還發(fā)現(xiàn)，雖然專職科學(xué)教師的比例逐年增加，但是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無時(shí)間和精力去系統(tǒng)了解本土資源，加之家校對(duì)學(xué)生外出開展科學(xué)探究和研學(xué)活動(dòng)支持度不夠，以致在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元本土資源傾向?yàn)橹髁鞯沫h(huán)境中，優(yōu)秀的本土文化沒有得到重視，大部分教師對(duì)其知之甚少，用之更少。

二、利用本土資源的重要性

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）的一個(gè)重要變化是：注重活動(dòng)化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)中，有251 處使用了“生活”一詞。由此可見，科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而生活化、本土化的教學(xué)資源才是最好的教學(xué)資源，它可以更好地為科學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.使科學(xué)與生活相結(jié)合

科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。用本土資源來上課，充分體現(xiàn)了科學(xué)與生活相結(jié)合。教師用本土資源來教學(xué)，讓課堂更生活化。本土化的素材讓學(xué)生感到熟悉，他們會(huì)覺得科學(xué)就在身邊，在教室的每個(gè)物體的設(shè)計(jì)中，在校園的每個(gè)生物、在路上的每塊石頭、在常去的公園里、在各種科技場(chǎng)館中……

2.促使學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)

用本土資源來上課，學(xué)生會(huì)覺得很有代入感。老師說的這個(gè)東西我好像見過，但又不太了解。就很想一探究竟，變得更主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高科學(xué)探究效率。課后當(dāng)學(xué)生再次看到課堂上老師講到的本土資源時(shí)，將更愿意深入了解它們。學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究將延伸到看到它們的每一個(gè)時(shí)刻、每一個(gè)角落。

3.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出：“文明特別是思想文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。”本土資源具有歷史性、傳統(tǒng)性、繼承性以及地域性。由此可以看出，學(xué)生對(duì)地方資源有所了解，才會(huì)有強(qiáng)大的歸屬感和責(zé)任感。把本土資源融入課堂中，可以讓學(xué)生更好地了解本土文化，讓本土文化走進(jìn)他們幼小的心里。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的自豪感，引導(dǎo)他們感受到祖國(guó)的不斷變化和不斷發(fā)展壯大，幫助學(xué)生形成熱愛家鄉(xiāng)熱愛自然的美好情感，使他們以后更有責(zé)任保護(hù)它，主動(dòng)地宣傳它，為學(xué)生建立正確的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)利用意識(shí)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過對(duì)本土資源的開發(fā)利用，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)本土資源所蘊(yùn)藏的巨大教育價(jià)值，并在整合本土資源的過程中增強(qiáng)開發(fā)相關(guān)校本課程的敏銳意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師提高了本土課程資源的利用意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）形成教育共同體，讓本土文化得到宣揚(yáng)

融合了當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋摹⑸鐣?huì)等資源的特色校本課程，讓家校和社會(huì)形成了教育共同體，讓更多的人一起關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同關(guān)注學(xué)生的教育。從而形成教育合力。這樣，既讓親子關(guān)系更加融洽，也加強(qiáng)了家校聯(lián)系，讓本土文化得到更好的宣揚(yáng)，從而提高了社會(huì)影響力。

三、高效利用本土資源

本土資源如此重要，我們?nèi)绾卫煤盟抗P者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些粗淺的做法。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化資源利用意識(shí)

縱觀目前的教學(xué)，還有很多教師死教書、教死書，只會(huì)照本宣科，所教知識(shí)與生活失去聯(lián)系，學(xué)生必然不感興趣，導(dǎo)致課堂了無生趣，課堂實(shí)效性較差。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從生活入手，充分利用身邊的一切資源，設(shè)計(jì)與本土資源相關(guān)的研究主題，讓教學(xué)更有生命力。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用本土資源，在探究中接受本土文化的熏陶，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）搜集、甄選素材，開發(fā)優(yōu)質(zhì)本土資源

開發(fā)和利用課程資源要體現(xiàn)思想性、多元性和適宜性，注重政治導(dǎo)向和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。提倡充分利用身邊的、易得的本土資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本土資源不能濫用，更不能亂用。要符合以下開發(fā)與利用原則。

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

資源的開發(fā)與利用，要把握科學(xué)教育的思想性和政治導(dǎo)向，要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，聚焦科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，精選有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的各類優(yōu)質(zhì)資源。

2.實(shí)行多元主體開發(fā)

本土資源比較廣泛，如果教師獨(dú)自開發(fā)會(huì)比較辛苦，效果也不夠理想。因此，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分利用家校、社會(huì)等各方面的資源，形成多元開發(fā)本土課程資源的有效機(jī)制，探尋開發(fā)和利用課程資源的有效方法和途徑。

3.貼近教與學(xué)的實(shí)際

教師要善于選擇與組合各種適宜教學(xué)實(shí)際的課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生操作、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐等提供支持。要注重本土資源與科學(xué)課程的整合，盡量將本土資源融合到科學(xué)探究活動(dòng)中，讓校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，原有資源和生成性資源綜合使用，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效整合。

（三）錨定素養(yǎng)目標(biāo)，打造本土化科學(xué)課堂

生活化、本土化的課堂能讓學(xué)生感到既親切又有趣，人情味十足，并通過情境化學(xué)習(xí)激活探究活動(dòng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)又提高了科學(xué)探究能力。在新課標(biāo)理念下，利用好本土有用的各種資源，打造“本土化”科學(xué)課堂。

例如:《巖石和土壤的故事》一課，用廣西本土的三葉蟲化石引入，學(xué)生從中知道我們這個(gè)地方以前有可能是一片汪洋大海。他肯定會(huì)想，我們自己帶來的石頭和土壤有沒有可能也來自海里？它是不是化石？它有什么作用和歷史意義？良好的開端使課堂成功了一半，因此，學(xué)生自然而然地就很想知道更多巖石和土壤背后的故事。

再如:南寧的特殊天氣——回南天。在《水》單元中，可以問學(xué)生，回南天時(shí)，墻壁上的水珠是如何形成的？這是我們南方城市常見的天氣現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，但卻很少深入思考原因。借助學(xué)生熟悉的本土化場(chǎng)景，分析水的液化現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解水的三態(tài)變化，而不是死記硬背。相信通過代入感極強(qiáng)的本土化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)此知識(shí)掌握得更牢固。

此外，我們可以借助信息技術(shù)更好地將本土資源融入科學(xué)課堂。例如，在教授《古代生物的多樣性》一課時(shí)，可以借助廣西自然資源檔案博物館的虛擬場(chǎng)館，帶學(xué)生一起“游覽生命科學(xué)館”中的各種化石，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的古生物，從而了解古代生物的多樣性。激發(fā)學(xué)生課后到真實(shí)場(chǎng)館中參觀學(xué)習(xí)更多場(chǎng)景資源的興趣。

像這樣的例子還有很多。區(qū)科技館磁懸浮地球儀（很好地詮釋了壯鄉(xiāng)文化與科技相結(jié)合的魅力）、市科技館的航天場(chǎng)館，可以模擬月球機(jī)艙內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生可以體驗(yàn)在月球失重狀態(tài)的情況，加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解。

總而言之，利用本土資源來教學(xué)，可以更好地抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，讓課堂通俗易懂，制造和學(xué)生的共同話題。他們更愿意去聽，更愿意去和你交流、探討。

此外，可以讓“本土”課堂與時(shí)俱進(jìn)。雖然本土化的課堂很“土”，但是又可以很“新”。可以將本土資源融進(jìn)時(shí)下熱門的教育熱點(diǎn)——大單元教學(xué)。大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，從“大處”著手。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課堂走到課后，從校內(nèi)走向校外，關(guān)注到生活領(lǐng)域，充分將本土資源融到大單元設(shè)計(jì)中，努力實(shí)現(xiàn)教育學(xué)家陶行知先生“生活即教育、學(xué)校即社會(huì)”的教育觀。

以六年級(jí)下冊(cè)《工程》單元為例：結(jié)合新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)“本土化”單元大任務(wù)——結(jié)合學(xué)校足球特色，搭建足球場(chǎng)塔臺(tái)，以便于足球教師在訓(xùn)練和比賽中使用，從而驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)。第一課：除了中國(guó)著名建筑，還可以用本土建筑引入。例如南寧會(huì)展中心、南寧之夜、科技館等地標(biāo)建筑，文物苑吊腳樓、龍門水都玻璃橋等。第二課：除了港珠澳大橋，可以加入南寧大橋、廣西第一跨海大橋——龍門大橋的介紹。第七課：?jiǎn)?dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)——建立塔臺(tái)模型。學(xué)生自由分組，設(shè)計(jì)、選材，制作、改進(jìn)，都圍繞一個(gè)終極目標(biāo)——塔臺(tái)模型能夠中標(biāo)。以班級(jí)為單位，評(píng)出最佳的作品參加年級(jí)賽，邀請(qǐng)?bào)w育老師去試驗(yàn)塔臺(tái)，一起選出最佳模型。最后，將模型制造出來，投入使用。利用本土任務(wù)驅(qū)動(dòng)大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了像工程師一樣制作工程的過程，并在合作中收獲成長(zhǎng)，展示中收獲進(jìn)步，提高了核心素養(yǎng)。

（四）注重學(xué)以致用，課堂回歸生活

1.注重校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備的開發(fā)與利用

利用好學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、科技特色課、校本課程、學(xué)校科學(xué)試驗(yàn)基地等“土味”資源，讓學(xué)生課后繼續(xù)圍繞本土資源研究。

例如:教科版科學(xué)六下《生物多樣性》單元。課上，讓學(xué)生識(shí)別校園生物、繪制校園生物地圖。課后，可以讓學(xué)生給校園植物制作銘牌、制作相關(guān)的生物繪本。并引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)想:能否將校園生物地圖做成VR 形式？能否給更多地方的植物掛銘牌？能否利用生物來制作一些物品，方便生活？學(xué)生在課后，會(huì)想著去老師說的地方看一看，會(huì)想去嘗試做課堂上未能完成的遺憾。有機(jī)會(huì)去的時(shí)候，會(huì)認(rèn)真去觀察、思考、學(xué)習(xí)，這比單純地去玩收獲要多得多。

2.注重社會(huì)資源的開發(fā)與利用

南寧是首府，各種場(chǎng)館、公園眾多。善于開發(fā)和利用好這些場(chǎng)館，為我們所用。例如:各種科技研學(xué)、專家進(jìn)校園、科技大篷車等活動(dòng)，可以豐富師生們的科學(xué)體驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.將“本土化”的探究活動(dòng)過程形成學(xué)習(xí)成果

歷屆科技創(chuàng)新比賽，有不少獲獎(jiǎng)作品是利用本土資源形成活動(dòng)成果的。教師們引導(dǎo)學(xué)生利用本土資源寫科技小論文、展開科技實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行科學(xué)DV 的拍攝與研究等，都是對(duì)本土資源進(jìn)行研究和宣傳的過程。即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在獲獎(jiǎng)后更是能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)也有所積累和收獲。

綜上，教師只有不斷提高自身素養(yǎng)，廣泛閱讀、多走出去，才能領(lǐng)略優(yōu)秀的本土資源。只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目標(biāo)，在本土資源這片沃土上開發(fā)實(shí)踐，科學(xué)探究之路才能越走越遠(yuǎn)。