鄉土視域下青少年文化自信培養的淮安實踐*

康 泉 徐振偉

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。2021 年5 月30 日，習近平總書記給淮安市新安小學的少先隊員回信，勉勵他們“結合自身成長實際學好黨史，以英雄模范人物為榜樣，從小堅定聽黨話、跟黨走的決心”。2023 年3 月5 日，總書記在參加十四屆全國人大一次會議江蘇代表團審議時指出：“我們的教育要善于從五千年中華傳統文化中汲取優秀的東西，同時也不摒棄西方文明成果，真正把青少年培養成為擁有‘四個自信’的孩子。”一直以來，我市深入貫徹習近平總書記的重要回信和重要講話精神，在全市上下特別是青少年中積極開展“我們都是收信人”等一系列活動，產生了積極廣泛的影響。

同時，習近平總書記也多次論述鄉土文化的重要性，如“要深入挖掘、繼承、創新優秀傳統鄉土文化”“鄉土文化的根不能斷”“要讓活態的鄉土文化傳下去”等。總書記對鄉土文化的相關論述，為我們在新時代開發、利用鄉土文化尤其是紅色鄉土文化，奮力書寫思政育人新篇章指明了前進方向。

下文，筆者結合“請黨放心，強國有我，我們都是收信人”主題教育實踐活動，通過挖掘鄉土資源、開展黨史教育、推進綜合育人三個維度，探尋鄉土視域下青少年文化自信培養的有效路徑，闡述淮安文化自信培養的育人實踐。

一、挖掘本土化育人資源，抓住文化自信的“著力點”

文化自信并非自發形成，它來自對中國特色社會主義偉大實踐、時代發展潮流的深刻把握，來自對自身文化價值和文化生命力的堅定信念。中華優秀傳統文化為我們堅定文化自信提供了堅實的基礎，我們要加強對中華優秀傳統文化的開發，特別要對青少年“生于斯，長于斯”的鄉土資源做好挖掘和利用，筑牢中華民族文化自信的根基。淮安市新安小學創辦者、教育家陶行知主張“生活即教育”“社會即學校”，這啟發我們要樹立大教育觀念，讓教育跨越學校圍墻，為學習對象創設更為開放的學習空間，讓其在自主、開放的氛圍中得以發展；我們要樹立融合、開放、發展的課程資源觀，豐富、創新鄉土資源供給，注重鄉土資源的開發。

淮安鄉土資源是淮安地域長期積淀發酵，帶有濃厚地方色彩的物質文明和精神文明以及生態文明的總和。通過對淮安重要鄉土教育資源做系統梳理，遴選出以下四大類資源：一是紅色革命文化。依托周恩來紀念館、新旅紀念館、劉老莊八十二烈士陵園、蘇皖邊區政府舊址、黃花塘新四軍軍部紀念館等一批安全適宜的中小學生“實境課堂基地”，各學校帶領學生在研修中接受革命文化的熏陶。二是歷史文化遺址。如歷史悠久的青蓮崗文化、運河文化、漕運文化、堯帝文化等；管鮑分金亭、韓侯祠、梁紅玉祠、關天培祠墓、明祖陵、吳承恩故居、劉鶚故居等，我們嘗試將地方歷史文化資源引入育人體系，不斷豐富課程思政的教學內容和內涵。三是名人名著資源。名著如漢代枚乘的《七發》，明代吳承恩的《西游記》、清代吳鞠通的《溫病條辨》、劉鶚的《老殘游記》等；名人如韓信、梁紅玉、吳承恩、關天培、周恩來等。“跟著名人名著去研學”已成為淮安中小學生最喜聞樂見的學習方式。四是淮揚特色美食。2021 年淮安成功入選“世界美食之都”。軟兜長魚、盱眙龍蝦、平橋豆腐、文樓湯包、淮安茶馓、碼頭羊肉湯等，是陪伴淮安青少年成長的“舌尖上的美味”，學校可安排學生參觀淮揚菜博物館，試做并品嘗淮揚菜。

經過盤點梳理，我們將這些數量眾多、內容豐富、形式多樣的淮安鄉土資源打磨形成一條完整的鄉土資源鏈，融入教材、學校和課堂等各種思政育人場域中，讓教材鮮活親切，讓活動生動直觀，讓獨特的鄉土文化成為激發青少年文化自信的源泉。各校要引領青少年講好家鄉故事，自覺做家鄉傳統文化的傳承者，不斷推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。

二、開展體驗式黨史教育，找準文化自信的“關鍵點”

習近平總書記在回信中提到“結合自身成長實際學好黨史”，我市以習近平總書記重要回信精神為指引，開展了“請黨放心，強國有我，我們都是收信人”主題教育實踐活動。學生在“聽習爺爺話，做新時代好少年”中小學思政課展評、“回信記心間，爭當小好漢”紅領巾尋訪活動、“讀習爺爺來信、聽習爺爺教誨、做新時代好少年”系列研學活動、“我們都是收信人·為黨育人守初心”演講比賽等活動中，將習近平總書記重要回信精神內化于心、外化于行，堅定強國有我的信念，樹立報效祖國的遠大理想。

為了增強黨史教育實效，各地各校和廣大教育工作者主動扛起為黨育人、為國育才的責任使命，積極開展體驗式黨史教育。我們充分利用淮安本土紅色資源，通過“沉浸式”教學、“零距離”學習、“情景式”帶入，引導青少年在革命歷史的真情實景中有所感悟，在黨史學習教育現場的氛圍中激發共情，不斷引導中小學生賡續紅色血脈、傳承紅色基因。

淮安作為紅色革命老區，全市有上百處紅色物質資源，包括革命領導人舊居、紀念館、烈士陵墓、革命遺址等，此外還有諸多紅色非物質資源。這些資源不僅是中國共產黨在淮安艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，也是思政教育取之不盡、用之不竭的生動資源。為用好這些寶貴的精神財富，我們通過課程育人、活動育人、環境育人等多種方式推進體驗式黨史教育落地。

1.打造黨史融學課堂，實施課程育人

各地各校做好校本紅色課程體系建構，用好課堂教學主陣地，規劃凸顯淮安特色的黨史育人課程體系，注重本土紅色文化傳承與愛國主義教育精神內核的挖掘，把黨史教育融入各學科的教學中，充分挖掘課程中的黨史育人元素，把黨史教育滲透到每一個細節中，不斷推動黨史教育進校園、進課堂、進頭腦。如我市淮安區充分利用紅色資源開展紅色教育，積極開發“培根鑄魂”紅色教育課程，引導廣大青少年從中汲取信仰和擔當的力量。其中，“強國復興有我”青少年成長研學課程注重用“紅色文化鑄魂、傳統文化培根、文明成果固基”，通過主題隊會互動教學、現場參觀實境教學、宣傳講解體驗教學、實踐拓展教學等，以青少年喜聞樂見的形式，講好英雄故事、革命故事和傳統文化的故事，引領學生堅定愛國信念，提升綜合素質。再如新安小學建構了落實回信精神、傳承紅色基因、弘揚新旅傳統的三個課堂，包括實境課堂、體驗課堂和實踐課堂，不斷激發青少年培育“四個自信”、爭做強國少年的信心與決心。

2.搭建主題教育平臺，實施活動育人

各地各校通過多種活動形式為學生搭建體驗的平臺。在空間上，各校利用烈士陵園、紀念館等紅色陣地，依托研究性學習、研學活動等精心打造“行走的思政課堂”。我市統籌策劃推出以新安旅行團歷史紀念館為核心的39 個中小學研學旅行基地、6 條研學線路。在時間上，各校利用建黨節、周恩來總理誕辰紀念日等重要節點，開展多種形式的紅色主題活動。如新安小學以“追尋新旅足跡，傳承紅色基因，為中華之崛起而讀書”為主題開展活動：參觀新旅歷史紀念館，爭做“紅色小講解員”；尋訪新旅老團員，暢談新旅感悟；踐行革命前輩“一群小好漢，風云五萬里”的革命精神，排演音樂情景劇。我們組織各校開展“學黨史，跟黨走”系列主題活動，學生在現場情景體驗中觸景生情，受到鼓舞感召，更加堅定信念。

3.構建紅色校園文化，實施環境育人

我市引導各地各校通過在校園中融入淮安革命文化元素、建立紅色陣地等多種路徑加強紅色氛圍營造，把革命故事和紅色精神滲透到校園的每一個角落，充分發揮文化浸潤、環境育人的良好效果。如淮安市周恩來紅軍小學用“弘揚紅軍精神，傳承恩來風范”的思想進行學校紅色文化布局，將恩來精神和紅軍精神融進校園建設中，讓紅色基因成為校園文化精神符號；將紅色文化元素融入校園環境設計中，開辟并完善“恩來園”“國防園”“長征園”等八大園及周恩來精神展館，校園處處體現紅色文化內涵，營造了濃厚的紅色校園文化氛圍。

三、實施綜合性育人策略，把牢文化自信的“支撐點”

1.堅持“一體化”思維，在多方聯動中激活自信

我市基于學生成長規律和思政工作規律，圍繞教育目標要求，優化配置，將影響學生身心發展的生活實踐、文化環境、課程資源進行整合貫通，做好統籌布局，將鄉土資源、地域特色融入淮安中小學思政一體化建設的“四梁八柱”；通過多主體協同，多資源共育，將青少年置于鄉土文化向善向美的教育場域，不斷激活文化自信。

其一，做好教育管理的一體化。淮安成立了全省首家大中小學思政課建設聯盟。其目標是對全市中小學思政課程目標進行總體設計，對不同學段做好統籌銜接。在聯盟協調下，淮安大中小學思政課程建設主體不斷完善合作、協同聯動。淮安各紀念館館長、高校思政教師、中小學一線骨干教師紛紛支持，經常性走進學校開展思政教育活動，不斷筑牢大中小學思政課育人共同體。

其二，融入課程設置的一體化。每學年，聯盟都要牽頭組織淮安地方高校、高初中和小學骨干教師培訓，并做好思政一體化設計，包括教學目標設定、內容組織、課程資源開發等，引領市域各學段思政教育的銜接貫通、有機融合。如各學段組織思政教師做好紅色鄉土教材編寫，充分挖掘淮安共產黨人所體現的革命精神、理想信念、道德規范、價值譜系等紅色基因。

其三，融入教研推進的一體化。淮安組建了“大中小學思政課一體化建設聯盟教研中心”，建立了跨學段、跨學校的思政教師聯合教研機制，對淮安紅色文化資源開發做好引領和指揮。淮安市域大中小學思政教師可以經常開展教學研究、學習交流，對各學段備課任務做好分工，推進教師隊伍共育、教學資源共享，不斷增強思政育人合力。

2.遵循“大思政”理念，在鄉土教育中孕育自信

習近平總書記提出要善用“大思政課”的重要論斷。“大思政課”要充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，不斷增強鑄魂育人效果。第一，匯集教育“大資源”，我市建立思政教育地方資源開發機制，著力用透淮安紅色革命資源，用深歷史文化資源，用活綠色生態資源，用好經濟發展資源。我們利用“運河之都”“樞紐新城”“淮河生態經濟帶”等新名片，把傳承淮安鄉土文化和培育新時代淮安精神有機結合在一起，講好淮安發展故事，展示淮安精彩篇章。第二，推行主題“廣閱讀”，我市組織學生參加各類紅色經典詩文誦讀活動，引導其領略家鄉優秀傳統文化的獨特創造、價值理念、鮮明特色。第三，了解家鄉“土特產”，許多學校邀請淮海戲名家到學校教授淮海戲，邀請蛋雕、糖畫、面雕、瓷刻、撕紙畫等“非遺”項目傳承人，讓學生進行手工體驗，使其感受到本土文化的魅力與內涵，不斷激發其自豪感和自信心。

鄉土資源的多維融入，把思政課變為生成的、整合的、實踐的課程，也使學生成為“走向生活的人”“文化遺產中的人”。這既是新課程改革的應然追求，更是落實習近平總書記“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講”的要求。我們要深入挖掘鄉土教育資源，為青少年長志氣、硬骨氣、蓄底氣創造條件，教育引導青少年深刻認識中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，科學認識世界文明發展成果，以文化人，增信勵志，堅定文化自信，使五千年中華傳統文化成為青少年堅定“四個自信”最深厚的力量源泉。