增強文化自信，做中國式現代化教育

項 陽

語文課程將“文化自信”作為要重點培養的學生核心素養之一，在課程理念、課程內容、課程實施等方面都突出強調文化體悟和文化認同。作為一名教育工作者，我理解“文化自信”培養的這個過程不僅僅在語文教學中，也在教師的一言一行中。

1.播下文化自信的種子

小時候，我的老師經常讓我們讀“我是中國人，我熱愛我的祖國”這句話。長大后，成為老師的我會帶著學生，用右手按住心口，向天空大聲地宣告：“我是中國人，我熱愛我的祖國，我要為中華民族偉大復興而努力學習?！蔽幕孕诺呐囵B是一個緩慢的過程。當學生很小的時候，不用說太多，但可以告訴他：國旗升起時要立正行注目禮，國歌響起時就一同唱國歌……無論走到哪里，我總會在初遇學生的心里播下這顆文化的種子。因為我知道，長大后的他們會更好地認識和認同中華文明，真正理解中國文化的精神內核，懂得以國家為榮，以國家利益為重。我期待，日復一日，年復一年，少年們對著天空許下的鏗鏘誓言，會在他們心中牢牢扎根。

2.走進中國文化的脊梁

我是八十年代師范生，“三筆字”（鋼筆、粉筆、毛筆）是必須考核的基本功，練習雖然辛苦，但我也因此喜歡上了寫字。我語文圈的許多朋友不光喜歡寫，還喜歡研究漢字。他們有的制作了說明中國文字起源故事的多種語言版本的動畫，有的寫出了生動有趣的《漢字圖解》，還有的設計了主題式的學習課程，幫助學生認識漢字背后的文化……與朋友們一樣，我喜歡有歷史厚重感的漢字，會從內心深處生發一種敬畏感。

為了讓靜止的文字變得鮮活，我與學生一起讀日本作家江本勝的《水知道答案》。當他們看到，“把水放在零下幾百度迅速冰凍，觀察它的冰花，待它表面融化那一瞬間，就形成‘水’這個漢字”這段文字時，禁不住連連發出驚嘆。與學生一起寫字，我還喜歡將連向先先生作曲、蘇士尉和歐榮生先生作詞的《中國字·中國人》作為背景音樂，鼓勵他們從一撇一捺中感受書法的魅力。我告訴學生，要寫好中國字，因為這是中國文化的重要符號，一撇一捺皆脊梁。

3.傳承創新中守住文化根脈

2002 年，我還在江蘇常州工作，學校安排我負責開發二年級校本課程——諸子百家。對于我來說，頗有難度，這是一個從未有過的嘗試與創新。憑著對中華傳統文化的喜愛和熱情，我大膽嘗試，并逐漸摸索出一套頗受學生歡迎的教學方法。之后，又開始在五年級教《大學》《中庸》，并把國學經典與蘇教版教材結合，開展大單元主題閱讀教學。

2012年后，到了廣東深圳，我帶領一批志趣相投的年輕教師與專家學者一起，與學生同學《論語》《千字文》《笠翁對韻》《詩經》《道德經》，引導學生在學習中親近經典、在親近中熱愛經典；開中醫課、建草藥園、讀《黃帝內經》，讓學生在感受中醫藥博大精深的文化同時，學會一種“不生病的生活方式”；借鑒家鄉龍城的“春秋淹城”文化，將諸子百家思想文化與現代小學教育內容結合，設計了春秋十八苑課程。

學校是培根鑄魂的場所，也是傳承弘揚傳統文化的主陣地之一。這些年，我有機會參與一些學校的校園文化設計，總會情不自禁地融入更多中國元素，使之成為展示中華優秀文化獨特魅力的重要窗口。其中，有這樣一所讓我印象深刻的學校，其建筑造型前衛，遠遠看上去既像炫酷的機械手掌，又像巨型飛禽不對稱的尾翼。陽光下，這棟建筑呈現出的生動表情，讓我想起1.6 億年前尾羽具有明顯的不對稱特征的彩虹龍。因其所在區域的地名中也含“龍”字，所以，我提議可將“彩虹龍”作為學校的形象標識，向學生傳遞龍之精神，培育胸中有情懷、身上有正氣、眼中有光芒、肩上有擔當的小龍人。

“茍日新，日日新，又日新”，中華優秀傳統文化的傳承需要我們廣大教育工作者保持一個開放的胸襟，緊跟時代發展步伐，賦予傳統文化新的時代內涵和現代表達形式，在教育實踐中促成傳統文化的創造性轉化、創新性發展。